课外阅读教学新模式.doc

课外阅读教学新模式*年级学生的阅读活动中，教师应该扮演重要的角色。我们常常会发现，每个年级都会给语文课本配备课外读本，可是这样的课外读本如果教师没有安排阅读，一个学期下来，常常是崭新的。因为大多数学生对课外阅读根本没有兴趣，自然不会主动阅读。学生有时也会阅读课外书，但很多学生阅读图书只是为了消遣，并不能对自身的发展起到较大的帮助作用，有时还恰恰因为这些阅读而影响了学习与生活。由此越发显出教师在学生课外阅读习惯的养成阶段应发挥其应有的作用。 基于上述分析，我们认为把课外阅读课作为语文教学的一部分，占据一定的课堂教学时间是有必要的。 课外阅读教学新模式层次样式 在实际的教学过程中，在同组教师的帮助下，我探索出了语文课外阅读教学的“教师语文阅读小组长组员”三级“输出反馈”的层次样式。 层次样式图如图1所示： 教 师 输 反 读 书 小 组 出 馈 组 长 一 组 长 二 组 长 三 组 长 四 读 书小组 读 书小组 读 书小组 读 书小组 组员二 组员三 组员一 组员二 组员三 组员一 组员二 组员三 组员一 组员二 组员三 在本图中，教师、组长、组员作为三级存在，联系彼此的是各种读书小组。 教师组织组长们成立了一个读书小组。此读书小组每两周活动一次，利用课外时间或阅读课时间，每次讨论的内容是教师两周前布置阅读的书籍，每位参与者必须有这两周读书籍后的读后感。在活动过程中，教师要求学生轮流阅读或介绍自己的读书心得，每位学生介绍完毕后，其他学生可结合自己的阅读体会谈出对这位学生的观点的看法，或由教师提出一些从学生的小论文中反映出来的，与本书的理解密切相关的问题以供学生讨论。在讨论中，学生对书籍能有更准确、深刻的理解。每次的讨论会后，组长们对自己的文章进行简单的修改后，公布到班级专为课外阅读所设置的壁报上。撰写的论文的公布也给其他学生的写作提供了范本。在此过程中出现了第一层级的输出与反馈，在教师与组长之间进行。 通过读书小组的形式，教师给组长们进行了文学讨论会的示范，由此，组长可以组织自己的组员进行行之有效的阅读活动。组长根据自己学到的经验，合理制定自己读书小组的周期，让组员撰写论文，平等讨论。与前一层级的小组活动不一样的是，组长要安排自己的组员将本组的讨论文章设计成简报的形式张贴于班级壁报上。教师根据壁报给各组打分。在此过程中出现了第二层级的输出与反馈：组长与组员；并完成了大的“输出”与“反馈”：教师的指导实际传递到每个学生，每个学生的阅读体会以壁报的形式传递给教师和其他同学。 第一层级的读书小组主要是为了培养组长组织阅读活动的能力，教会他们活动运行的程序。第二层级的读书小组数目众多，每班有6-9个，组长负责制的实施，使组长能起到教师不能起到的细致入微的督促作用；更重要的是，面临着公布阅读成果的要求，各小组均能在要求的时间内认真读书，认真写报告，认真讨论，有不合要求者也会受到来自同组同学和组长的压力。最后，能以简报的形式予以公布。 层次样式所展现的只是课外阅读教学的核心部分，下文将详细介绍整个的阅读教学的流程以及需要注意的问题。 一、课外阅读课教学准备硬件与软件 在开展课外阅读教学课前，我们的课题研究得到了学校的硬件支持，使课外阅读教学具备了活动开展的场所与教材。在图书馆，学校除了设立对学生和教师开放的公共阅读室之外，专门为语文课准备了四间阅览室。每间可同时容纳54名学生，教室周围是根据语文组教师开列的书目所购买的图书，每个阅览室图书种类相似，为270余种图书和十多套文库。每种图书均有五至六册，以供多名学生同时阅读的需要。这种安排给我们的阅读教学提供了极大的方便。 那么，如何充分地利用这些硬件资源，合理安排课堂时间，使课外阅读教学不至于“退化”成为在课堂上进行的课外阅读，真正地发挥老师在课外阅读课上的作用，如何设置课外阅读的教学过程就成为开展课外阅读课前必须充分考虑的一个问题。 因此，在进行第一次课外阅读课前，我制定了如下的教学流程： 教学目的：学生通过本课的学习能初步学会确立选题，并根据选题搜索资料。 课时：两课时 教学过程： 一、预先安排： 1、每班分成若干个小组（可自由结组），每组3-6人左右。每组选出一个学生担任组长。 2、上课前将研究专题公布，要求小组选好研究专题，如能提前定好研究专题并撰写论文提纲更好，如定不好可在第一次阅读课上边读书边研究边确定。 3、要求学生在出发前准备好笔记本和笔。 二、组队前往阅览室，按小组分桌坐好。保持安静。 三、小组长下座位去书橱取书，其他人在座位上保持安静。组长保持小组同学每人至少一本。 四、看书，可低声耳语讨论研究，不能大声喧哗。老师可深入一些小组参与谈论研究，或听取汇报（如在课上选题，教师可参与讨论，帮助学生确定一个适合他们能力的选题）。 五、如在课上选题，选题或任务确定后，方允许个人去换书。此后，本小组不允许再讨论。保持安静看书状态。 六、两节课连上，最后十五分钟十分钟用来小组讨论总结，五分钟由教师点评每组的选题或研究情况。可有助于学生在比较中有所感悟。 七、布置任务：如在课上选题，要求组长在第二天交选题报告，包括选题及初步步骤。