略谈思想品德课生成教学的生命力.doc

略谈思想品德课生成教学的生命力随着思想品德课程改革的逐渐深入，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了积极的变化，追求思想品德课生成教学理念，改变过去过于强调学生接受性学习的现状，倡导探究性学习，成为新课改的重要目标。生成是指实际教学过程的发生、发展与变化。预设是指教师课前的教学设计。生成是以预设为前提，但最终预设要服从生成。在设计教学方案中，教师要对学生各种可能性作出多种假设，同时要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化，在课堂实施过程中，教师要善于从学生的思考中发现有价值的东西，因势利导，把它作为教学过程中的生成点。从这个意义上说，教学内容的本质不是现成的文本，而是学生的多元思考。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生的学习效率。如果没有一定的预设，课堂放得太开，那将呈现出教师被学生牵着走的现象，出现一种“散乱的活跃”。生成教学是以生为本的体现，它珍视学生变化了的学习需要，有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使课堂教学充满生命活力。我有幸聆听了省优质课及其他公开课，觉得一堂好课的最大亮点之一是实施课堂生成教学，预设痕迹很少。实施课堂生成教学，充分利用教学过程中的生成性资源，即课堂教学过程中由于教学互动生成的，能够推进教学进行的课程资源，主要是学生的各种状态和表现，结合教学机智和技巧，成功地进行课堂教学。一、教师的动态生成意识是课堂活力的前提教学片断一：初二同学正在学习“学会宽容”。老师边讲并在屏幕中显示：问题1、在我班同学中有否存在过矛盾、冲突吗？下面有四个选项：a、经常；b、有时；c、偶尔；d、没有。“认为经常有的请举手”，老师话音刚落，马上就有同学举手，我数了一下，大概有20人左右。老师一看举手人数，马上就说：昨天我在你们班进行调查的情况却是这样的（屏幕显示）：a、经常：4%；b、有时：42%；c、偶尔：50%；d、没有：4%。接着出示第二个问题及调查结果：2、班级里有没有令你反感的同学？a、有：18%；b、少数：63%；c、没有：19%。老师接着让同学分析：为什么会对此产生反感或冲突？教学片断二：在讲授“享受健康的网络交往内容”时，黄教师设计了这样一个教学环节：1、先设问：你眼中的网络危害有哪些？学生回答有：沉溺网络，色情暴力，网友见面，网络恶搞，其他（老师补充）。学生边答，老师边板书记录。2、进行现场调查：你认为网络危害较大的有哪些？（老师提出表决规则：学生每人最多举三次手。）对每一个内容学生边举手，负责各组统计同学报数字，老师板书记录。统计完毕，老师马上在电脑中输入数据，立刻现场生成一张有关“网络危害”柱状图。然后结合材料，对现场生成的“网络危害”柱状图逐一进行分析，并寻找解决问题消除危害的对策，很自然进入“青春防线”这一板块。苏霍姆林斯基说过：“不能使学生参与是教师的最大过失。”但是怎样的参与才是积极的有效的呢？同样是调查显示，在教学片断一中，老师对课堂学生举手表决的反应是漠视，因为它超出了老师在课前的调查预设，所以要马上“纠正”，把学生牵回到“正确”的轨道上，以免影响教学计划的顺利实施，这样不仅压抑了学生的主动性、积极性，也反映了他们创造性的思维火花。在教学片断二中，黄老师能根据学生回答内容及时进行课堂调查，并结合调查数据现场生成柱状图，而且结合材料逐个分析其危害和解决对策，可以说教学是环环相扣，充分体现了教师的教学智慧和动态生成意识，彰显课堂生成教学的活力与精彩。二、教师正确的角色定位是生成教学的基础。 教学片断一：杨老师在讲授“唱响自信之歌”时，深情讲述自己的成长故事。