苏教版高中语文古诗文及必修4“落笔惊风雨”“走进语言现场”教学建议.doc

古诗文及必修4“落笔惊风雨”“走进语言现场”教学建议古诗文教学的几点感想两则案例例1大师的翻译：高余冠之岌岌兮，加高又加高我的帽子啊，长余佩之陆离。再加长又加长我的佩带。芳与泽其杂糅兮，芳香与污浊杂糅在一起啊，唯昭质其犹未亏。惟独我清白的本质没有亏损。例2：孩子的作业面上的情况：“春风不度玉门关”，钱梦龙：“字字落实，句句翻译”成了古诗文教学的“八字宪法”：教材编注解，教师讲注解，学生背注解，考试考注解。正面的结果：学生读懂了古诗文的字面意思，排除了语言障碍。负面的结果：阅读兴趣低迷，鉴赏能力低下，文化品位低俗童志斌认为,要改变当前中学文言文教学现状,必须改变文白相掺的教材体系和教学体系,单独设置文言课程。他提出,应提倡普及文言教育(试论中学阶段独立设置文言课程的必要性,语文学刊第4期)。陈隆生的“无标点教学”黄永武的“无注解教学” 黄厚江的“四文结合”教学（一）古诗文的性质定位用古代汉语记录的以文章式样体现的中国古代文化的结晶。1、 用古代汉语记录的：虚词以语气为中心；实词以语义为中心；句法以语序为中心；2、 以文章式样体现的：史事传记、诸子散文、传奇小说、游记小品、政论辩说、诗词散曲、骈文辞赋、书信公牍、序跋赠言3、 中国古代文化的：（见文言文样张说明）（二）古诗文教学内容的几个层面（教什么）例3：众说纷纭教劝学很多教材都选劝学，有的题下标注“荀子”，有的则是荀子，何者正确？上网搜集资料，探究“风雨到底是如何形成的”“龙到底生活在哪里”“蛇鳝到底会不会做穴”荀子主张“性本恶”三字经却说“人之初，性本善”，哪种说法更有道理？荀子曰：“吾尝终日而思也，不如须臾之所学也”，论语：“思而不学则殆，学而不思则罔”同是儒家，见解歧异，为什么，何者对？从低到高，能否框定几个层面？层面教学内容价值目标文字语言文字的理解和积累读懂文章、增加知识文章章法技巧的分析和鉴赏学习章法、培养能力文化文化传统的渗透和传承传承文化、提升思想结论：三者地位同等，不可偏废；三者循序渐进，渐次提高；三者角度不同，目标一致；三者有机融合，不可割裂。在目前情形下，适当强化第三层面的教学。 （三）古诗文教学的几个切入点（怎么教）1、专家说法： “ 在中等以上的教育里，经典的训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”“我主张中学生应该诵读相当份量的文言文，这是古典的训练，文化的教育。”（朱自清经典常谈）“定篇是经典，是世界和民族文化、文学优秀的经典作品。”（王荣生语文课程教学论案例4：生命的金色之树常青布鲁纳当学生时，曾选修了理查德的课，其中的一次经历使他终身感怀：那一次，黑板上只有两行字(相当于“定篇”)：“理论是灰色的，生命的金色之树常青。”“整整三个星期，我们学这两行诗，用古典的和浪漫的观点去想象，和探索过这两种生活方式的评论家一起探究；我们还被迫阅读了歌德的那本与此诗句有关的但写得很糟的剧本托夸图塔索。在理查德独自一人讲的时候，师生常常处于一种相互问答的状态。为了这十多个字的诗句，我们学了三周。这是一种对照式的正确的阅读方法；结果我的收获是：彻底、清晰、明确地领会了这十多个字。”3、本人理解：“定篇解释”：它是经过时间淘洗而留存下来的人类基本典籍；在每一个文学式样、时代或领域里，它是代表性的经典；它是人类优秀文化的结晶，是一个人成长过程中必读的；它虽然没有唯一的解释，但它有各种专家的权威的解释，这些解释可以视作标准的。“理想读者”：有一定基础的取向正确的方法对路的读者，非读背影和荷塘月色的例子。“权威阐释”：以李商隐的锦瑟为例，中山诗话认为是“爱情诗”，锦瑟“或谓是令狐楚家青衣名也”；缃素杂记认为是“咏物诗”：“锦瑟之为器也，其弦五十，其柱如之，其声也适、怨、清、和。”