高中生师源性心理问题成因及对策研究.doc

高中生师源性心理问题成因及对策研究 摘要：高中生师源性心理问题是由于教师不当的教育行为，引起的心理健康问题。产生这种问题的原因是多方面的，其中，教师缺乏相关的心理健康教育知识，自身心理健康水平欠高以及观念比较陈旧是不可忽略的因素。由于这些因素，导致教师教育行为失当，从而给学生心理造成师源性伤害，引发心理问题。改变这种现状，要从更新教师观念，提高教师心理健康水平和心理健康教育水平入手，并大力推进对学生的心理健康教育，才能使学生在良好的环境中健康的成长。一、 问题的提出学校是学生生活学习成长的主要场所，学生的绝大多数学习活动是在教师的组织控制下进行的。教师不当的教育行为容易引起学生的心理困扰，如厌学情绪、注意力障碍、学习焦虑、学校恐怖、自卑孤僻等心理问题。我们把由于教师的原因对学生心理造成伤害引起的学生心理问题，称为师源性心理问题。研究并帮助教师避免哪些不当的教育行为，对提高学生的心理健康水平、提高我们的教育质量是非常有益的。目前关于学生心理健康的论著甚多，但把教师行为和学生心理健康两者结合起来在理论上的研究比较少，尤其是针对普通高中教师与学生的研究。本课题的研究旨在：寻找出教师何种不当的教育行为使学生产生心理困扰并分析成因；结合我校的教育改革提出相应举措，帮助教师避免不当教育行为的产生，加强对学生的心理健康教育；促进师生沟通与互动，从而促进学生心理健康水平的提高，促进教育教学质量的提高。二、本课题国内外研究状况国外主要关注的是教师的行为与学生心理发展的影响，如埃里克森提出以帮助学生最佳发展，努力排除正常发展的障碍；鲍德曼研究师生情绪的相互影响；阿特金森的成就动机模型；马斯洛的需要层次级论；韦纳的成就归因理论、班图拉的自我功效论、德西的内部动机理论、尼克斯的任务卷入理论及习得性自弃理论、费斯汀格的认知不协调理论的研究等，这些理论都从不同侧面通过实验得到了有价值的结论。但是由于教育理念、文化传统、教学内容以及经济社会发展水平等差异，课堂中师生的实际交往表现还是有很大的差异。因此国外的研究只能作为参考。国内自80年代初开始对学生的心理健康问题有所关注。80年代中一些大中城市学者对中小学常见的学习压力、考试焦虑、人际交往等心理适应问题开始研究。90年代随着国际交往的深入，素质教育的推动，学校教学改革的深入化，使相关课题的研究取得较大成绩，相关的研究有：“教师的角色的心理适应与冲突”（1994），“教师教学效能感结构与影响因素的研究”（1995），“教师的心理因素和课堂行为对教学效果的影响”（1995），“关于小学教师对课堂教学能力结构自我认识的研究”（1995），“教师讲课的心理类型”（1996），“提高教师课堂教学能力方法的实验研究”（1996），“教师评定对学生心理的影响”（1996），“教师在学生心理健康中的作用”（1997），“教师不良行为对学生心理健康的不利影响及对策”（1997），“中小学教师的品质、行为特征及其相互关系的研究”（1997），“教师冷漠感的形成及其疏导”（1998），“课堂教学中教师心理挫折现象”（1998），“教师情绪与教学的内在关系”（1999），“教师行为的示范作用及期望效应”（2000），“对教师教育观念与教育行为转变的研究与实践”（2002）。总之，中小学教师教育行为对学生心理健康影响的研究还不够深入，尤其对教师的不适当教育行为的干预实验也不多，未见师源性心理伤害及对策方面的研究。本课题希望对此问题进行比较深入的研究，以提高教师教育能力，形成教师正确的教育行为，促进学生心理健康水平的提高。