41——反思我听课过程中的几次转向.doc

反思我听课过程中的几次转向姓名： 单位：宁夏六盘山高级中学时间：2010年12月18日自从选择了老师这个职业，听课也就成了促使我尽快成长的最佳捷径，因此总是抓住一切机会去听课。在工作的二年半时间里，我听了近200多节课。听课的前一阶段，听时总是如浴春风，感觉很好，可自己上课时就觉得无从下手，没有进步。结果是只能机械的将“师傅”的课堂教学的主要环节演示下来，效果则相去甚远。随着我教学经验的丰富和教学感悟的增多，在后一阶段的听课过程中我将听课方法、听课态度等都做了一定的转向。这些转向既解决了我听课中“高耗低放”的问题，也让我以最快的速度完成了由学生到老师的角色转换。一、从“一支笔”“一个本”到做全面准备刚毕业后的我总怀着一种因自己不会上课而又急于向别人学习以此来复制自己课堂的功利目的去听课，因此，每次都怀着一种期待的心情和带着用来记录师范老师讲课的笔记本，有时甚至不带教材只附上两只耳朵就去听课了。总认为用这些去听课已完全足矣，但在听课中时常会感觉一些慌乱和摸不着头脑的感觉。有时听着导入感觉怎么这么莫名其妙，当亮出所讲篇目之后才恍然大悟。由于没有预先看课文，更不要奢望能有自己的设计思路了，因此只能机械记下授课老师上课的每个教学环节和支离破碎的一些句子。有时感觉无聊时还偷偷打个小盹或者和一起来听课的志友闲聊几句，这一节对自己来说“高耗”却低收的课就结束了。难道听课仅仅有“一支笔”“一个本”“两支耳朵”就足够了吗？在一些教学实践中我慢慢发现仅有这些东西是不够的。俗话说，留心天下皆学问，如果听课不做任何准备，匆忙走进教室，不熟悉教材，没有自己先前的教学思想，就不会有较大的收获。要想在听课中真正学点东西，就必须做一个听课的有心人，精心地做好听课前的准备工作，因此我进行了听课中的第一次转向，由“一支笔”“一个本”到做听课前的全面准备。1、熟悉教材，了解本课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。根据教材的前后联系确定教学目标，教学方法，设计出课堂教学的初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，听课时带着“蓝图”走进教室，这样才有的放矢。2、精神上的准备。不管授课教师上得是否精彩，听课时一定要精神饱满，精力集中。听课前要提前进入课堂，不要与其他教师窃窃私语，这样既尊重授课教师和学生，减少对授课老师的压力和对学生的信息干扰，也便于更清楚地把握老师和学生的活动。二、从重听“老师”少听学生到既听老师更听学生也许最初听课时总想着复制这位老师的上课全过程，因此总习惯了在听课中从头到尾间刷刷记老师的一连串活动，学生的活动似乎仅仅是一种点缀，可有可无。后来，随着自已对教学理念的深入理解，结合教学实践感悟，我对自己的这种听课方式作了否定。学生是课堂的主体，老师的讲仅仅起着一种引领的间接作用。听课中，在匆忙的记录教师的语言和教学环节时，重点应该关注的是学生在教师的这些导环节中所做的活动、所说的话，这些都将是评价这节课老师上得是否成功的标准，也是自己以后在遇到类似课时一个很好的参照物。一节课如果老师的语言讲的再优美，环节设计的再贴切，没有学生的密切配合，那只能是仅仅观赏的花瓶而已；反之，如若老师平朴的语言，严密的环节，有了学生兴致勃勃的参与，这节课肯定是成功的。除此，还要记下学生对这些所持的反应，应该也是听课的关键所在。因为据此可以判断这个教学环节设置的是否合理。三、从只关注表面到既关注表面又关注实质最初的听课，执教老师的每句话都记，目的仅仅是为自己以后上课提供一个可供参考的详细教案。由于自己缺乏经验，没有提前准备好授课思路，总把授课者的授课方式和语言当作经典，听一课跟着上一课，当然，这种听课方式虽然使自己忙乱、机械，但至少引领我能把握住教学重难点，约略的感知到了授课的思路。