义门读书记则认为是“悼亡诗”：“旨趣晓然，何事纷纷附会乎”；唐诗笺注认为是“感怀诗”：“此义山年登五十，追溯平生而作也”；隋唐史则认为是“政治诗”：“余颇疑此诗是伤唐室之残破，与恋爱无关。”“模仿结构”：ac珀维斯的说法就是“按照历史和文化已建立的优秀标准，掌握优秀的文化、文学作品的深层结构。”（江山野简明国际教育百科全书）“八面来风”：一是相关材料的多元化，为了达到阅读目标，必须要搜集、比照、参读相同主题的不同材料，这样才能从不同材料不同角度加以观照；二是中心辐辏性。不管采集多少材料，运用什么方法，“彻底、明晰、准确地理解作品”应是方向，我们说“理解作品”并不是规定作品唯一的意义，这里仍然有多元解读的意思，只是不要把“我以为”就当作“唯一性”；三是活动多样性，为了达到阅读目标，阅读可以与写作结合，可以与讨论结合，可以和模拟体验结合，也可以是个人的冥思。4、几个教学视点：文字层面：案例4：黄厚江的阿房宫赋的“也”。汉语的特点是阅读教学的重要根据。根据汉语特点来组织阅读教学，这是最重要的认识。汉字是象形的，是事物“纹理”的抽象，它表现了中国人对世界的认识，也是汉民族音容笑貌、精神气质的外化。汉语富有音乐性，这跟词语的双声、叠韵、平仄、四声等音韵特点有关，同单音节、双音词、四字格为主的语言形式有关。这种“音乐”语言的组合匹配，产生了变化无穷而又和谐悦耳的音律。人们凭借这种音律，创造了大量的诗、词、曲、赋等文学作品。汉语是一种文化系统。汉语总是跟民族文化观念紧密相系。每一字都有它的文化内涵，如从“金鸟”、“玉免”可以窥知远古的神话文化，从“布衣”、“朱紫”可以窥见古代的服饰文化。可以说，汉语词汇就是汉族文化的全息码。汉语的语链是意合的。音、形、义统一在一个语言符号上，这是汉语的“个性”。它使汉语中的每一个字成为组合功能极强的“粒子”。这些粒子”附上语气就成为虚词，带上语义就成为实词；它没有英欧语系那种式、态、体、格、数、人称、时间、变位等形态特征，词句全凭声气、形貌、语义和习惯相聚合。这就使汉语的组合形式很别致，它有语言世界里独特的回文、对偶、名词意合等语言现象。这种形式往往因语义的弥散性和彼此的映衬关系产生灵动的语义场效应意境。这种“意境”，是印欧语法所无法解释的；但我们传统的语文教学却有“涵泳”这一法宝。汉语节律整饬。汉语语素是单音节的，而音节结构又不很复杂，为了避免语素同音，双音词就占绝对优势，双音词的使用又形成了汉民族情有独钟的四字短语。于是，单音节、双音节、四字短语的灵活组合和错综变化，表现出汉语特有的内部节奏和外部音律。就是发展到现代，汉语这一特点还是非常明显的；任何一句话，我们都可以一、二、四节拍去处节奏停顿，而不感艰涩。根据汉语特点，阅读教学必须重视传统教法。一、大力加强字词的识记、理解、运用及书写的训练。字词训练既是语言积累，也是记忆力、模仿力、想象力的综合训练，同时也是接触事物、认识世界、热爱祖国文化的教育。二、大力加强朗读训练。刘大槐在论文偶记中提到：“字句为音节之矩。积字成句，积句成章，积章成篇。合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。”古人通过沉吟歌咏来创造文章，我们也可以以声情并茂的朗读来理解文章。三、必须对背诵、涵泳、对课等传统语文教学手段引起足够的重视。汉语适合背诵，大量的语言积累是“涵泳把玩”的基础，而“涵咏把玩”、自觉体悟的语言感受力又是语文能力的核心；而对课更是对学生的词汇量、语法意识、修辞能力、语感的综合测试。对子的种类关系也可看作是篇章结构的概括，因此也是敷衍成篇的基础。总之，从汉语的实际出发，来改革我们的语文阅读教学，就目前的教学现状而言，是一种拨乱反正。