三、调查过程1、研究对象：象山二中高一至高三全体学生1860人（男生920人，女生940人），任科教师50人（男教师30人，女教师20人）2、研究方法：学生方面，采用开放式问卷调查和访谈法。我们通过心理工作室第一次下发的题目是：“请你回忆一下，在你的学习生活过程中，有没有受到过老师不当教育方式（行为）的伤害？如果有，请你写出这件事情的经过及自身感受。”第二次下发的题目是，1、例举最受你欢迎的教师语言与行为。2、例举让你反感的教师语言与行为。3、请你描述你心目中的好老师形象。我们通过政教处下发的题目是，“老师，我想对您说。”访谈法，随机选取高一至高三20名同学，请他们谈谈不喜欢的教师行为有哪些？教师方面，随机选取五十名不同年龄、不同学科、不同性别的教师，采用scl-90对教师心理健康状况进行前测与后测，对比分析课题研究在改善教师心理健康方面的作用。将调查的内容进行归类。四、调查结果归类通过调查发现，我校教师存在的不当的教育行为主要有：1、以自我为中心，不允许学生发表意见一位学生这样写道：“有一个这样的老师，在我们眼中她是一个非常没有耐性而且易怒的老师。她对学生采取的教育方式完全是以自己的性格为中心，她在教育学生时，几乎不允许学生发表意见，因为假如学生的意见不合她的心意，她就会认为这位学生是在与她作对，就会涨红着脸“拍案而起”狮子般地吼起来，这种气势一下子就将人吓倒了。她以自己的性格为中心，就象一枚小小的螺丝帽，学生们就成了小螺丝钉，能乖乖钻进螺丝帽的就留下，钻不进的，与型号不符的就被她扔掉，她从没想过自己的扣太小，从没想去改变螺帽的大小，于是那些稍有不合她意的学生就成了“名副其实”的坏学生，就被送进政教处。她会在斥责学生的时候说你有什么资格跟我斗，你是斗不过我的在她折磨我的日子里，我足足瘦了7斤，而且成绩下降不少。”“一次，在中自修中，因为副班长没准备好演讲稿，班主任当着我们全班的面把副班长的职务给撤了，我们认为这样是很伤一个人自尊的，于是也学了电视上的公车上书做法，我写了一封信，放在讲台上，问大家同不同意，大家表示赞同，于是都签下了自己的姓名。班主任看了以后，就展开了搜捕，于是我主动承认这信是我写的。没想到她却说我是发起人，发动者，说我这一行动伤了她的自尊心，并要求我换班，或者让她离开我们班。”“某某老师对我们教训时，当有同学顶了一句时，就加大了嗓门，大家的耳膜都有点难受，把我们骂得狗血喷头，在这么多的老师面前，使我们无地自容，我们也许有错，但她的行为让我无法忍受。”2、打人、骂人、语言不文明“某某老师经常讲一些不符合老师身份的话，经常辱骂我们，而且骂的非常难听，有时还动手打人，使我们心理、生理上受到了伤害。“有一节课，我没有认真听讲，老师让我去做题目，我做不出来，老师对我说怎么这么笨，连照搬照抄也不会。这句话严重伤害了我自尊心。而且从那以后，老师对我的印象不是很好，她总让我们抄这个、抄那个，上课经常骂我们。”“有些老师教育学生，好象欠他什么似的狠命的骂，到头来也不见得教育出什么名堂来。”3、恐吓学生“我是一名高二学生，高一时你可能了解我，当时我是不太听话，时常让老师发火，可到了高二，我开始认识到该干些什么，开始变好，纪律、学习各方面都有起色，可我们的班主任（高一时任教我们学科）一直对我有成见，对我百般刁难，一点小毛病就恐吓我说要拉我到政教处去，要处分我，害得我心理紧张，十分忧郁，压力十分大，无法安心学习，我十分反感老师这样的教育方式。”4、怀疑、不信任学生、侵犯学生隐私“以前我不知为什么常打瞌睡（包括上课时间），每次我打瞌睡，她总怀疑我溜到校外通宵打电脑或游戏机。