教师的20项修炼 读后感.doc

教师的20项修炼 读后感最近拜读了郭云祥的教师的20项修炼，让我们受益菲浅，书中说到有太多的细节、太多的感动、太多的魅力、太多的艺术，需要我们去追寻、去领会、去品悟,去细细的揣摩。曾经骨干教师学习的时候，我就本书中的“教师的微笑”这部分内容与老师们进行过交流。后来又继续阅读了本书肿的部分内容，读后真的让我发现书里的这20项修炼，作为教师的我们不仅能够享用一辈子的，同时更是提升我们教师品位的指南。教师的修炼，其实是教师的一种内在精神活动，是教师实现自我提升、自我完善的基本途径。教师的专业成长离不开教师的自我反思、自我修炼。只有那些具有强烈的自我发展愿景、不安于现状、富有终身学习的愿望与能力、用心体悟教育魅力的教师，才能真正通过修炼，感悟教育的真情与真谛，收获“教育人生”的幸福与快乐。这次我重点阅读了“锤炼教师的专业”这部分。从这部分内容中，“教师的课程意识”一个章节，给了我很大的启发。要成为一名教育家型的教师，每个教师都应该想大问题，做小事情，都应该从教育信念到教育行为、从外在形象到内在素养、从共同规范到个人风格，作自我反思、自我总结、自我革新，从细节入手，逐步提升自我。正如书中所说的：“教师啊，无论你是否伟岸英俊，是否靓丽动人，只要你注重修炼自己的气质，你的形象就会价值连城，只要你注重修炼自己的专业品质，你就会对学生具有百般的感动力，感化力，感召力。”教师的课程意识不是可有可无的，课程意识是支配教师教育理念、教育行为方式、教师角色乃至在教育中的存在方式与生活方式。具有课程意识的老师，是以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学和评价等维度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态生成者，因此可以说课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。教师的课程意识的基本结构包括：主体意识，生成意识和资源意识。鲜明的课程意识强调教师是课把自己和学生看作是课程的主体，把自己和学生置于课程之中。教师在课程实施过程中，要把学生放在首位，根据学生主体发展要求选择课程、处理课程、变革学习方式。并将自己有益的人生体验和感悟和经验等有机溶于课程中，不断探索有效教育教学策略。我们知道课程是可以预设的，但课程的发展价值并不是一旦预设，就能完全实现的。价值需要课程在实施过程中具有特定环境才能实现。因而鲜明的课程生成意识要求教师完整地把握知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等不同维度的课程目标。注重结合教材和学生实际，对课程目标做精细分解和设计，并时刻关注课程目标达到程度和学生的状态，更主要的是教师要为课程目标的实现不断地对预设课程创造性地进行处理，为学生主动发展留下足够空间。而作为资源意识来讲，他要求教师要认识到教材仅仅课程实施的一种文本性资源，它是可以被超越、被选择、被变更的，它虽是课程的一个重要载体，但是它不是课程的全部。所以教师在课程实施中，必须做到利用和开发大量课程资源。作为教师的我们首先要创造性的利用手中的教材。要把教材看作是师生对话的“话题”，引子或是一个案例，因为他不是课程的全部。我们要结合学生实际、联系学生经验和社会实际“用好”教材而不是“教好”教材。其次要利用和开发多种课程资源，因为课程资源的重要价值在于为学生的发展提供了多种发展的机会、发展的条件、发展的空间和发展的途径。所以新课程改革要求教师要具有鲜明合理的课程意识，这种意识必须建立在教师自觉地有意识的观念转变基础之上。教师既要切实转