章法体式层面：在微言大义、春秋笔法中见证历史的波澜和传主的人格：史事传记类在神奇想象和飞扬文采中领略逻辑和思想的魅力：诸子散文类在曲折的情节中把握人物鲜活的性格:传奇小说类在优美生动的语言中感受山水秀丽名士情怀 ：游记小品类在严密的论证中张扬文人士大夫的入世精神：政论辩说类在古典的意境和和谐的节奏中透视诗人的心灵律动：诗词散曲类在铺彩chi文、体物写志的形式中鉴赏作者文采和情思：骈文辞赋类在矛盾巧合的冲突和雅俗共赏的语言中欣赏市井意识和世俗价值：戏曲类在得体言辞和真诚达意的张力中感受交际的艺术：书信公牍类在客观的叙述和简明的评介中窥察主客著文的意图：序跋赠言类技法上注意十个方面：1、 注意作品中的“意象”。意象的多义性，如“锦瑟”，意象的规定性，如“折柳”。意象的抒情性，如“月色”“杨柳岸晓风残月”（柳永雨霖铃）、“笛中闻折柳，春色未曾看”（李白塞下曲）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王之焕凉州词）、昔我往矣，杨柳依依“（诗经采薇）。还有北朝乐府鼓角横吹曲中有折杨柳枝，歌词是：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客人。” 2、注意作品中的十大“文化场景”。如： 文人登高（杜甫登高）、名士悲秋（欧阳修秋声赋）、闺妇思亲（李清照声声慢）、客子羁愁、好友惜别（柳永雨霖铃、白居易琵琶行）、官宦感时（李煜虞美人）、时人怀古、武士戍边、幽人归隐、雅士聚会（王勃滕王阁序）。3、注意作品中的“典故”运用。 蜀道难和滕王阁序 4、注意作品中的“意境”。、触景生情。、缘情写景。、情景分列。、寄情于景。、景略情在。5、节奏、韵律文化层面：（见教材编写）（四）几个案例（见教材编写）二、“落笔惊风雨”教学建议（一）“诗从肺腑出”【课时安排】蜀道难1课时，登高和锦瑟1课时，琵琶行2课时【教学建议】蜀道难：1、通过诵读领悟雄奇豪放的诗歌风格、虚实相间的表现手法以及参差错落的语言特色。1、 可以补充相关资料：蜀道难：“篇中三言蜀道之难，所谓一唱三叹也，突然以嗟叹起，嗟叹结，创格也。” 唐音申体。“倏起倏落，忽虚忽实，真如烟水杳渺，绝世奇文也。”增订唐诗摘抄。本事诗：“李太白初自蜀至京师，舍于逆旅。贺监知章闻其名，首访之，既奇其姿，复请所为温，出蜀道难以示之，读未竟，称叹者数四，号为“谪仙”，解金龟换酒，与倾尽醉，期不间日。由是称誉光赫。”2、不必细究该诗的命意和寄托。唐诗援：然细观此诗，定为明皇幸蜀而作。登高：1、 熟读成诵。七律八句皆属对，创自老杜。懂此体格，有助背诵。2、 理解阔大苍茫的秋景表现人生孤独与内心苍凉。秋景：风急：人生渺小感，诸清：凄清感，无边：凋零感，不尽：消逝感。悲情：万里：地之远也；悲秋：时之惨也；作客：羁旅也，常作客，久旅也；百年：暮齿也，多病：衰疾也。登台，高迥处也；独登台，无亲朋也。艰难：催人老也，潦倒：借酒杯浇块垒也。“一篇之内，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”“自当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一也”诗薮3、 仅为评点，莫作翻译。锦瑟相关资料1、 熟读成诵。2、 罗列诸家说法，初步理解“诗无达诂”。3、 体味作者用风格接近的意象群相互作用、相互映照，表达迷惘、惆怅、温暖、无端、伤感、朦胧等情绪。4、 课外参阅王蒙的三篇文评。琵琶行并序1、 熟读并背诵诗中名句。2、 鉴赏：需在对全诗有整体把握（叙事本末和抒情脉络）后重点鉴赏月色描写和音乐描写。3、 品味：所叙之事、所写之境（景）、所见之人、所闻之声，所发之慨，所兴之悲。“满腔迁谪之感，借商妇以发之，有同病相怜之意也。比兴相纬，寄托遥深，其意微以显，其情哀以思，其辞丽以则。”唐宋诗醇【补充说明】1、 熟读成诵是首要目标，宁愿熟读成诵而对诗意不甚了了，也不能句句翻译而不能背诵。应该保证学生有诵读的时间。2、 一般了解有关作家作品及古体诗和近体诗的常识。