她是班主任,我很讨厌被怀疑,尤其是经常性的怀疑。”“我们班主任经常在我们上课时，从后门小洞中偷看我们上课的情况，偷窥我们，搞的我们很紧张。”“曾经有一次，班主任把我的情书当着全班同学大声朗读，这使我的自尊心受到莫大的打击，当时我真的想冲上去打她一个巴掌。但我努力压住自己的火气，我恨她，我恨死她了。事后，我再也没跟班主任讲一句话。”5、讽刺、贬低学生“我因为和一个男生吵架，打了他而被停课检查，这件事我是有错的。但老师在她们班和其他老师面前居然把我贬得一文不值，还讽刺地说某年级出了个女英雄，是某年级的大姐大，本来我们老师想让我在期中考试后再停课，可她却说这种人考不考都一样，考不了几分，没救了。这是什么意思，她有什么权利把人分成等级，什么这种人那种人，弄的其余不知情的老师及同学都用一种轻蔑的眼光看我，背后不知挨了多少人唾骂！人言可畏啊，使我的精神受了很大的压力，都不能很好的学习。”6、以成绩好坏评定一个学生“老师以自己的标准和成绩高低衡量学生一切，她曾说过只要是成绩好的，无论他犯什么错，我都会帮，对待成绩不好的学生，她会告诉学生家长说此学生没救了！不仅学生自己气愤，连家长也差点气倒”7、拖课、抢占自修课“有些老师经常拖课，影响了我们正常的休息，我认为一个优秀教师应该在45分钟就把所教的知识都教完，而不应该拖课，这会影响我们的学习情绪。”“有些老师抢自修课，同学们很反感。”调查表明，学生最欢迎下列5类教师语言与行为。1、每天精神饱满，面带笑容，具有亲和力。（占被调查学生数的22%）2、亲切平和的谈话语气；生动风趣的讲课语言。（占被调查学生数的51.3%）3、尊生学生，谈话真诚，平等、不讽刺；不偏爱学业优秀学生。（与被调查学生数的14.6%）4、给学生鼓励（占被调查学生数的12.5%）5、关心引导学生劳逸结合。（占被调查学生数的7.2%）调查表明，学生最反感下列7种教师语言与行为。1、讽刺挖苦，骂人，伤学生自尊心。 2、否定性评价学生。3、体罚。4、责问和对学生瞪眼。5、讲课罗嗦，拖课、抢占自修课。6、对事实不调查，主观臆断，乱批评。7、命令式口吻。8、借处分恐吓学生。五、教师问题行为的原因分析教师的问题行为产生的原因是复杂的，既有教师自身方面的原因，也有社会、学校方面的问题。首先，从教师方面看，产生问题行为的原因有以下几点：1、 教育观不正确受传统教育观念的影响，有些老师认为对待成绩不是很好、经常违纪的同学靠思想教育根本不会起作用，“不打不成材”、“打是严、骂是爱”甚至认为“对待他们就要用武力”，因此在管理上出现了打骂学生、说脏话粗话等行为。有些教师总是按自己的意愿要求学生，无视学生的人格，将教学变成了整治学生的过程。“他们只知道自己是老师，因为我是老师所以你做错了我就该管，他们从不会以朋友的身份真真切切地来了解一个学生，只有那居高临下的训斥，其实坏孩子更需要关怀，因为他们缺少的是理解，让他们感觉到温暖，感觉到老师的关怀，或许做老师的可能就挽救了一个人总之，我觉得作为老师，不仅要重视学生的学习，更要重视学生的内心世界，一切都要建立在平等、尊重的基础上。”教育的本质是培养人，是塑造一个完整的人。作为一个人，学生不仅需要知识，更需要高尚的灵魂。他们还有情感、意志、信仰、行为规范、创造性能力以及身体和心理等方面需要培养和发展。教师在教育活动中要逐步引导学生形成对自身和对社会的正确认识，寻找到自己前进的道路，在实践中实现自我超越，不断发展，这才是教师的天职。2、学生观不正确一些老师总希望和要求学生规规矩矩，唯命是从。