这种状态维持了大半年的时间后，我朦胧的感觉自己成了一个无形的傀儡，没有了自己的教学思路，内心总产生一种依赖的感觉，甚至有时不敢有自己新的教学设想，既使有了也不敢大胆的运用。于是经过思考后我又一次调整了听课的思路：从不仅关注执教老师对教材的设计、教学手段的运用等表面的东西，还要学会寻找课的理论支撑点，即这一堂课是在什么样的理念指导下进行的。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建设中有这样一段话：学习优秀经验并不是把个别的方法和方式机械的搬运到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。理念是课堂教学的支撑点，犹如楼房的栋梁，人体的骨架。精彩的课堂都蕴含着新的教学理念，正是有这先进的教学理念的支撑，课堂上学生才能个性张扬，精彩纷呈。可以说，课堂教学就是用事实来阐述理念，用事实将理念转化为行动策略。自从调整了这种听课方式以后我不光在听课中感知授课教师的种种先进的教学理念，还在课下反复推敲，并且将他们运用到自己的教学实践中。记得在2009年听了一堂由教育学会的一位专家执教的示范课：记梁任公先生的一次讲演。他先作调查问卷，然后将问题归类，最后针对问题一一作讲解。这样既提高了效率又提高了学生学习的兴趣。课下我用同样的方式成功的执教了很多课文。可见从听课中探究教学理念的听课方法能使自己的教学思想起到质的升华，这样日积月累，教学视野就会拓宽，知识品位就会提升，创新思维就点燃了，精彩的教学设计也就产生了。除此以外我还关注上课者的教育机智，他对学生的评价，以及与学生之间交流互动的默契等。四、从只听少思到既听又思刚参加工作的那段时间去听课总是在一种盲目与无知的状态下进行的，因此对执教者或多或少的存在一些仰慕与敬佩，因此就更谈不上给别人挑白毛病了，成功之处，失败之笔都不加思考的纳入到了我的听课本中，课后我也不多反思，每节课后记得密密麻麻的几张纸上的内容不管他是“鱼翅”还是“鸦片”都毫不吝啬地如同圣旨般由我传授给学生。课后我还为自己的模仿成功而窃喜，后来想想都感觉惭愧。“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此只听少思就起不到听课的真正作用。在以后的听课中首先我经过思考，将知识进行了过滤，重点记一些对自己有价值的东西：精彩的导入语，巧妙的对学生的评价语，课堂中出现的一些精彩的教学片段，授课者驾驭课堂教学的巧妙之处，关于诱导启发思维之经典处等等。听课中或课后还常思考这些问题：授课者为什么这样处理教材，换成自己应该如何处理；授课者是怎样对处理教学难点和教学重点的；问题的设计是否有探究价值；教学过程中是不是有亮点，我应该在自己以后的教学中如何学习；执教者授课中是不是有失误的地方，如果换成我会如何处理这一问题；执教者与学生是如何互动的听课后还可以有针对性的对这节课的实际情况，提出一些建设性的建议与合理性的修改建议，还可将不成熟的建议与授课者交流，以此提高自己的教学能力。五、只注重过程不注重细节到既注重过程又注重细节也许听课学习与观察事物的逻辑是一致的，总是先观察完了整体轮廓以后再回过头来品细节。初学听课的我在听课中也经历了这一过程。等听课的轮廓性的东西把握以后我就开始品尝听课中细节性的东西了。首先品语言。前苏联教育家苏霍林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑劳动的效率！”恰到好处的语言能对课堂教学起到画龙点睛的作用，因此我们不能忽视教学用语的作用。听课时如果遇到优美的导入语，评价语，过渡语，课堂上穿插的精彩小故事、幽默段子等都可以记下来，课后还可以将它归类，以此方便自己以后的教学。另外还要注重观察教师的表情、声音、体态语的变化，相应的也要留意学生在老师的指引下所表现出的表情、情感等，以此确定