通过教师示范诗歌的一般鉴赏方法，从而尝试运用诵读法、点评法和引证法对作品进行鉴赏3、 通过从音韵节奏的诵读、语言意象的理解进而体会诗人情怀，较深地认识“诗言志、歌咏言”传统。（二）“词别是一家”【课时安排】虞美人蝶恋花1教时，雨霖铃1教时，声声慢1教时3【教学建议】1、 对词的流派和表达功能要做一简单的介绍，婉约豪放乃是相对而言。至于词的体式不必作系统讲解。2、 背景介绍来知人论世、反复诵读以体会声调韵律、鉴赏意象以品味情景交融是主要的教学方法和教学内容。3、 可以综合起来教：诗“言志”，词“言情”。词在表达人物的情感世界和细腻的情绪变化上有独特的艺术手段，因此，词别有一种感人的力量。悲欢一例付歌吟，乐既沉酣痛亦深。莫道后先风格异，真情无改是词心。（叶嘉莹）词与身世和性情相关。凭栏无限旧江山，叹息东流水不还。小令能传家国恨，不教词境囿花间。李煜词与身世有关。诗人何必命终穷，节物移人语自工。细草愁烟花怯露，金凤叶叶坠梧桐。晏殊词与性情有关。至于楚臣去境，汉妾辞官；或骨横朔野，魂逐飞蓬；或负戈外戍，杀气雄边；塞客衣单，孀闺泪尽；或士有解佩出朝，一去忘返；女有扬蛾入宠，再盼倾国；凡斯种种，感荡心灵，非陈诗何以展其义？非长歌何以聘其情？钟荣诗品序气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏钟荣诗品序遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。陆机文赋“细草愁烟，幽花怯露，凭栏总是销魂处”“小径红稀，芳郊绿遍，高台树色阴阴见。”词的音乐性。柳词长处有二：其一为声律之美，其一为铺叙之详。声律之美，是因为敢于和善于俗曲慢词的乐调。叶梦得避暑录话为举子是多游狭邪，善为歌辞，教坊乐工每得新腔，必求永为辞，始行于世。李清照的声声慢的叠词运用和入声字的运用。创造性。声声慢的韵脚原是平声韵的，调子相应较舒缓，改用入声字，屡用叠字和双声字，变舒缓为急促，变哀婉为凄厉。词的意象选择和意境营造。李煜的东流之水和故国之思：浪淘沙落花流水春去也，天上人间！乌夜啼自是人生长恨水长东。恰似一江春水向东流，皆为李煜词中警句，其滔滔滚滚，长留不反，绵绵不绝之意象，哀感极深，无奈极深，沉痛极深，但又有雄放之致、气象之阔，眼界之大。晏殊独立西风，翘首高楼、遥望天涯的形象和锦书难寄的失落。柳永的执手相看泪眼之情景，暮霭沉沉楚天阔境之阔大和人之孤单，杨柳岸晓风残月景之清明和情之凄冷。李清照的故雁南飞、黄花堆积、梧桐秋雨之经典场景和慵懒之态感伤之情长调的赋体特征和叙事抒情写景的协调性。吴小如认为词位诗之余应指小令，至于慢词，就字数就比律诗和绝句多出一倍到几倍，实为赋之余。叶嘉莹言柳词长处有二：其一为声律之美，其一为铺叙之详。首三句写送别之秋景，都门三句写送别之地点，执手两句写送别之细节，客情之凄凉，风景之凄幽，怀人之绵邈，皆在杨柳岸七字当中。柳永雨霖铃当为恨别赋，李清照声声慢当为悲秋赋。唐圭璋唐宋词简析：李清照中心无定，如有所失，故曰：“寻寻觅觅”，房栊寂静，空床无人，故曰：冷冷清清。凄凄惨惨戚戚，写孤独之苦况，愈难为怀。乍暖两句，言气候不定之可伤，三杯两句，言晓风逼人之可伤，雁过两句，言雁声入耳之可伤，满地两句，言懒摘黄花之可伤，守着两句，言日长难黑之可伤，梧桐两句，言雨滴梧桐之可伤，这次第，总束六层可伤之事之境。（三）“文以气为主”【课时安排】3至4教时，滕王阁并序2至3教时，秋声赋1教时。【教学案例】滕王阁并序【教学建议】1、 有关作家作品的常识，“骈体文”和“赋”的文体常识特点一般性了解即可。2、 文中的常用文言词语和常用文言句式，只要积累典型的常用的几个即可。赋体文章的教学要排解学生由于文字和典故对文本理解造成的障碍，但不能把字句理解和翻译作为主要的教学任务。3、 留出足够的时间诵读。通过吟诵涵泳，品味作品的美妙意境和气韵。