然而，学生的实际却让这些老师颇感头疼。无论是生源质量不理想的班级还是生源质量较好的班级，总有这样那样的学生犯错。当遇上学生犯错时，一些老师尤其班主任常常大惊小怪，气愤难平，不能容忍，对于帮助教育学生改正错误甚至看成一种额外负担，“我觉得老师们只了解表面，只知道他们犯错误是不好的事，然后拼命地教导他们，告诉他们下次再这样就怎样怎样，根本不了解他们为什么这样”。学生是成长中的人，他们不可能象大人那样成熟，在他们身上会有这样那样的缺点和错误，需要老师引导、帮助、教育。从这个意义上讲，老师只是闻道在先，在社会上起步早一点的人。纠偏正错，引导学生健康成长是老师的神圣职责，何况学生身上存在的缺点和所犯的错误，以一些老师的眼光或者现成的标准去评判的，得出的结论往往是不科学的，是不符合时代发展的潮流的，也不利于学生的成长。学生是成长中的人，学生的思想、判断是非能力、自我约束能力、心理都不成熟，因而一定会有缺点和错误，而且还可能会反复甚至多次反复地犯这样或者那样的错误。教师对学生的过错一定要学会容忍，多做深入细致的教育，决不能轻则呵斥重则体罚，甚至将其赶出学校，剥夺其受教育的权利。学生是成长中的人，因而学生也一定是变化的。过去常犯错误，也许现在不常犯，现在多次犯错，也许不久他会有进步。随着年龄的增长，思想和心理的成熟，学生的外在表现肯定会逐步发生变化。但一些老师看待学生时脱不去“刻板效应”（社会心理学中，那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”）。因此，常常用老眼光看待，开始进步的学生，造成对学生的不信任和对学生进步的否定，伤害了学生，挫伤了学生的上进心。3、人才观不正确在一些老师的心目中，分数仍然是衡量学生好坏的主要标准，一味要求学生听话、高分。他们对学习成绩优异、表现好的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并器重和青睐他们，“只要成绩好，无论他犯什么错，我都会帮”，而对学习成绩较差、表现差的学生往往歧视，并表现出厌烦的情绪。诚然目前得到全社会认可的人才选拔方式是高考，标准比较单一，但是社会对人才的要求决非仅仅在学业分数上。许多像智商与情商的对比研究，人才综合素质的研究等都反映出人才的素质是多方面的，而且社会上许多成功人士的例子显示出其学业分数往往不是事业成功的主要因素。因此，教师应树立起正确的人才观，自觉地做到不以是否考入大学为唯一的人才衡量标准。不能偏爱学习好的，歧视学习成绩差的；要允许和鼓励学生发挥自己的爱好和特长。4、师生文化冲突学生是有一定文化背景的人，观念的冲突、文化的冲突也是造成师生关系很难融洽甚至紧张的一个原因。“学生有学生的想法，如果老师硬要把自己的想法强加给我们，我们能接受吗？老师，在我们学生体谅您的同时，您是否也能体谅我们呢？”教师和学生不是在同一种文化背景下成长的人，有的老师不了解这一点，总喜欢用自己的思想去要求学生，用自己的标准去评价学生，造成了双方的冲突。要解决这种冲突，教师必须主动地融入文化的不断发展中，与时俱进，不断地学习研究当代文化的发展和寓于当代文化的价值观，并给学生以积极、健康的人生引导。5、以自我为中心，忽视学生的自尊心前苏联教育家马卡.连柯说过：“要尽量多地要求一个人，尽可能地尊重一个人。”其实，人人都渴望得到尊重，高中学生更是如此。随着自我意识的触角对主体内心世界的指向和深入，高中生的自尊心越来越强，它是高中生自我意识最敏感、最不容许别人亵渎、侵犯的部分。绝大多数学生都期望自己在集体中居于适当的地位，得到较好的评价和重视。