提高文科数学学困生学习自信心的研究阶段性小结.doc

提高文科数学学困生学习自信心的研究阶段性小结对提高文科数学学困生学习自信心的研究在本课题成员的共同努力下，按照课题实施计划，已顺利完成了以下几项工作。 一、课题组成员分工先期：刘佳老师主要负责信息的收集和材料的整理；宗丽华老师主要负责查阅资料，确定研究方向；朱林超老师主要负责制定实施计划；中期：分块负责研究，要有材料体现。二、课题研究方向及理论支持 1、依据数学差生问题研究（华东师范大学出版社杜玉祥、马晓燕、魏立平、赵继超著）和全国初中教育委员会学术委员会设计的中学生学习水平现状和“学困生”成因调查表，确定后进生的类型为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。（1）智力型后进生这部分学生智力迟钝，智商偏低，智力发展明显低于同年级学生平均水平，并有适应行为障碍。这些学生有一部分属遗传因素造成的智力有缺陷；另一方面也是小学初中学习和家庭教育的各种原因，造成基础学力欠缺，而导致智力发展跟不上正常要求。（2）动力型后进生这部分学生智力正常，头脑灵活，只是由于学习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。其主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制、不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，学习过度焦虑。（3）学习不得法型后进生。这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，学习效率低，也没有良好的学习习惯、思维习惯，其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精，概括归纳，举一反三的能力，更不能在学习中实践中灵活运用知识，这部分学生学习很努力但很难得到学习上的成功。（4）外因导致型后进生。这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人的疾病，家庭的变故，家庭文化环境差，家庭经济出现困难，社会不良影响，交友关系出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。主要特征是厌学或不能坚持上学，或在学习中精神不振作，好疲劳，懒散，有的带有思想品德作风上的不良倾向，造成学习成绩急剧下降。2、“九五”重点教育科研课题非智力因素对学生数学学习分化影响的研究结果表明，影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。本课题力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积提高数学教学质量。通过本课题的研究力求在探索高中数学“学困生”成因中教师可控制变量，即学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机与学习兴趣，意志品质对“学困生”形成的影响方面有所突破。三、具体成果（1）、设计了一份调查报告，以现在的高三（6）班为样本进行了统计，为我们了解我校文科学困生有了些新的了解。（2）、获奖情况 1、刘佳：数学，“巾帼”无须让“须眉”在2006年江苏省教育学会论文评比中获贰等奖。2、宗丽华:“思维短路型”数学学困生学习自信心培养的案例分析镇江市第四届教育科研优秀案例评选中获二等奖。 在课堂教学中对高中文科数学学困生自信心培养策略在2008年江苏省教育学会论文评比中获省三等奖。高一年级数学学困生产生的原因及对策在镇江市教科所论文评比中获市一等奖。3、朱琳超：投其所好课改中对提高学生学习兴趣的思考在2007年江苏省教育学会论文评比中获省三等奖。 纯真的心在2008年江苏省教育学会论文评比中获省三等奖。 循循善诱，因势利导在2008年江苏省教科所论文评比中获省三等奖。 于细微处见成效在镇江市教科所论文评比中获市三等奖。四、研究的初步成效1教师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行；这无形中给教师注入了动力，他们不断学习新理念、新教法、新学法,不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，在研究的过程中教师的能力得到了提高。参加课题研究的3名教师近两年的教学成绩考核都得到了不同程度的提升，多篇论文获奖。2学生的学习能力得到提高。（1）学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣；加之教师以导学案为载体，加强学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。（2）学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态；能分析学习情景，提出有关的学习问题，能为自己制定学习计划；能监控学习的过程，维持和修正学习行为；能正确评价学习效果。通过课题研究，学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯，科学的学习方法，促进学生良好学习策略的培养和形成。他们收集、处理信息的能力明显提高，提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。五、课题研究下一阶段的打算本课题经过一年时间的研究,初步达成让学生“愿学”。 下阶段，预期达成让学生“好学”：古人云：启其蒙而引其趣，“知之者不如好知之者，好知者不如乐知者”。要通过教师的讲授使学生感受到学习数学的乐趣，从而激发起他们学习数学的兴趣和热情，改变过去那种被动的学习方式，能够自主、自发的去学习数学，不再把学习数学看做是一件痛苦的事情。在这过程中，老师在新课的讲授时，老师可选择与学生的生活密切相关或紧密联系社会的事例作为新知识的引入，由于这些事例就是学生生活中经常遇到或就在他身边发生，有的问题他们也感到迷茫，当把这些问题提出来后，学生非常的感兴趣，有解决问题的冲动和热情，学生在老师的引导下把问题解决，从中可感受到学习数学的乐趣，同时也认识到数学来源与社会实践，最终指导社会实践的道理，使他们认识到数学还有这样的用处，从而自觉的树立学习数学的动机，感受学习数学的乐趣。进而达成“善学、乐学”：“工欲善其事必先利其器”，学生对数学的学习也是这样。当学生能逐渐的接受老师的教授不再对数学厌烦后，学生的数学学习习惯和方法、数学的思想和意识成为制约学生提高成绩和进一步发展的瓶颈。这时教