学前教育学绪论第一单元课件

学前教育学 绪论 第一节 学前教育学的研究对象和 任务 第二节 学习学前教育学的意义和 方法 第一节 学前教育学的研究对象 和任务 一、学前教育与学前教育学 （一）教育与学前教育 1、什么是教育 教育是人类特有的一种社会实践活动，教育与 人类社会共始终。 “教育”可以说是在我们生活中使用频率最高的 词汇之一。每个人的成长都离不开教育，德国哲 学家康德说过“人，惟有凭借教育，才能成人。”如 果我们离开了教育，就只能长大（生理上的成熟 ），而不能成人（心理、个性的成熟、完善等） 教育有广义和狭义之分。 广义的教育：泛指影响人们知识技能、身 体健康、思想品德的形成和发展的各种活动。 包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义的教育：是指教育机构的教育，是根 据一定社会的要求和受教育者发展的需要，有 目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加 影响，使受教育者成为一定社会或阶级所需要 的人。 在日常生活中，人们经常使用“教育” 一词。例如，一个刚看完电影的人可能会说 ，“我从这部影片中受到了一次深刻的教育 ”；一位家庭主妇可能会对自己的邻居说， “你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的 ”；一位政府官员在优秀教师表彰大会上说 ，“教育是振兴经济的基础”；一位走上犯 罪道路的人可能会反思说，“我之所以堕落 到今天，是因为我从小就没有受到应有的教 育”等等。 学校教育的特点 学校有什么？ 1.有固定的场所、有专门的教师和一定数 量的学生的机构。硬件 2.学校都有一定的培养目标、严格的管理 制度和规定的教学内容。软件 与家庭教育、社会教育相比，学校教育的 特点：目的性、计划性、组织性、 系统性、高效性 2、学前教育 （1）年龄阶段与教育 学前教育：婴儿期（0-3岁）、幼儿期（3-6岁） 初等教育：儿童期（6-11、12岁） 中等教育：少年期（11、12-14、15岁）、青年 早期（14、15-17、18岁） 高等教育：青年期（18-28岁、35岁、44岁） 中年期（45-59岁左右）年轻老年期(6079岁) 老年期(8089岁) 高寿老年期（90岁） 案例：在幼儿园尝到最重要的东西 1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚 会。有个记者问其中的一位：“在您的一生里 ，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实 验室里学到的呢？”这位白发苍苍的诺贝尔奖 获得者平静地回答：“是在幼儿园。” 记者感 到非常惊奇，又问到：“为什么是在幼儿园呢 ？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？” 诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里， 我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一 半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要 放整齐；饭前要洗手；午后要休息；做了错事 要表示歉意；学习要多思考；要仔细观察大自 然。我认为，我学到的全部东西就是这些。” 所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报 以热烈的掌声。事实上，大多数的科学家都认 为，他们终生所学到的最主要的东西，就是幼 儿园老师教给他们的良好习惯。可见幼儿期的 教育对一个人的影响是非常深远的。 （4）学前教育的意义 促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面 和谐的发展。 帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习 做好准备。 