他们最怕别人看低自己，最希望得到社会的承认和鼓励。而我们中的一些老师，因为自身的管理能力不够强，为了树立自己的威信，急于以教师的权威压服学生，对学生说一不二，采取命令、 强迫的方式充当“长官”的角色。教育行为上以自我为中心，忽视学生的内心感受。不允许学生发表自己的意见；讽刺、挖苦学生；当众宣读情书无疑大大伤害了他们的自尊心，师生间的对立情绪虽不会象初中时那样激烈，但平静的背后却涌动着强大的暗流，讨厌某学科、不信任老师、敌视老师、自卑、压抑、焦虑等心理问题被一个个埋在了学生的心田。6、缺乏爱心罗曼.罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”老师心中的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心，面对学生才会多赞扬，多激励，少训斥，无讥笑。有些老师缺乏爱心，轻易给学生贴标签、下结论，“这种学生没救了”、“这种学生考不考都一样”，一棍子将人打死。7、不良的情绪情感影响 教师的情绪总是潜移默化地传递给学生，从而影响学生的情绪和认知过程。教师情绪饱满、信心十足地走进课堂，学生就会被教师的情绪所感染，注意力相对会更集中，思维也会更活跃，这必然对学生的学习活动产生积极而有效的影响，从而提高教育教学的质量。相反，如果教师在课前接受了不良刺激并将消极情绪带入课堂，不仅讲课不可能精彩，而且很有可能将不良情绪“传染”给学生。“有的老师上课真的好可怕，每次上课我们都是提心吊胆的，身怕一不小心就会掉入无底洞”。一位老师曾在上课前公然对学生说“今天本人心情不好，大家好自为之，不然的话，别怪我不客气！”可见，有些老师教学效果差，教学质量低，不受学生的欢迎，并不一定是知识水平低，组织能力差，而可能是他们不善于自我调节情绪情感，把自己的不良情绪带入课堂，使学生在其影响下，注意分散，或精神紧张，或无精打采，从而影响其对教师讲课的有效接受。其次，使教师产生不良教育行为也有外在因素。这些外在因素主要影响教师的情绪，严重的甚至带来教师心理问题。1、现在的教学评比、教学检查过多。频繁的论文评比、技能竞赛、教研活动、公开课等让教师应接不暇，这些都给教师带来了额外的负担。调查表明，74、6%的教师表示“每天都觉得很忙，很累，但是总结的时候又想不出自己干了些什么。”86、7%的教师认为自己主要的工作是备课、上课、应付检查、对付考试，没有更多的时间和空间与社会交往，常常处于半隔离状态，生活在自我或教师群体之中。2、随着社会的发展，家长对子女教育越来越重视，出现家长选学校挑教师，而且这种现象越来越烈，给学校尤其是教师造成了巨大压力。同时，目前教师队伍人事制度的改革，也给教师带来了很大压力，一些教师担心有朝一日会下岗。因此，繁重的工作，狭小的活动空间，再加上社会的舆论、家长的期望、领导的要求，升学率的压力，评职称的竞争以及人事制度改革上的危机感压得许多教师透不出气来，致使许多教师心理健康出现危机。在对我校50名教师的心理健康调查中，有13%的教师有各种心理卫生问题，从scl90测验结果（见表1）看，教师心理卫生问题主要表现为：躯体化躯体疾病增多；强迫明知没有必要，但又无法摆脱的思想、冲动和行为。抑郁对生活、前途逐渐失去信心，感到生活没有意义；敌对性出现某些对社会、对他人的敌对情绪和行为。3、由于社会、家长评价一所学校主要看升学率，导致学校的办学不得不功利化，学校舆论导向上以升学率重点率为主，教学成果奖励办法中以高考成果奖励为重点，于是教师中必然出现以高考论英雄、以考分评学生的现象，从而直接影响教师的教育观和人才观。