教师结合选题找小组单独讨论。给予学生指点。并再次将步骤细化。如是提前定好研究专题和撰写论文的提纲的，那么，可以布置撰写研究论文的相关事宜。 八、要求小组组长每两周到一月时间交一次选题研究进展汇报，300-500字，教师结合汇报给予小组指点。 九、研究成果：期末前完成探究论文一篇（一万字以上，有目录，有内容，有参考书目等），期末前交齐开汇报会（汇报会可在本班召开，限定每组发言几分钟，论文可给一个分，记在期末平时分里）。 此方案只是在实行课外阅读课堂教学之前对教学活动的一个设想,在实际的教学活动中遇到此方案不能实施的情况,需要教师及时地加以调整。 二、课外阅读课教学流程读书小组、多专题阅读的出现和简报的设计 根据自己所带班级的实际情况，可以采取上述流程中的不同选择。如果班级整体水平较高，可让学生实行自由分组结合；如果学生水平参差不齐，则在学生分组的基础上进行适当的调整，保证每组的组长是具备一定的组织管理能力和阅读能力的学生。他们将在课外阅读课的教学过程中对教学工作发挥重要的辅助作用。开始采用小组分工合作的形式只是想让每组有一个负责的同学能汇报本组的阅读情况，可是后来发现组长并不知道组员的进展。有些学生存在着根本不知如何读书，甚至读什么书的情况。 于是，我设计了读书的形式，在教师组长的读书小组中，组长的组织能力与引导能力得到培训；组长随后组织组员成立一个个小组，并为之起名，使各小组能以新颖的形式展现在大家面前，能激发他们的集体荣誉感；相互之间的竞争更能促进和提高他们课外阅读的积极性和兴趣。 在原来的设想中，是由各组给出一个选题，或者从老师制定的选题中选择一个开展课外阅读活动，一个学期的阅读都围绕此选题进行。但在实际的教学中，有些小组表示他们有更感兴趣的阅读课题，如萧红、汪曾祺；而且，更为重要的是，初一的学生很难让他们一个学期只关注一个专题的书籍，一位作家的作品。他们更愿意接触更多的不同作家的作品或不同时期的作品。从课外阅读是为了扩充学生的知识面的角度，我认为他们的要求是合理的，由此产生的对阅读课方案的调整是让他们自报选题（通常只是一本书）并制定阅读这本书的日程安排，以表格的形式汇报给教师，教师根据书籍情况和小组的实际接受，有时让组作出一定的调整。 表格设计如图示： 读书小组日程安排表 小组名称 阅读书籍 阅读时间 讨论会日期 简报形成日期 备注 图2 如果小组所报的阅读书目的是一篇短篇小说，通常要求阅读时间是一周，一周后的第二天进行讨论会，讨论会后一至两天内简报面世。教师根据小组提供的日程安排表来检查组长和活动，结合简报给出恰当的分数。 简报需要具备的因素有：1、报头：*小组阅读简报；2、期号：第*期；3、组员论文；4、意见区（供其他组成员和教师发表意见）；5、分数栏（供教师打分）。当然，各小组在设置简报时会注意美观大方，以吸引学生的“眼球”，赢得教师的高分。 典型的读书简报设计格式见图3。 本学期初一年级共安排了6节阅读课，在这6节阅读课上，学生以小组的形式围坐在一起进行阅读，教师或组织组长进行读书小组的讨论会，或直接参与其他小组的讨论中，讨论热烈但不会影响其他小组的阅读。学生或利用此时间进行讨论，或利用此时间完成阅读任务，或向教师请教，均能充分利用阅读课的时间，从而使阅读教学课在学生本学期的课外阅读活动起到了良好的指导作用。 课外阅读教学层次样式理论探讨 一、接受美学观点 作为课外阅读教学模式的层次样式最核心的是读书小组。读书小组的主体是学生，任何的讨论都是在学生进行了认真的阅读与思考的基础上产生的。教师在学生阅读前不给学生以启发，完全尊重学生作为读者的地位，尊重学生的阅读体验。甚至在讨论的过程中，教师也不能以权威的身份向学生宣布或判定文章的确切意思是什么。教师只作为一个讨论的个体平等地参与讨论，对学生明显的理解错误给以恰当的质疑，引起阅读者的思考，让他本人或在场讨论的他人帮助得出正确的结论，所幸的是，在几次讨论的过程中，学生多能自己对他人的不同观点进行争论，在争论中发掘出文章的内涵。 在此过程中体现了接受美学的重要理论。接受美学第一次把读者的阅读提高到重要的地位，让教师尊重学生的阅读。接受美学认为，作品的意义是在作者、作品、读者的互动过程中产生的。因此，教师必须遵循的原则是尊重学生在他们的阅读经验基础上对作品的读解。如果教师在他们的阅读中越俎代庖，告诉他们文本的意义，那学生的阅读是无效的。在了解学生对文本的理解后，教师再结合自己的阅读给以提示，提出问题，引起学生对文本的再思考，使学生与作品间的交互作用能得以深入，最终学生将在这种富有成效的阅读活动中提高自身的阅读经验与能力。 小组读书简报 第 期 各小组阅读小论文 意见栏 分数： 图3 二、自主、合作、探究理念的运用 每班的读书小组是以小组形式组成的，在一个完整的阅读程序中，小组成员一起商定阅读书籍，确定阅读时间，写作阅读体会，讨论阅读论文，制作阅读简报。小组长只起到组织作用，每个人在小组中都是平等的。 在此过程中，教师只是起到了督促完成的作用。在小组的监督与集体荣誉感的感召下，在说出自己的声音的感召下，多数在常规课