减轻父母教养幼儿的负担并改善处境不 利幼儿的状况 1、促进生长发育，提高身体素质 （体） 合理安排营养保健和一日生活； 科学组织体育锻炼； 培养良好的生活卫生习惯。 幼儿园工作规程规定，幼儿园每日户外活动时间 不得少于_小时，寄宿制幼儿园不得少于_小时。 A.1，2 B.1.5，2.5 C.2，3 D.2.5，3.5 足球大赛 2、开发大脑潜力，促进智力发展（智） 美国心理学家布鲁姆的智力递减理论 17岁达到的水平算作100，那么 4岁 50 48岁 30 8-17岁 20 由此可见，儿童的智力发展速度随着其年龄的 增长而迅速递减，换句话说，儿童的智力潜能开发 的效果随着其年龄的增长而迅速递减。 幼儿在5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是 进行早期智力开发的“关键期” 。要及早实施早期教 育，不失时机地给儿童提供发展其潜能的机会，杜 绝儿童潜能递减现象的发生，力争使儿童的潜能得 到尽可能多的开发。早期教育花一分钟的时间，相 对于以后的学习来说，很可能起到十几分钟、几十 分钟、甚至几十小时的作用。 3、发展个性，促进人格的健康发展（德） 通过良好的教育帮助幼儿形成的个性和行 为习惯。 如：幼儿园女教师居多，会对幼儿个性产生的不 良影响，女教师的性格、心理很容易影响学生的 行为方式。一个学校男教师太少，就如同一个缺 少父爱的“单亲家庭”，学生的心理、思维容易出 现缺陷。一些城市幼儿园也提出了“阳刚教育从 幼儿抓起”的口号，设法引进“男阿姨”来提高幼儿 园吸引力。 4、培育美感，促进想象力、创造性 的发展（美） 如幼儿园可以通过营造美的环境、艺术 教育（包括音乐、美术、文学）来促进 儿童想象力、创造力的发展 帮助幼儿适应学校生活， 为入小学学习做好准备 入学准备包括： 社会适应性：如人际交往能力、规则意识和任 务意识、主动性、独立性 学习适应性：如做好课前预习、认真听讲、课 后复习、积极思考等良好的学习与行为习惯， 倾听能力、书写能力、语言表达能力、阅读能 力等学习态度和能力 身体素质 学前教育也为儿童的终身教育和终身发展奠定 基础。 减轻父母教养幼儿的负担 并改善处境不利幼儿的状况 案例：美国的早期开端计划（补偿计划） 早期开端计划 上个世纪六十年代，五分之一的美国家庭处于贫 困状态中，他们在获得的教育、工作、卫生、保 健等社会服务方面受到不公平的待遇，几乎陷于 “贫困恶性循环的怪圈”而无法脱身。在这种社会 背景下，经有识之士倡议，美国联邦政府开始了 一种学前教育的教育补偿计划 “早期开端计划 ”，即主要面向三岁至四岁低收入家庭儿童的教 育、营养和卫生保健综合性计划，以便为更多贫 困家庭的儿童提供学前教育。这个项目的宗旨在 于通过关注儿童的早期发展，扩大弱势群体受教 育的机会，消除贫困的恶性循环。 对此项目进行长达二十几年的跟踪研究，追踪 发现接受“开端计划”的儿童到二十七八岁与没 受过学前教育的同类人相比，有两个明显的差 别： 一是学习成绩明显提高，学业完成率高，特殊 教育需求少； 二是社会责任感强，社会性发展水平好；成婚 率高，双亲家庭多，就业率和有酬率(有报酬 的就业)高，占有资产率高，犯罪率低。 研究报告还从教育经济学的角度测算，对这组 儿童每投资1美元保教费，可以减轻纳税人 7.16美元的负担，投资回报率为1： 7.16。 （二）教育学与学前教育学 1、教育学 （1）教育学的含义：研究教育现象和教 育问题，揭示一般教育规律的一门科 学。 （2）教育学的发展历史 教育学的萌芽时期形成独立学科时 期科学教育学建立时期现代教育 学发展的新阶段 一、教育学的萌芽时期 （一）中国： 中国古代的学记：世界上最早的教育专 著。 发虑宪，求善良，足以饷闻，不足以动众。 就贤体远，足以动众，不足以化民。君子如 欲化民成俗，其必由学乎。玉不琢，不成器 ；人不学，不知道。是故，古之王者，建国 君民，教学为先。 孔子 “学而不厌，诲人不倦”、 “不愤不启，不悱不发”、 “学思结合”、“温故知新”、 “因材施教” 学生如果不是经过自己冥思苦想而想不 通时，就不去启发他；如果不是经过思 考并有所体会，想说却说不出来时，就 不去开导他。 