教学设计能力的培养与训练反思与自我评价.doc

教学设计能力的培养与训练反思与自我评价教学设计完成后，教师对所设计的教学方案要进行全面的反思和自我评价。反思的目的在于找出教案设计的不足；自我评价的目的在于，通过对教案的利弊分析，对设计的各个部分进行价值判断，进而提高自己的教学设计能力和设计水平。（一）反思设计中的教学内容 “宽度”自我评价教学方案的全面性教学内容的宽度是指教学设计中涉猎的素质元的总和。反思教学设计的宽度，就是反思一节课的设计方案中所涉及的素质元的数量。其实，这个数量实际是一种模糊的相对的 “标量”，没有任何人能标定一节课中发展素质元的准确数值。现代教育提倡，在学生的 “最近发展区”内，素质元的数量越多越好，教学的宽度越宽越好。反思内容之一：能不能消除 “知识本位”教学的阴影。反思内容之二：能不能让教学容量最大。反思内容之三：能不能 “人为”地扩大素质元。反思教学设计的宽度旨在推进学生的全面发展，提高教学效率，同时也是检测设计者对现代教学、对素质教育，特别是对新课程标准的认识水平和把握能力。（二）反思设计中的教学内容 “高度”自我评价教学方案的目标定位什么是高度？那些未来社会所需求的、对个体发展起最重要最关键作用的、终身受益的优秀品质，就是学生发展的高度，例如创造能力、竞争能力、自学能力、合作能力、自信、自强、自我实现等。反思教学设计的高度就是说，看本节课教学在学生获取知识的同时，是否对学生进行 “为终身发展打基础”的重要素质培养，哪些地方表现出来了，哪些地方应该表现出来却被忽略了。反思内容之一：是否通过 “授人以渔”式的训练，让学生得到学习的工具。反思内容之二：是否通过创设情境，开发学生潜能。反思内容之三：是否通过教学过程，培养学生肯定情感、积极态度，形成正确的价值取向等。自我评价的目的是检测自己能不能把教学目标定位在最佳程度。如果不能定位在 “现代人”的优秀品质高度，还是一味追求结果的最佳和答案的唯一，那么就很难多出人才，出好人才。前面说的教学的 “宽度”是横向的，实际是教学的 “量”，素质元的 “量”；现在说的教学的 “高度”是纵向的，实际是教学的“质”，素质元的 “质”。两者的结合就是教学的质量。（三）反思设计中的学生学习 “动力强度”自我评价教师激发学生活力的能力心理学有一个公式： （刺激） （内部变化） （反应），即机体受到刺激后，通过内部变化一定能产生相应的反应。教学中，如果缺少教师对学生的 “适宜刺激”，那么一定缺少学生对学习的最佳反应。其实，以往的教学也有教师的刺激存在，只不过强度不适宜。有些过弱 （比如提一些 “是什么”、“什么是”的问题），引起不了多大的反应；有些过强 （比如对学生打骂、讥讽、奚落），使学生不能接受。课堂上没有学生的学习热望，学生怎么能学习？倘若，施教者凭借教学设计的魅力，激发学生的学习兴趣，学生就能全身心地地投身到学习之中。反思内容之一：教师能不能设计出打破死水般的教学宁静的方案？哪些地方的设计没使学生 “活”起来？怎样设计才能 “活”起来？反思设计中的学生学习 “动力强度”的主要目的在于，教师要千方百计地设计出对学生能产生作用的 “适宜刺激”，通过学生的内部变化，产生教师所期待的激烈反应，让学生在 “”“心理场”中完成学业，成就未来。（四）反思设计中的学生 “差异程度”自我评价教学方案中的个性教育任何一节课的教学目标定位都不会同一水平地去满足所有的人。学生的个性发展水平也表现出明显的差异，一些人高于平均水平，一些人低于平均水平。因此，教师必须想尽一切办法，因材施教，推进每一个人的快速发展。切不可 “一刀切”、 “齐步走”、 “千人一面”、“一个模子刻画人”，忽视了学生间的个性差异，扼杀了学生的个性发展。反思内容之一：教学设计是否能在全班学生都得到发展的基础上，让每个学生也都得到最佳发展？反思内容之二：教师是否设计出最好的方式解决个性发展问题？反思设计中的学生 “差异程度”的主要目的在于，教师要有个性教育的意识，必须想尽一切办法，因材施教，推进每一个人的快速发展。通过个性化教育让教学产生 “能飞的学生就飞，能跑的学生就跑，能走的学生就走”的结果。（五）反思设计中的教学 “速度”自我评价教学方案的推进作用在没有学校教育的时代，人也能成长，人的发展也有一定的速度。这个速度暂且称为 “自然速度”。有了正规的学校教育，人的发展速度必然会加快，必然高于 “自然速度”，因为教育最重要的功能就是快速促进人的发展。如果不是这样，那就应该取消教育。反思内容之一：教师能不能设计出加速每一个学生全面发展的方案？反思内容之二：教师设计的加速学生发展速度幅度的方案是否合理？反思内容之三：教师设计的加速学生发展速度途径的方案是否可行？反思设计中的教学 “速度”的主要目的在于，使教师认识到加速学生发展不是天方夜谭，也不是理想化的设想，国内外许多实践都证明了它的可能性、可行性。基于学生发展、社会要求的需要，教师要重新审视教学 “速度”的问题；基于教师的职业性质、职业道德和社会责任感，必须把推进学生发展速度放在十分重要的位置上。（六）反思设计中的对学生 “开放程度”自我评价教学方案中的学生地位对学生开放的程度是现代教学和传统教学的最重要区别。开放就是突出学生的主动性，就是还学生主体地位，就是让学生做真正的学习主人。教学中对学生开放的程度则是突出学生主体地位的重要标志。反思内容之一：在教学设计中是否还有传统教师观的痕迹？反思内容之二：在本节课的设计中，到底把学生放在什么位置上？给学生创设了何等情境？在诸多问题上是如何对待学生的？反思内容之三：在教学设计中是否有学生积极有效地参与教学的方案？反思设计中的对学生 “开放程度”的目的在于，教学中突出学生的主体地位，让学生在愉悦、宽松的环境中学习，强调教师不仅这样说，而且要这样做。（七）反思设计中的教师 “调控程度”自我评价教学方案中的教师作用教师的调控程度就是教师主导作用发挥的程度。教师发挥主导作用的前提是理念更新。教师 “调控”主要表现在组织教学、质疑、点拨、创设 “愤悱”情境等方面。反思内容之一：教学设计中是否还有传统教师观的痕迹？反思内容之二：教学设计中激发学生活力的程度如何？反思内容之三：教学设计中掌握对学生能 “放”能 “收