幼儿教学论文：浅谈在海洋性探索性活动中理答策略的运用.doc

智慧理答优化探索活动浅谈在海洋性探索性活动中理答策略的运用 【摘要】 理答是师幼互动的一个环节，属于教师的一种反馈行为，是教师随机智慧生成的体现，它专指教师在提出问题后对幼儿的回答及反应所作出的处理。教师理答的好坏对探索活动中的幼儿探究行为有着非常重要的影响，本文从结合非语言理答，激发幼儿探索欲望；注重对幼儿错误认知的理答处理，保护幼儿的探索积极性；注重对自身教育行为的反思，选择合适的理答策略，升华幼儿的探索三方面来论述在探索活动中教师智慧理答策略。【关键词】智慧理答 师幼互动 教师智慧 优化 海洋探索活动【正文】理答是师幼互动的一个环节，属于教师的一种反馈行为，是教师随机智慧生成的体现，它专指教师在提出问题后对幼儿的回答及反应所作出的处理。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。海洋文化作为舟山孩子独特的生活资源，走进了我们的教学活动。海洋探索主题活动旨在以海洋教育为载体，发展幼儿的探索能力。新纲要中指出：教师应“引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现的过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验”。这种支持、引发很大程度上体现在教师理答过程中，因此在我园进行的海洋探索性活动中，理答行为显得特别重要。一、结合非语言理答，激发幼儿探索欲望非语言理答分为有反应性理答及无反应性理答。由于时间、精力、师幼比例等客观原因，在孩子的探索活动中教师很难顾及每一个孩子。这时候我们可以运用有反应性的非语言理答（即动作理答和神情理答），教师借助丰富的肢体语言和面部表情对幼儿的回答作出评价，一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一个佩服的大拇指、一次温柔的摸摸头、一次肯定的点点头，为幼儿创设一个平等、宽松的互动氛围，以激励幼儿积极探究和思考，敢于表达自己的想法和意见，这对不自信及性格内向的孩子尤为重要。二、注重遵循理答原则，促进幼儿在探索活动中的主动性有效的理答体现了“学会倾听孩子”“学会尊重孩子”“学会激励孩子”的教学理念，理答的好坏决定了师幼之间的亲疏关系及教学活动的效果。教师要进行有效的理答，首先要尊重幼儿，承认幼儿的个性差异和发展潜力，对提问的评价要有针对性，让幼儿主动地学习，主动地发展。这对探索活动尤为重要。同时教师在理答时要积极鼓励幼儿，因为积极的鼓励比消极的刺激来得好，消极的打击会使幼儿丧失探索的兴趣，从而探索的主动性大大降低。三、注重对幼儿错误认知的理答处理，保护幼儿的探索积极性虽然在海洋探索性活动中非常强调对幼儿积极肯定,但如果幼儿出现常识上的错误应该及时进行纠正。教师可以通过追问的方式，让幼儿自己发现错误，也可以为幼儿创设探究的情境，让幼儿在探究的过程中发现问题，改变原来错误认识。如“好玩的沙”活动中，幼儿在探索沙与水可溶性方面，有的幼儿认为它们能做好朋友（可溶），教师提供材料请幼儿再次操作，通过搅拌，看看沙子是否躲在水里不见了。通过幼儿的再次操作、探索，孩子们都知道了沙子与水是不可溶的。四、注重对自身教育行为的反思，选择合适的理答策略，升华幼儿的探索 教学理答作为教师教学行为之一，包含着一种疏理，一种调控，一种整合。在理答结束后，教师宜对自身行为进行反思，对幼儿的回答以及幼儿的情绪反应适时调整策略。海洋探索活动中在大多数情况下，活动以幼儿为主体，教师以引导幼儿发现、探索为主要任务，活动的内容除了预设教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对幼儿的回答作出合理的回应，有时也会因为幼儿出人意料的回答或提问而一时语塞，所以教师往往要借助幼儿的回答和自己理答后幼儿的反应来反思自己的教学行为提升下一次理答的质量，改善教学。理答策略的划分有多种形式，有积极的理答与消极的理答，积极的理答本人采用以下四种，适当的选择理答策略有利于幼儿的进一步探索，从而使活动目的性更加明确。