墨子:对教育与环境作用的论述（素 丝说）；对生产劳动教育的重视； 孟子:强调“思则得之”、“专心有恒” ； 荀子:重视教师的地位和作用，强调 学以致用、身体力行等。 一、教育学的萌芽时期 （二）西方 苏格拉底 “问答法” 教育学的萌芽时期 柏拉图-理想国 柏拉图理想国教育思想 学前教育观：在西方教育史上第一个提出学前教 育思想。 教育伦理思想：天赋品德论是其理论基础。教育 是对人本身所具有的实现善的理解能力的发掘。 终身教育观：柏拉图从重视胎教开始，对各阶段 教育进行了明确的划分，而且为了造就至善至美 的优秀治国人才，他还最早提出人工作后还需要 有继续受教育的思想。 乐育与体育的教育思想：用体操来训练身体，用 音乐来陶冶心灵。 国家教育观：把教育与国家紧密联系在一起，为 国家而培养人才。 教育学的萌芽时期 亚里斯多德： 和谐发展思想 儿童发展阶段的划分 教育学的萌芽时期 昆体良： 西方最早的教育专著雄辩术原理 重视儿童思维与道德的培养 二、形成独立学科时期 17世纪捷克教育家夸美纽斯的大教学论问 世，为教育学成为一门独立学科奠立了基础， 标志着教育学的发展已经进入了形成独立学科 的阶段。 三、科学教育学建立时期 赫尔巴特：普通教育学使教育学学 科的科学化达到了一个新的高度。 赫尔巴特是传统教育的代表人物 旧三中心：教师中心、教材中心、课堂中心 杜威：现代教育的代表人物 新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心 19世纪后半叶，马克思主义诞生，为教育学 成为一门真正的科学，奠定了理论基础。 20世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫主编的 教育学，为创建马克思主义科学的教育学 ，作了可贵的尝试。 20世纪20年代，中共早期党员杨贤江著新 教育大纲，是我国第一部以马克思主义为指 导思想的教育著作。 四、现代教育学发展的新阶段 当代教育学发展的主要趋势： 1、教育学研究的问题领域扩大 2、教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化 3、教育学发生了进一步分化和综合 教育学越来越呈现出多元化的格局 2、学前教育学 学前教育学是研究06、7岁学龄前儿童 教育规律的科学，是人们从教育儿童的实践 经验中总结出来的教育理论。 本门课程讲的主要是学前儿童教育及其规律。 比如，托儿所、幼儿园应如何安排儿童的一日生活 ，才能有利于儿童的健康成长；教师应如何创设游 戏环境，才能充分发挥游戏活动在儿童发展中的作 用等，都是幼儿教育学所要探讨的问题。 二、学前教育学的研究对象与 任务 （一）学前教育学的研究对象：研究学前教育活 动（包括学前教育的任务、内容、手段和方法 ），揭示学前教育的规律。 （二）学前教育学的研究内容：P2 学前教育基本原理； 我国学前教育的目标、性质、任务和教育原则； 学前教育的基本要素； 学前教育的课程； 学前教育活动的设计和实施； 学前教育的衔接工作。 （三）学前教育学的研究任务： 1、总结学前教育的经验，研究学前教育理论。 2、通过理论指导学前教育实践，帮助学前教育机构 和家庭科学地对儿童进行教育。 3、为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和 进行教育改革提供理论依据。 第二节 学习学前教育学的意义 和方法 一、学前教育学价值与地位 学前教育专业的核心课程和专业基础课 （二）学前教育学与 其他专业学科的关系 学前儿童卫生与保健学前儿童心理 发展 学前儿童教育学 五大领域 教育（健康、语言、社会、科学、艺术） 二、学习幼儿教育学的意义 （一）帮助我们掌握幼儿教育基本理论 ，指导幼儿教育实践 学前教育是十分复杂的社会实践，有它独特的规 律性。要当好一名学前教师，单凭良好的愿望和热情 是不行的，还必须按照学前教育规律进行幼儿教育工 作。 其中，教育理论方面的专业知识、素养必不可少 。