《人体的激素调节》教学设计

第一节 人体的激素调节【设计依据与构想】科学探究是学生积极主动地获取生物知识、体验科学过程与科学方法，使学生形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，使学生在获得体验的同时，更加深对知识的理解，有效地调动和激发了学生的求知欲。学生通过以前的学习和实际生活中所获得的信息，对激素对人体生命活动的调节已经有了一定的了解，本节课从科学探究的学习方法入手，给学生提供讨论的材料，采用互动式教学模式，组织引导学生讨论、活动，以人体内垂体的作用，以及甲状腺激素和胰岛素的功能为主线展开教学活动，最后由师生共同总结达成共识；在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神和价值观的教育。【教材分析】教学目标知识目标1.说出人体主要的内分泌腺包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等。2.举例说明甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症。3.举例说明胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。能力目标通过“糖尿病的发病率的调查”结果的处理分析，培养学生学会用所学的知识去分析和解决生产、生活或社会实践中遇到的问题的能力。情感态度与价值观目标通过甲状腺激素对蝌蚪发育的影响，培养学生关爱生命、热爱大自然和环境保护的意识。教学重、难点教学重点激素（甲状腺激素和胰岛素）对人体的作用。教学难点甲状腺激素和胰岛素对人体生命活动的作用。课前准备学生准备：通过各种媒体搜集和处理关于人体激素分泌失调而出现的疾病。完成糖尿病发病率的调查。教师准备：课件（人体内分泌系统视频材料）、人体内分泌系统挂图和相关材料。【教学流程及分析】一、导入新课（创设情景）引言：（利用课件出示生命科学史资料）1902年，生理学家在研究小肠的局部运动反射时发现用盐酸注入狗的上段小肠，会引起胰液分泌。当切除这段小肠的全部神经，只保留动脉和静脉与身体其他部分相连时，重复上述实验，仍出现同样的现象。思考： 1.这个结果能说明什么问题？2.联系七年级上册人体组成的有关内容及上述实验得出，思考人体的各种生理活动都是通过神经系统来调节的吗？学生讨论得出结论：这个结果可以说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。人进入了青春期后，身体的各部分都会发生较大的变化，例如身高、体重增长，男孩长胡须，女孩乳腺发育等。这些变化也与内分泌腺所分泌的激素有关系。可是，激素在哪里产生呢？出示本节课的教学目标，导入新课。设计思想:在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景过程中，同时有利于调动学生的学习热情和课程内容的进一步展开，同时也非常自然地将本节课的教学目标渗透给了学生。二、新课教学（一）人体的主要内分泌腺方案一：对比分析:内分泌腺和消化腺的区别：讨论：1.激素的作用和人体的主要内分泌腺及作用。2.出示人体的内分泌系统挂图，了解人体内主要内分泌腺。3.分析为什么说垂体是人体内主要的内分泌腺。设计思想：本环节从表面上看带有老教材和传统教学方法的印痕，但从整体角度来看，该环节是从学生的原有知识储备出发，直接引入本节课的教学；让学生在获取知识的同时，给学生充分发展的时间与空间。方案二： 利用电教媒体出示下列问题： 1.内分泌腺和消化腺的区别。2.激素的作用和人体的主要内分泌腺及作用。3.为什么说垂体是人体内主要的内分泌腺。播放视频教材：人体内分泌系统的组成。小结：垂体被称为内分泌腺之首。设计思想：充分发挥多媒体技术手段，发挥视、听觉获取知识的渠道作用，给学生创设一个生动形象的学习氛围，带着问题进行学习，提高了学生的听课效率。（二）两种主要的激素1.甲状腺激素：（1）甲状腺激素是哪一种内分泌腺分泌的？方案1：出示人体内分泌系统的挂图，结合教材内容引导学生总结： 人体内最大的内分泌腺甲状腺的位置。