论文：E环境下与研究性学习教学模式的对话.doc

e环境下与研究性学习教学模式的对话 【摘要】：研究性学习是20世纪80年代以来国际社会普遍认同的一种课堂教学模式。本文从研究性学习的现状和实施目的出发，探讨了e环境下研究性学习教学模式的特点，并结合具体的教学实例，指出了e环境下研究性学习在教学中应注意的问题和引发的思考。【关键词】：e环境 研究性学习 接受性学习 教学模式 引言随着新课程理念的渗透，各种新的教学模式相继出台。而研究性学习是当前受到广泛关注的学习模式之一，成为各个研究领域专家研究的亮点。研究性学习是倡导以学生为主体，自主性学习为基础的一种崭新的学习模式。这使得e环境下与研究性学习教学模式的对话成为当今教育人员需要首要考虑的问题之一。实践还表明，开展基于网络的研究性学习应视具体情况而定，不能一蹴而就。1.研究性学习的发展现状从历史的纵向梯度考察研究性学习，我们发现，研究性学习做客教育领域已不是第一次了。早在18世纪初，卢梭等人为了引导人们从中世纪的蒙昧、迷信和盲从中解放出来，就曾倡导过研究性学习。当然，当时的倡导仅仅是“狮子吼”而已，未能引起人们足够的重视。20世纪90年代以来，世界上不少国家纷纷把学习方式的转变视为本国教育改革的重头戏。影响较大的有美国的“主题探究”与“设计活动”，还有日本的“综合学习时间”等等。从世界范围来看，研究性学习在各国的发展也参差不齐。研究性学习是近几年来我国教育界的热点。随着实验工作的进行及在全国范围内的展开，研究性学习这一新一轮基础教育课程改革的亮点，正日益受到重视。许多专家和学者已经在研究性学习的定义、特点、目的、内容、实施、评价、师众关系等领域做出了重大的贡献。2. e环境下的研究性学习e环境下的研究性学习就是以交互性网络平台为媒介，利用信息技术构建虚拟和现实相结合的研究性学习环境，从网络环境中汲取有意义有价值的信息，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查分析、再反复地搜集与处理信息，来解决新问题（如果实际问题的解决超出自身的能力范围，可以随时请求网络中教师或同伴的援助，并结合学生自身的特点和优势对获得的信息进行重组和提炼,建构出新的知识亮点），从而提高学生调查、尝试、说明和解释各种现象的能力，使学生在接近真实的学习环境中主动探索，形成研究的态度，提高认知能力，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。学生通过研究性学习活动，可以形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，这是与当今教育改革相适应的学习方式，也是远程开放教育所倡导的学习方式。其概念用图表示如下：图-1交互性网络平台（媒介）研究性学习环境虚拟现实学科领域其他产生问题学生得出解决方案网络中的教师或学生结合构建利用信息技术反复收集处理信息滋生新问题援助实验操作调查分析针对作用于 由此可见，计算机网络技术为研究性学习提供了全面、丰富的资源保障和方便、快捷的技术支持，为研究性学习的实施创建了良好的学习环境。今天，随着全面实施素质教育和现代教育技术的发展，随着教师科研意识的觉醒，构建新型教学模式，已成为素质教育和现代教育技术研究与实践中的热门话题。这一话题的主题可以概述为“运用现代教育技术，构建新型教学模式，促进素质教育的实施”，亦即探索研究基于现代教育教学思想和现代教育技术条件下的新型教学模式。3.e环境下的研究性学习教学模式的概念 e环境下的研究性学习教学模式是指在一定的教学思想、教学理论的指导下，围绕教学活动中的某一主题（课题或专题）而形成的，在现实或虚拟的环境下，以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位的，教师教的行为与学生学的行为在时空上处于分离状态的，以学生的主动探究学习为主，外界援助为辅，师生间存在着某种程度双向交流与反馈的非面对面的，再现教学现实的相对稳定的理论化、简约化形式。因此，e环境下的教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。其关系如下图所示：图（2）理论 模式实践可见教学模式的学习、运用和构建，既能丰富、发展教育理论，又能指导教学实践活动。e环境下的教学模式始终离不开斯金纳的操作学习理论和另一种反思性学习理论，因为在操作中，才能将教学模式更直观、更情境化地展示在学生的眼前，也才能让生有身临其境的感觉。同样，这样的教学模式或多或少存在着这样那样的缺陷，如果这样的教学模式通过理性的思考，查漏补缺，经过反复的实践与探究，那么必将符合具有实际教学意义与作用的教学模式。斯金纳的操作学习理论认为，操作性行为中，有机体是主动地作用于环境，通过操作环境将某一技能得到强化。在网络平台作为媒介的教学中,学生的行为发生了较大的变化,他们已经不再需要教师的完全灌输式教学,学习者可以将自身置于丰富、复杂、流动的现实的或虚拟的情境中进行操作学习。通过自己的动手实践，总结经验，构建出个性化的学习策略。反思性学习理论认为，学习者的学习是不断建构与反思的过程，学生只有在不断反思的基础上才能发现问题，解决问题。反思不仅仅是学习者个人所必需的，同时也是教师和同伴所要进行的关键环节。教师在反思中为学生指正发展方向，调整教学策略。同伴在反思中加以借鉴，以免出现类似的问题。4e环境下的研究性学习教学模式的要素e环境下的研究性学习教学模式的实质是引导学生对实际问题进行探究，帮助他们在某一领域确定一个需要研究的问题，激励他们探索出解决这一问题的具体方案。在具体教学过程中，一般由教师设置问题情境，引导学生提出研究主题，学生以小组为单位，围绕主题展开基于网络的协作学习。