尤其是在社会文明高度发展的今天，对幼儿教育的 要求也越来越高，必须减少教育的失误，提高教育质 量，为此，不学习和研究根据前人经验总结提炼出的 教育理论，就很难胜任教师的工作。 案例 能否凭经验和习惯湊合着教养幼儿吗？ 如：不打不成器、树大自然直 教育理论是好的教育经验的总结，学习了可以少 走弯路 幼儿园教师只要具备六项技能（弹、唱 、跳、画、写、说 ）就可以教好幼儿吗？ 幼儿教师要了解幼儿身心发展特点，会观察和了 解幼儿、会通过不同的方式与他们交往、会设计 和安排学习环境、会按照不同孩子的水平和特点 来指导他们以多种方式来学习。 弹琴 唱歌 跳舞 绘画 写作 说话 （二）为学习各领域教学法和其它 学前教育学科课程打下基础 学前教育学作为幼儿教育专业学科中的 基础学科，它反映了幼儿教育现象中最基本 最本质的东西，对幼儿教育的基本规律作出 了概括和总结。只有以这种基本规律作为指 导，才能使我们更好地深入研究和理解其它 幼儿教育专业学科的课程。 （三）有利于把学前教育的实践 经验提高到应有的理论高度 学习学前教育学还将使我们逐步学会对学 前教育的现象和实践作出科学的分析，逐步学 会把幼儿教育的实践经验提高到应有的理论高 度，为发展适合我国情况的学前教育学，从事 创造性劳动，做好必要的准备。 幼儿教师缺乏一定的教育理论素养，在实 践中就会表现为教研、教学都无后劲，其具体 表现为： 有丰富的教育经验，但不能总结出带 有规律性的认识，开展教育研究有一定的困 难。 多年从事教育工作，有一定的教育经 验，虽然一般能完成教学任务，但水平没有 多大的提高，能力不见有多大的长进，不能 突破一定的水准而有所跃进。 不太了解幼儿，在教学方法及内容方 面违犯教育教学规律，工作好了不知道原因 在哪里，有失误，也不知道从何吸取教训。 （四）有利于增强责任感 最后，学习幼儿教育学也可以使 我们认识到幼儿教育在我国社会主义现代 化建设中和提高全民族素质中的作用，认 识到幼儿教师任务的艰巨而光荣，增强责 任感，从而热爱幼儿、热爱幼儿教育工作 ，树立为幼儿教育事业奋斗的志向。 二、怎样学习幼儿教育学 （一）纵向深入钻研教材，吃透理论 学习方法：独立思考、切磋讨论 （二）横向联合联系实际，学以致用 1、联系学前教育实际：如一日活动的内 容及要求 2、联系相邻学科和有关知识、信息 3、联系有关社会现象和问题 第一单元 学前教育概述 第一节 学前教育的产生与发展 第二节 学前教育的基本规律 第一节 学前教育的产生与发展 一、学前教育的形态 （一）从形式上看，经历了以下发展历程 1.前制度化教育 （非形式化到形式化） 2.制度化教育 3.非制度化教育 学校教育制度的发展 前制度 化教育 非正式教育始于与社会同一的人类早 期教育 原始教育 古代教育 近代教育 现代教育 正式而非正 规教育 终于定型的形式化教育 ( 实体化教育) 制度化 教育 正规教育 近代以学校 系统为核心 的教育制度 严格意义上的学校教育系 统 19c下半期 中国 “废科举，兴学校” ，颁布全国统一的教育宗 旨和近代学制：1902壬 寅学制，1903癸卯学制 非制度化教育“教育不应再限于学校的 围墙之内” 学习化社会 库姆斯非正规教育 伊里奇非学校化观念 周朝学制 古之教者，家有塾，党有庠（xing），术 (su)有序，国有学。 古代设学施教，每二十五家的“闾”设有学校叫 “塾”；五百家为“党”，每一“党”有自己的学校 叫“庠”；一万二千五百家为“术”，每一“术”有 自己的学校叫“序”，在天子或诸侯的国都设立 有大学。 塾、庠、序属于乡学，学是诸侯国或者中央政 府办的学校，即国学（官学）。西周时，中央 官学又分为小学和大学。 （二）从教育的存在形态看，学 前教育有以下三种 家庭中的学前教育 家庭和父母；亲情性、个体性、启蒙性、生 活性、细致性、复杂性、随意性 社会中的学前教育 社会机构、社会团体、政府部门等非正式教育 机构；广泛性、随意化 机构中的学前教育 正规的学前教育机构，如托儿所、早教中心、 幼儿园； 目的性、计划性、组织性 爸爸去哪儿引发的教育思考 英国著名文学家哈伯特也说过：“一个父亲 胜过100个校长。“ 对孩子智能的促进作用：孩子智能发展的高 低与和父亲接触的密切程度息息相关，与父 亲密切相处的女儿数学成绩则更佳。 