了解所分泌的激素叫甲状腺激素。方案2：利用课件出示要学习的问题，带着问题观看视频教材，总结出：甲状腺激素是由人体内最大的内分泌腺甲状腺分泌产生的。主要作用： 促进动物的生长发育，提高神经系统的兴奋性。设计思想：第一个方案是在学生自学的基础上，通过讨论得出结论；第二个方案是学生在建立相应的感性认识的基础上总结，改变了被动接受的学习方式，进而引出甲状腺激素的作用。 （2）甲状腺激素有什么作用？ 方案一、材料分析： 甲、乙两组生长发育状况相似的蝌蚪，甲组喂正常饲料，乙组喂加有甲状腺激素的饲料，一段时间后，甲发育正常，乙组蝌蚪出现了腿、尾缩短现象。得出结论：这个实验说明了什么？（甲状腺激素可以促进动物的生长发育）设计思想：本方案是在实验条件不足的情况下，通过再现知识的获取过程，避免了直接灌输的缺点，把学生对知识的建构作为整个学习过程的最终目的。方案二、探究实验：甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。要求：在实验小组的基础上，按照科学探究的基本方法，得出结论。当学生实验结束后，出示拓展实验（内容如下），进一步巩固和加深对甲状腺激素作用的认识。实验一：破坏蝌蚪的甲状腺，发现蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙。实验二：在第一个实验的基础上，在饲养缸的水中放入甲状腺激素，发现破坏了甲状腺的蝌蚪又发育成蛙。实验三：在饲养正常蝌蚪的水中放入甲状腺激素，则蝌蚪提前变成蛙，但蛙只有苍蝇大小。 实验结束后，将蝌蚪放回大自然。设计思想：本方案不是照本宣科地为学生安排探究实验内容，而是充分利用这个空间，拓展探究内容，为培养学生的创新意识和创新能力创造条件。（3）分析甲状腺激素的作用，得出甲状腺激素分泌失调后的生理现象。（碘是合成甲状腺激素的主要原料，也是地方性甲状腺肿的治疗措施）引导学生从甲状腺激素促进生长发育和提高神经系统的兴奋性两个方面进行分析。（过多会得甲亢）资料：在我国某些山区，我们会看到地方性甲状腺肿（俗称为大脖子病），得这种病的人会脖子肿大，呼吸困难，劳动时心跳快、气短。妇女在怀孕期间如果得了大脖子病，她们生出的孩子会得呆小症，她们为什么会得这种病呢？怎样治疗呢？讨论、交流。结论：主要是在该地区的水、土壤、食物中缺乏碘（碘是合成甲状腺激素的原料），以致合成的甲状腺激素减少而引起。因此就应补充碘（使用加碘食盐等）。设计思想：该环节的知识，学生在课前已经进行了搜集和处理，但也应提醒学生注意分析信息的权威性，提高学生信息评价的意识和能力。2.胰岛素：（1）胰岛素是由胰腺中的胰岛分泌的。分析解决：胰腺既能分泌消化液，又能分泌胰岛素是否正确。（联系教材第九章第二节中关于胰腺的作用）设计思想：本环节通过创设学习情景，围绕所提出的探究的课题开展研究和讨论，让学生实现自我反馈，应用所学的问题解决实际问题，体验成功的快乐。（2）胰岛素主要作用： 加快血糖的分解，促进血糖合成糖原。利用课件出示材料： 实验一：狗切除胰腺后，尿液中出现了葡萄糖，并出现糖尿病病人的一些症状。实验二：将正常狗的胰管结扎，发现胰腺大部分萎缩了，只有内部一团团的细胞胰岛活着，并且尿液中没有出现葡萄糖。实验三：加拿大科学家班廷从狗的胰岛中提取出了胰岛素，用胰岛素治疗患糖尿病的狗并获得成功。分小组分析并得出结论：此实验说明，胰岛素是由胰岛分泌的，胰岛素能调节糖的吸收和利用，进而强化理解教材的内容。（3）缺乏胰岛素出现的症状：糖尿病。肾小管不是将全部的葡萄糖吸收回血液吗，为什么会有糖随尿排出？强化完成本部分的学习。汇报糖尿病的发病率的调查。小结：除了激素外，一些化学物质也能调节人体的生命活动。设计思想:引导学生关注：糖尿病的症状和治疗，培养学生热爱生命、自觉保护身体健康的意识。让学生根据搜集和整理的资料进行自主学习，给学生充分的自由发表见解，还要作好正确的导向，引领学生的思维朝正确的方向发展。【教学感悟】本节课从课前资料的准备，到课堂上的探究讨论，突出了以下两个方面的特点：一是充分利用电视、报纸和网络等媒体资源，使学生搜集、处理信息的能力切实得到了培养和提高；二是借助多种教学方法，通过师生互动、生生互动、探究式学习的方法，让学生通过