e环境下的研究性学习教学模式涉及五个要素，即研究主题、活动程序、学习小组、指导教师和网络支持系统。学生教师学生跟踪活动进展 采集疑难咨询协同小组活动 提供指导建议 给予感情支持搜集网络资源 进行专项研究 分析文献资料咨询疑难问题 提交阶段报告创设问题情境 激发学生兴趣 组织小组讨论 帮助形成研究主题体验问题情境 浏览相关资料 小组交流讨论 开题答辩论证教师网络平台的支持(信息浏览、热点交流、讨论平台研究、方案上传)资源提供（交流对话平台、进行自动评价、提供反馈信息和帮助信息）组织成果展示 提供反馈信息 引导小组相互评价帮助形成观点 促进成果推广制作结题报告 进行结题答辩展示研究成果 完成知识迁移 推广研究成果成果便捷发布、进行开放评价、充分交流与沟通e环境下研究性学习模式图提出研究主题 实验验证主题成果表达和交流 图-35.e环境下研究性学习教学模式对话分析5.1网络教学模式的构建e环境下的初中信息课程教学模式可表述为“创设情境提出问题自主探索或网上协作本课小结网上测试课题延伸”六个环节。教学模式流程图如下（图-4）所示： 学习目标创设情境重点难点自主式学习课件提出问题自主探索程序式学习网上协作探究性学习上机交互师生交互生生交互本课小结网上测试课题延伸研究性学习相关知识网络图-4这种全新的教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用。其特点是：真正实现了个别化教学；有利于研究性学习的开展。 它保留“传递接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。在“传递接受”教学活动进程中，通过多媒体网络技术辅助而进行的“人机”交互或“人人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，从而实现了个别化教学；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究性学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。6.e环境下研究性学习在教学中的问题和思考6.1教育观念的开放性从教学实践来看，e环境下的课堂教学带有松散性、不确定性、难控制性。因为网络环境下的教学资源有以下几个特点： 信息资源是永远开放的； 传播媒介是多向交流的； 传递系统是多媒体的； 知识是跨越时空限制的。这就决定了e环境下的教学过程具有如下特点： 具有开放性； 学习过程的交互性； 学习内容选择的自主性和个性化； 内容形式的多媒体化。因此，教师必须要有“开放的教育观念”。否则，无法适应在e环境下进行教学。 6.2教学空间的开放性e环境下学生的学习过程应具有交互性，学生对学习内容的选择具有自主性和个性化。这就要求e环境下的教学环境必须是开放的，要营造适合于网络教学的信息教学环境，即硬件环境和软件环境。6.3教学时间的开放性学生在自主探索过程中有极强的不确定性因素，要使学生在一堂课内完成“创设情境提出问题自主探索或网上协作本课小结网上测试课题延伸”的教学过程，时间是非常紧迫的，这就要求e环境下的教学具有“开放的教学时间”。6.4教学过程的开放性 由于在网络环境下教学空间和教学时间没有限制，是开放的,自然其教学过程必然也是开放的。学习者可以根据自己的年龄状况，知识水平，接受能力和自主学习能力来确定相应的学习进程，对于薄弱的环节可以反复地进行温习，以达到预期的学习目的。6.5教学反馈的开放性 学生可将自己的学习成果及时地反馈给教师，也可以通过下一部分（或下一章节）的学习综合地反馈给教师，只要能提高其学习效率即可。6.6教学评价的开放性显然，评价e环境下的教学课不能用传统的、封闭的教学评价标准来衡量，这就要求e环境下的教学需要“开放的教学评价”。6.7教师学生的联合性研究性学习中的课题，往往具有跨学科综合的特征，以学科为划分依据的教研活动难以适应研究性学习开展的需要。在具体的实践中，教师间的协作和课题间的交流也突破了学科界限，但是这样的交流形式，在多数学校并没有制度化、组织化，而只是以“民间”的形式进行。而学生的主动探索的研究性学习的能力越来越突出，对教师的要求也提出了更高的要求。单个教师的知识毕竟是有限的。这就要求在新的信息时代下，教师必将组成一个强大的联盟，共同来面对问题。因为突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可借助互联网相聚在一起，交流心得体会，进行对话，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验。这些不仅能更好地促进研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。这也我国未来在教育改革和实施中另外一个需要注意的问题！7. 结束语教育改革的推行，其最根本的目的是打破传统的教育教学模式，以新的教学理念和教学观为理论基础，利用丰富的信息化学习资源，借助网络平台，用多媒体方式呈现，在现实的或虚拟的环境中培养学生不断探索、不断提升自我的创新能力。探索e环境下的研究性学习模式，不仅是切实可行的而且对于提高教学效率、实施创新教育有着非常重要的意义。参考文献1 李海北，谈网络在研究性学习中的作用，开放教育研究，20021 p15和p1962 施良方课程理论-课程的基础、原理与运用，教育科学出版社，1996年版3查有梁著 教育模式 教育科学出版社 p99、p102和p213 4王少君 张雅林 “教育生活化、生活课题化”的实践美国校园生态探究性学习活