对孩子身心健康的影响：“父爱缺乏综合征” 有焦躁不安、食欲减退、抑郁易怒等，少时 患综合征的孩子，中学辍学率高2倍，犯罪 率高2倍，女孩长大后成为单身母亲的可能 性高出3倍。 带给孩子成就感：有成就者一般与爸爸的关 系亲密；成就较低者与爸爸的关系较疏远。 （三）不同社会形态下的学前教育 原始社会学前教育 奴隶社会学前教育 封建社会学前教育 资本主义社会学前教育 原始社会学前教育的主要特点 （1）对儿童实施氏族内部的公共教育。 （2）原始部落的老人和妇女是原始社会儿童教 育工作的主要承担者。 （3）原始社会儿童教育的主要内容是多方面的 ，是儿童与日后将要进行的生产、生活实际密 切相关的。 （4）原始社会儿童教育的方法，主要是采取口 耳相传，在实践活动中进行教育的方法。 奴隶社会学前教育实施的主要特点 （1）由于家庭的出现，原始社会的儿童社会公育已 经消失，而代之以家庭承担教育学前儿童的任务。 （2）由于奴隶主贵族居于统治地位，垄断着受教育 的权力，因而儿童的学前教育也仅仅限于在奴隶主 贵族的家庭中实施，具有鲜明的阶级性。 （3）学前教育与学校教育有了较明确的年龄划分。 封建社会学前教育实施的主要特点 （1） 打破了过去奴隶主贵族垄断幼儿教育的局面，使幼 儿教育成为普通平民家庭的重要组成部分。 （2）幼儿教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方 面，并出现了许多为幼儿编写的用于思想教育、文化教 育等方面的教材；如：中国传统蒙学教材主要有三字 经、百家姓、千字文、幼学琼林等 。 （3） 幼儿教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在实施 过程中，总体上是重教轻养。 儒家思想规范指导着幼儿教育的实施。 资本主义社会学前教育实施的主要特点 之前的幼儿教育主要是在家庭中分散进 行，在资本主义社会中，生产力极大发 展，大工业生产为幼儿教育机构的出现 提供了物质基础，出现了独立的幼儿教 育机构。值得一提的是英国空想社会主 义者欧文创办的“幼儿学校”。 罗伯特 欧文 十九世纪纪英国著名的 空想社会主义义教育 家。 幼儿学校（性格形成学 园）把1-6岁儿童组 织起来，进行集体保育 。 新和谐村的共产主义实验 欧文在美国印第安纳州此建了新和谐村。吸引了来自 欧洲和美国的约一千人，其中有一批科学家来办教育 ，还是美国历史上著名的一次知识迁徙。 1826年7月4日，美国独立五十周年纪念日，欧文宣布 了他的“精神独立宣言”。他认为，美国独立宣言后五 十年中，他的实验是最重要的历史事件：我现在向你 、向世界宣布，从这一刻开始，你们将摆脱最邪恶的“ 私有制或个人财产、荒谬非理性的宗教，以及建在二 者之上的婚姻”，要建成“道德新世界”。“我们的原则 将会从一个社区到一个社区，从一个国家到一个国家 ，从一个大洲到一个大洲，传播开来，直到这些原则 和制度覆盖整个地球”“只要再过十二个月，我们就 可以和全世界抗衡。“欧文建立起代议制式的政府，幷 实行财产公有和合作劳动制度。 新和谐村坚持不到三年，缺乏对人性的洞察是欧文很 快失败的原因。 幼儿教育机构的产生和发展 1、世界上第一个幼儿园的诞生德国幼儿教育家 ，被世界誉为“幼儿园之父”的福禄培尔于1837 年创办了世界上第一所有真正意义的幼儿教育 机构，并在1840年正式命名为幼儿园。 2、学前教育机构的发展 国外幼儿教育机构的发展 第一，幼儿教育规模的扩大化； 第二，幼儿教育机构越来越多样化； 第三，幼儿教育的质量在不断提高； 第四，幼儿教育的手段不断现代化。 我国幼教机构 我国第一所幼儿教育机构是1903年端方在湖北 武昌创办的湖北幼稚园。日本人经办 民国时期出现了出现了一批教育家，主张幼儿 教育要为平民子女服务。陶行知认为旧中国的幼儿 教育具有三种病：外国病、花钱病和富贵病。 “南陈北张” 新中国成立后幼儿教育有起有伏。文革前幼儿 教育有大发展，文革中遭受严重破坏。 1978年以 后，幼儿教育机构逐渐发展，办学形式也开始多元 化。特别是1989年以后，国家颁布了一系列管理法 律法规，使我国幼儿教育管理从此跨入了规范化、 法制化的轨道。 