1激励性理答策略通常情况下，当幼儿回答正确时，教师往往会给予积极反应。积极反应的形式有多种。如口头表扬表示接受幼儿观点等。这是我们教师经常使用的一种策略，尤其是对小班幼儿。表扬是对幼儿回答的充分肯定，接受幼儿的观点就是充分利用幼儿的回答继续下一步教学。如一句 “你观察的真仔细”“你回答的声音真好听”等等，都能强化幼儿的行为，激励幼儿的后续学习。但应该注意，教师的表扬不能滥用，也不是简单的表扬再表扬，而是善意又恰到好处的激励。如：在探索沙子的特征时，将沙子倒在纱布上操作，教师问：“为什么沙子能穿过纱布？”有名幼儿举手后，一直用手指表示沙子很小，支支唔唔说不清楚。另一名幼儿站起来说：“因为沙子很细，很小。”教师走到了第一名幼儿旁边，摸摸他的头说：“你观察的很仔细，能用动作表示沙子的细和小。”这样很好的保护了幼儿的自尊心，很好的激励了幼儿观察、探索的积极性。2发展性理答策略发展性理答是一个活动中最重要的理答策略，也是我们师幼互动中所指的抛接球关系，主要包括探问、追问、转问等方式，能促进幼儿思维的发展，引导幼儿对问题进行深入思考，让幼儿更仔细地观察、关注以前未关注的细节，从而进一步引发幼儿的主动探索。当幼儿由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答时教师变换角度，让幼儿换一个路径接近问题的答案，这时候一般采用探问。如：探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等。有时幼儿回答正确，教师也可再提一个问题，就正确答案进行追问。如“盐宝宝”活动中，通过操作，教师请幼儿观察盐水变成盐现象，提问：“盐是怎么来的。”孩子都说是火烧出来的。教师把问题分成：“火是怎样的？”“海水遇热，水宝宝哪去了？”“水宝宝遇热蒸发了，那剩下的白白的是什么？”教师通过将问题细化，使幼儿终于知道了盐是由海水遇热，水分子蒸发而来的。但探问无效时，或为了使问题得到更多幼儿的讨论。就会出现转问，它是就同一问题向另一幼儿发问，目的是使问题得到更好的解决。这是我们幼儿园教师经常使用的一个方法，如当一名幼儿回答不出，教师就会请另一名幼儿回答，并说：“请你来说说”“请你来帮助他”等。探问和转问有利于幼儿专注于学习活动，有助于让幼儿反思探究的过程，澄清自己原来的错误认知，把关注点集中到教师预设的领域中来。3诊断性理答策略诊断性理答是指教师对幼儿的回答给予肯定或否定的评价，给幼儿指明方向，明确思路。在新课程理念的指导下，许多老师不敢给予幼儿明确的回答，有时含糊其词，这样搞得幼儿也不置可否。一般来说，孩子跟我们成人一样，在回答后很想知道对错好坏，这时教师的应答应尽可能明确一些。这样有助于形成幼儿正确的态度和价值观。4再组织理答策略受年龄的制约，幼儿园孩子对探索的观察回答总是比较零散的，或是没有一定的深度。有的回答又比较凌乱、含糊不清,这时就需要老师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助幼儿对所提问题有一个全面的深入的理解。 如在讨论沙子的形成时，有名幼儿说：“沙子在很早就有了，不是一下子就有的，是要过很长时间在海里有的，妈妈说沙子是石头变的”。教师说：“对，沙子是由海浪冲击岩石日积月累形成的。”这样通过对幼儿回答的再组织给了给幼儿一个更加准确、清晰、完整的答案，这在低年龄段的幼儿教育显得尤为重要。同时再组织在理答的最后阶段运用较多，对幼儿的回答重新组织或概括，成为一个活动的小结。这里需要指出的是，教师的理答要多样化，一直使用一种理答方式，就会使幼儿产生听觉疲劳，久而久之就会索然无味，无法激起幼儿探索的兴趣。所以，教者应不断改变评价语，推成出新，让幼儿有耳目一新之感，这样活动的气氛活跃，幼儿的思维也不会产生定式，在这样轻松愉悦地氛围中学习，幼儿乐于接受，更乐于探索，从而是幼儿的探索行为进一步深化。在海洋探索性活动，教师深切的感受到，由于教学内容的丰富多样，教学对象富有的个性，智慧理答最能体现出教师的教