4、 气韵的理解：滕王阁并序的通篇整句、押韵合辙和秋声赋整散相间，多用虚词作造成的韵味；王勃渴望用世的抱负和文人失意的心态，欧阳修的世事艰难、人生忧劳的无限感慨；王勃用华丽词藻铺陈出来的美景和欧阳修具体可感的形色词语写出的秋声。5、 条件许可，可举些例句鉴赏骈体文章的美感（词美、景美、情美）。6、 条件许可，可探究古代文人面对自然胜景而产生的人生感怀。【写作实践】案例1：文学艺术再牵手（话题作文t型台，宁波 廖忠）案例2：在流行和古典之间（语文主题活动新探索，绍兴 谢澹）设定训练主题：是“自选动作”还是“规定动作”？两则案例都是“自选动作”，规定动作就是限制题材，明确训练目标，如古诗词演绎成散文或者流行歌曲，如古诗新解，如诗词鉴赏等。准备相应材料：围绕主题，收集学生或者作家、评论家的相关作品。策划活动过程：让写作过程称为知识接受的过程、活动体验的过程。从散到整，从低到高，从片断到整篇。典型示范引路：此类文章的写作，专业性较强，但学生基础较弱，一定要选择有特色的范文示范，并从中总结出规律性的东西来。运用方法写作：明确写作任务，运用范文或者教师讲授中提到或者用到的一种或者几种方法，尝试写作。规范修改提升：选择中等作文，经过修改，掌握规范，使之成为成熟习作。相关资料：题目1范例张全民美丽的失约：赵师秀之约客，张晓风不朽的失眠：张继之枫桥夜泊曾冬之唐诗素描题目2范例王 蒙一篇锦瑟解人难读书1990年9期 ，王 蒙再谈锦瑟读书1990年10期 ，张中行锦瑟无端读书1991年4期 ，王 蒙锦瑟的野狐禅，随笔1991年第6期题目3范例：袁行霈中国古典诗歌的艺术鉴赏三、“走进语言现场”教学建议【课时安排】 本专题一共8课时，“在演讲厅”4课时（学习课文2课时，1课时写作，1课时模拟演讲）“问答之间”1课时（主要用来模拟问答），“交锋时刻”3课时（学习课文1课时，准备及辩论模拟2课时）“写作实践”可以课外作业形式布置，穿插到教学活动中。【活动方式】本专题分“在演讲厅”、“问答之间”、“交锋时刻”三个板块，主要学习方式是活动体验。通过朗读、演讲、提问、答辩、聆听、记录、观看、采访等活动，锻炼语言表达能力，体验语言的重要，体会语言的魅力。【专题目标】1学习演讲稿，并能够就一个话题作较为规范的演讲。2学习倾听、提问和回答的基本规范。3能够选择论题作模拟辩论。板块一：在演讲厅【教学建议】不自由，毋宁死1、 通过朗读和体会，体验该篇演说词的文采、激情和思想。要采用不同的朗读方式，要保证朗读的时间。2、 结合“活动体验1”，在充分感受的基础上，采用小组讨论、上台交流的形式，谈谈阅读体会，总结讲演成功之道。奥林匹克精神1、 通过朗读和倾听，体验该篇演说词的文采、激情和思想。担任朗读任务的学生要以热烈、赞颂的语气来读，语速不宜太快。担任倾听任务的同学看着“活动体验”第2题的表格，边倾听，边记录。2、 对朗读和倾听的质量要设计活动来检查和评价，真正把朗读和倾听能力的培养落到实处。【演讲体验】1、 安排1课时，结合两篇例文，学习演讲稿的写作。可以从社会生活和校园生活中选取一个学生关心的话题，写一篇演讲稿，五六百字即可。2、 安排1课时，模拟演讲。如，演讲者必须有执著的信念、十足的自信，这是获取成功的前提。又如，一篇好演讲词要求鲜明，语气坚定。演讲者所要阐述的主张、要说明的问题和要表达意思，不能模棱两可，不能含糊其辞，语调不能有气无力。说理层层推进，题旨逐步显示，要有一条清晰可辨的思路，忌东拉西扯，离题万里。再如，语言要形象、生动、有力。另外，演讲者必须十分重视体态语言。（板块二）问答之间【教学建议】1、 端正态度：提问、答辩是一个人思维水平和语言智慧的主要体现，也是交际能力和生存能力的主要体现。2、 明确目标：学习提问，学习回答。根据本板块提供的学习材料，起码可以总结三条提问的通用准则：第一，提问必须有明确的意图和目的。要从提问对象的口里获得哪些信息，获得这些信息有什么目的，都应在设计时考虑。第二，问题要准确具体。空泛笼统无具体指向的