相较于超过3400万的在园幼儿数，目前中国 仅有131.56万幼儿园专任教师，人才缺口巨大 而这一现象在民办幼儿园显得更为突出。（ 2012年数据） 国务院在国家中长期教育改革和发展规划纲 要（20102020 年）中规定，到2020年 我国将基本普及学前教育。 单独两孩政策和放开两胎政策，在不久后的将 来迎来入学高峰。 。不仅如此，在这些教师中，仅有40%左右的 教师拥有教师资格证书，人员素质不容乐观。 三、学前教育理论的历史演进 （一）萌芽阶段（十五世纪以前） （二）初创阶段（十六世纪十八世纪后期 ) （三）发展阶段（十八世纪后期至今) （一）萌芽阶段（十五世纪前 ） 学前教育学思想散见于各种著作之中 1、中国古代 有关周文王母亲胎教的记载：“古者妇人妊 子，寝不侧，坐不边，立不跸，不食邪味，割 不正不食，席不正不坐，目不视于邪色，耳不 听于淫声。夜则令瞽诵诗，道正事。如此，则 生子形容端正，才德必过人矣。 ” 谚语中：“三岁看大，七岁看老” “三爬，六 坐” 颜氏家训教子第二：当及婴稚，识人颜色 ，知人喜怒，便 加教诲，使为则为，使止则止。 比及数岁，可省笞罚。父母威严而有慈，则子女 畏慎而生孝 矣。吾见世间，无教而有爱，每不能 然；饮食运为，恣其所欲，宜诫翻奖，应诃反笑 ，至有识知，谓法当尔。骄慢已习，方复制之， 捶挞至死而无威，忿怒日隆而增怨，逮于成长， 终为败德。孔子云：“少成若天性，习惯如自然” 是也。俗谚曰：“教妇初来，教儿婴孩。” 诚哉斯 语！及早施教，勿失时机。 2、西方古代 柏拉图：理想国世界上第一次提出了公共学 前教育的主张。重视学前教育，认为教育是国 家的职能；提倡优生优育、儿童公育；强调心 灵与体质的和谐发展；重视故事、音乐、游戏 在幼儿教育中的重要地位。 亚里斯多德：世界上第一个提出儿童的年龄分期 ，主张“教育遵循自然”。婴幼儿阶段主要是 抚养婴儿，顺应自然，保护健康，以孩子的身 体发育为主；5岁前通过游戏进行身体活动，多 听故事，少做学业活动；5岁后适当开始学业活 动，主要是养成良好的学习习惯。 孕育阶段的主要学前教育思想 重视胎教 从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常 识。 重视家庭教育 （二）初创阶段（十六世纪十八世纪后期 ) 捷克大教育家夸美纽斯 大教学论 母育学校 夸美纽斯的学前教育思想 撰写了母育学校，编写世界图解。 1.及早教育。 2.范围广泛的知识启蒙教育。 3.重视良好的道德习惯的养成。 4.保护幼儿身体健康。 5.幼儿教育必须遵循幼儿身心发展的自然规 律。 6.母育学校的主张。幼儿教育实施的理想场 所是家庭，母亲是第一任老师。 英国教育家洛克教育漫话 白板说教育决定论 绅士教育教育的目 的是为了培养有德行 、有学问、有能力、 有礼貌的人。 法国启蒙思想家卢梭 卢梭的学前教育思想 卢梭的爱弥儿是西方教育思想史上三大里程碑 著作之一，集中阐述了他的“自然教育理论” （1）教育要顺应自然。 （2）教育要培养 “自然人”。 “自然人”，即完全自由成长、身心协调发达、能自 食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一 代新人。 （3）教育要注意人的年龄特性 幼儿期（5岁前）要注意身体健康；5岁后，开始 注意儿童的感官训练，多接触实际事物，从直接 经验中学习。 （三）学前教育理论的发展阶段 （十八世纪后期至今) 一、西方 学前教育学的创立以福禄 倍尔为标志。 1、福禄倍尔的人的教 育， “学前教育学之 父”。 1840年，创立了世界上 第一所幼儿园。 福禄贝尔的幼儿教育思想 1、幼儿自我发展的原理： 幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由 内在的动机支配的。 命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿 的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性， 重视幼儿的自我