老师边讲边设计问题，让学生参与其中，猜老师的想法，并出谋划策。师生平等交流沟通，最后体验感悟：要取得不断的成功使自己更加自信，唯有通过努力，增强自己的实力。教学片断二：在讲授“享受健康的网络交往”时，黄老师当分析“与网友见面”时，设问：遇到陌生网友见面邀请时，你该如何应对？同学都答：不要见面。老师作肯定回答后又提出：假如我出于好奇，一定要见，你看我该怎么办？希望同学们能教我几招。学生都七嘴八舌，出谋划策，有的说：在人多的商场、公园见面；有的说：与网友见面时，要有朋友或老师、家长陪同。这时，老师诙谐地说：我明白了，与网友最好不要见面，如果要见面最好在派出所门口，这样最安全。同学们和听课的老师都会心地笑了。学生是课堂的主体，老师不仅要体现教学的主导作用，更要明确自己的角色：学生学习的伙伴。这样能使师生之间距离能缩短，产生亲和力。学生参与教学过程，不应该只是对老师的服从，老师应允许学生表达自己的观点，更要善于倾听别人的见解，是师生在交流与沟通中共同学习提高。教学片断一中的老师能大胆地置身于课堂之中，抛开顾虑把自己的故事放进去与学生平等交流沟通，共同探讨自信的话题。教学片断二中的老师让自己融于学习者的角色之中，讨教与网友见面的对策。这两例课堂共同点是老师都能明确自己的角色：学生的学习伙伴，从而让学生觉得其实老师也和自己一样，也有不自信、受挫的时候，也有“束手无策”的时候，这样师生之间更亲近了，正所谓“亲其师，信其道也。”这两例课堂的突出点，都充分体现课堂的师生交互作用，使师生在课堂积极参与感悟中生成知识。三、教师的教学机智是生成教学的关键。 教学片断一在讲“自信”这一内容时，老师设置视频录像千手观音，观后老师问学生：你们看后有何感想？学生当时一片寂静，似乎出现了冷场。教师没想到这么精彩绝伦的表演居然没有反应！就随意叫一名同学回答，学生说：帅呆了！看傻了！接着老师直接谈了自己预设好的感想：震撼、激动、流泪 教学片断二在讲授“享受健康的网络交往”时，黄老师让同学谈网络交往的好处后，老师设计一个情境：有一次与小学同学聊天时，老同学给他传来一条信息：老同学你好，给你准备了一份礼物，赶快点击。老师问同学：你们说我要不要点击？同学们都说不要。老师问有没有出于好奇，想看看究竟是什么礼物，想去点击的同学？我很想成全别人。有个同学举手表示要去试一试，老师就让该同学去点击。一点击，电脑立即出现黑频，并显示一段文字：哈哈，你的电脑被我占领，你所有资料将在五分钟内全部被删除。老师着急起来，说“啊呀！我正在上公开课，你把我的电脑弄成这样，我下面课怎么上，你要赔我喽。”同学们也跟着着急起来，不知所措。那位点击的同学更是低着头红着脸，后悔不已。过了几秒钟，老师说他幸亏自己考贝了一份，现在马上弥补还来得及。屏幕又恢复如初，同学一场虚惊，如释重负。这时黄老师很自然地引出知识：我们如何抵制网络诱惑生成性资源具有即时性、动态生成性、不可复制性的特点，因此生成性教学要求实施者教师必须具备较好的教学机智和灵活性、探索精神和创新思维。这对教师来说要求是很高的，需要教师在不断的教学实践中摸索、积累养成的，并非一蹴而就。教学片断一中的教师由于缺乏教学机智和教学经验，老师既没有给学生回答及时点评，没能对很符合实际的学生回答及时进行因势利导地设问，导致课堂教学中失去了一次很好地让学生思考探求知识的机会，将学生强行拉回来，让学生就范，忽视了学生才是课堂的主人。教学片断二中，黄老师凭借着沉厚的知识底蕴和良好的教学素养，精心预设，处理教材，自然流畅，充分体现了他的教学机智和较高的调控课堂的能力。 “教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”也许在教学设计时，我们已经绞尽脑汁，然而再完美的教学预设也不可能完全触及学生的全部思想。课堂教学中关注学生的“细节”，正体现了以人为本的新课程理念。文似看山喜不平，课如行文