表1 本校教师scl-90初测结果：（正常范围：1、231、65）因子测验平均分（n=50）与常模比较的差异显著水平躯体化1、95p、05强迫症状2、03p、05人际关系敏感1、34p、05忧郁1、82p、05焦虑1、62p、05敌对1、98p、05恐怖1、52p、05偏执1、58p、05精神病性1、25p、05其他1、44p、05六、改善教师教育行为，减少师源性心理伤害的措施据上所述，师源性心理问题是由于教师不当的教育行为，带来师源性心理伤害所造成的。因此，改进教师教育行为，减少师源性心理伤害，改善师生关系，是解决师源性心理问题的根本办法。研究表明，教师的教育行为受教师的观念制约，受教师的性格、教师自身的心理健康状况的影响，还受教师的工作态度和教师对学生身心发展知识掌握程度影响，同时也受社会特别是学校评价的影响。因此，改进教师教育行为，减少师源性心理伤害，改善师生关系，必须多管齐下综合治理。我们主要从如下几方面实施具体措施：（一）、建立一套培训学习制度1、改变教师陈旧的观念，提高教师自身的心理健康水平，帮助教师掌握学生身心发展知识，都要通过学习这一途径，俗称“洗脑子”。为此，学校专门购置了各种心理健康教育的书籍、杂志以及心理测评量表，先是课题组成员自身学习交流，提高自身修养和专业理论水平。然后邀请专家在心理健康教育讲座中向全体教师推荐有关书籍、杂志。为激发广大教师的学习兴趣，先让他们自愿报名参加心理健康知识兴趣小组学习，凡报名参加的老师，每人先发一本走向心理健康个案辅导篇的读物，该书贴近教师日常的教育教学行为，反响很好，吸引了其他教师的兴趣，接着给全校教师每人发一本，读好后，每人写一篇读后感或个案研究，在学期末开展心理健康教育论文征集。并规定今后每学期，每位教师读一到二本有关心理学书籍。另一方面，学校有计划地组织培训。我校教师培训主要包括二方面的内容：1）培养教师形成符合素质教育要求的教育观学生观和人才观。2）提高教师在课堂教学中有意识地运用教育心理学的理论和技术。 具体做法：邀请专家作报告。几年来，我们先后邀请上海市教科院普教研究所、省教科院、市教科所的领导、专家来校作心理健康教育专题报告，向教师介绍心理健康教育的专业理论和学校心理辅导的途径、方法以师生交往的艺术等知识，以达到全员培训，人人提高的目的。精选教师外出参加专业培训，培养骨干教师。我校配有专职心理辅导教师一名，长期参加宁波市心理教育协会举办的研讨会、研讨课活动，并多次赴外地参加心理辅导骨干教师培训班，专业上更进一步发展，起到“领头雁”的作用。校领导如教科室主任、政教主任也经常到外地学习取经，赴山东参加“全国非智力因素研讨会”、赴诸暨参加“全国首届健康杯中小学心理健康教育研讨会”、“省心理学会首届年会”等等。学校自己组织力量进行教育理念和心理学理论培训。在暑期，学校组织全体教师进行一定时间的专题学习教育活动，内容主要是更新教育观念。方法是学校领导作报告和播放光盘材料，以及结合学习的讨论。平时，学校把心理健康教育纳入校本培训，由心理辅导教师每月一次对全校班主任进行心理健康知识的讲座。而且，外出学习的教师回校后，将给全体教师传达培训精要，并介绍自己的收获和体会。积极发挥课题研究初步成果的作用。由课题组成员将调查所得师源性心理问题表现向教师分析公布，帮助教师认识自己工作中存在的问题，寻找主观原因，从而激发主观愿望，主动地转变观念，树立正确的学生观教育观，关注和尊重学生人格，努力消除师源性伤害。-（二）拉起一支心理健康教育队伍开展心理健康教育靠一个专职心理辅导教师肯定是不够的。必须建立一支专门队伍，开展更大范围的工作。同时，也为了深入了解分析师源性心理问题，学校成立了心理工作室，主要成员由课题组成员组成，轮流值班，接待学生，积累案例，开展心理咨询，并定期讨论研究案例咨询情况。（三）、落实一个心理健康教育的场所1、 考虑到学生去心理工作室的种种顾虑，我们将心理工作室选择在离学生教室不太远但又较僻静的地方，并根据心理辅导的需要，将工作室设计的优雅、清净。在正式开展心理辅导之前，给全体学生发公开信，承诺心理辅导教师对辅导过程做到绝对保密，并公布心理辅导工作的规范，消除学生的顾虑，力求规范科学。2、 设立一个“心桥信箱”，让学生把自己生活的苦恼，学习的烦躁，成长的困惑等问题写上，心理工作人员每天定时开箱，通过书信，电话等各种形式，给学生排忧解难，对任何一个问题都给予积极的关注和理解，使学生心理障碍及时得到疏导。（四）树立一批运用心理学理论指导工作的先进典型。由学校党支部与工会联合在全体学生中开展评选“最受学生欢迎的教师”。并由被评为“最受学生欢迎的教师”在教师大会上介绍自己的教育观、学生观，和自己工作中运用心理学、教育学的成功经验。让榜样激励全体教师，让舆论引导全体教师。（五）架起几座师生沟通的桥梁1、通过学校“立三电视台”，仿照专业电视台的“实话实说”、“对话”等专栏，开办“师生面对面”专栏节目，就师生关系中的一些敏感问题，进行探讨，帮助教师了解学生心理，引导学生理解教师正确的教育行为。如“面对老师的批评”。2、学校要求各班每学期至少开一次班级民主生活会。3、利用学校大型活动，如运动会、艺术节，组织师生互动项目，如师生接力赛、师生共演节目。4、组织学生给老师写评语。（六）创设一些心理健康教育的载体1、通过学校的闭路电视，定期开设专题心理讲座，教授、专家的报告通过电视向全校学生播放。2、办好心理宣传专刊心理指南报，精心设计“考前心理调节”，“个案分析”等栏目，学生参与性很强。3、组织旨在共同研究帮助解决教师工作中，遇到的师生关系难题的沙龙。（七）抓住“优势需要”依据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，学校管理层抓住不同年龄段教师的”优势需要”,激发教师的工作热情和创造性。对待青年教师，充分满足他们的发展需要，鼓励青年教师参加业务进修，善于为他们搭台子、铺路子，让每一位年轻人都有崭露头角、尝试成功的机会和显露身手的空间。对待中年教师，考虑他们已经从事了多年的教育工作，并在工作中积累了一定的经验，他们的主导需要是成就需要。积极为中年教师创造条件，大力支持他们从事教研、教改活动，支持他们外出学习、交流经验。对于一些德才兼备者提拔重用，给他们提供充分施展能力的机会。对待老教师，在工作量上给予一定的照顾，考勤上放宽要求。如：老教师看病不计假，逢年过节还去家中拜访，认真听取老教师对学校工作的意见等等。（八）开展丰富多彩的业余生活丰富多彩的业余活动能充实教师生活，调整教师的心态。工会经常性的组织教师开展球类比赛、棋类比赛、歌咏比赛、教师运动会等，并积极支持教师参加各种业余体育活动。（九）为教师提供宣泄的机会学校领导经常主动找教师谈话，让他们有什么怨气、有什么隐藏在心中的话，得到倾吐，得到口头的宣泄。另外，心理学研究证明，合理的行为宣泄是促进人心理健康的重要手段。因此，学校特地腾出两间房子，作为教师活动室，添置了一些健身器、沙袋、木柱等器械，让教师在心中有怨气的时候可以对着这些器械自我宣泄。七、效果检测1、通过以上活动，我校教师