教学论文：时代呼唤体育教学新理念.doc

时代呼唤体育教学新理念 摘要 通过对新形式下体育教学的目标、方法、过程、评价的阐述，提出教师必须改变传统的观念，用素质教育的理念来指导体育教学。关键词 体育 教学 观念1引言人类进入信息时代，体育教学不能一成不变。所以，国家教委在20个省市进行实验，依据国家基础教育课程改革指导纲要的规定对中小学教学目的、教学内容、教学观念、教学水平、教育方法、教学手段、考核范围等进行了“脱胎换骨”的改革。从教学大纲、课程标准看是一方面是删减了一些几十年不变的内容，教学任务少了“掌握”、“学会”，多了“了解”、“知道”，另一方面是变“成绩的考查与评定”为“考核与评价”。 随着对体育教学本质问题的再认识，体育教学立足于为终生体育和基础教育服务的观念，正被越来越多的人士接纳。本文就教师如何改变观念，从思想认识上真正适应当代教育发展的要求做简要论述。2目标以人为本，明确具体 体育教学能否培养出高质量的人才，关键在目标。我们根据现代教育思想观念和人才的培养模式，根据教学的需要来拟订教学目标，由偏重学生的知识和技能的传授转向关注学生的整体生命的存在，强调在愉快的心情下通过参加有趣的活动达到丰富和净化学生的情感体验，身心健康、人格健全。社会发展强调民主导向，人的发展讲究个性，这也是民主的基本理念，即尊重每一个个体的价值和尊严,这种理念如何深入到体育教学的课程设计中去呢？我们的体育课程设计能否有效的引导学生在学习的过程中展现自我能力，感受自我成长的喜悦？体育教学的根本是身体练习的问题，练习是以学生主体为中心，是社会需要什么就应该学习什么，个人有什么特长和爱好就可以适当的发展。在体育课堂上，人人都是成功的，作为学校产品的学生千姿百态，而且各具特色，学会如何练习才可以使他走上社会后能够直接或间接成为社会建设的有用之材。课程标准确立了是以人的发展为中心的灵魂，关注学生的整和发展，而不是以身体练习为中心。我们最明显的感受是觉得新的体育课程标准把发展人的情感、态度和价值观放在比较重要的位置，这一点是区别于以往的体育教学，有较大的突破的。所以我们的教学设计、教学实施和评价的每一个阶段或环节都必须紧紧的围绕着教学目标进行精心的优化和合理的设计，这并不是画地为牢，而是根据教学的具体情况和学生的实际需要灵活处理和科学的运用。3教法不断创新，因材施教 相对于学校教育的其他学科，体育教学是一个自由度较大的动态系统，以身体练习为基本手段的体育教学，最易察觉学生的喜、怒、哀、乐，方法得当，会受到学生的欢迎，反之学生就会产生抵触情绪，甚至产生厌学心理，可见方法是多么的重要，教学内容只有通过先进、合理的教学方法与手段才能取得理想的效果，简单的说，讨论式、自学式、研究式、探索式、引导式、启发式等，都充分的调动了学生的积极性，培养了学生勇于开拓、独立思考和分析、解决问题的能力，是深受学生欢迎的好方法。具体的教学方法可以归纳为以下几点。3.1体育教学中，因为个体性体能状况方面的差异，应区别对待而且强调个性表达，不要过分强调步调一致，传统的体育教学非常强调组织，认为组织的好坏是评价课的重要指标。体育课如同军事训练，看不到学生的情感反应。这样的教法是不利于教学目标的实现，也不符合素质教育的基本理念。3.2体育教学的“教”是基础，“学”是根本，教学方法要考虑学生的学习状态，尊重学生的个体经验和感觉，教师不论是从事新技术、新动作的教学还是面对学生的练习，都应尽量去感受学生的感受，体验学生的体验，适时改变教材教法，使教学场面活泼生动。3.3体育教学方法应该注重学生欢乐性的获得，给予学生发挥和创造的机会。学生对某个项目越有兴趣，知识越丰富，经验越复杂，联想也就越频繁和敏捷，当学生能有愉悦的精神状态去全身心的投入到体育活动中去时，往往会有超乎寻常的精湛动作和杰出表现，可以把平时学习的东西淋漓尽致的发挥出来。因此，从教学方法上看，体育教材游戏化、体育课堂“师”“生”角色互换、室内理论课进行体育观念的讨论和分析、实践课学生自行组队练习、分组竞赛、自由分组选项等都是切实可行的。3.4教师在协助学生练习时，尽可能多提供不同的练习方式给学生参考，使其根据自身实际择优决定，体育教学中的技术学习，与其他学会某种技能的学习或培训不同，不是学会某种技能的时间越短、方法越简单越好，因为这些是功利和具体的。体育教学则不仅仅是要求学生掌握技术，更重要的是提高能力，开发智能。所以教师在提供不同方法的同时，在技术教学时有时甚至可以故意设置障碍，让学生走弯路，体会曲折，这对学生的能力发展和健康成长是有帮助的。3.5正确处理体育教学的师生关系也是不可忽视的，想取得良好的教学效果，教师和学生保持良好的互动关系是必不可少的。 学生也可以在现代信息技术的支持下，不局限于印刷在课本上小文字和图形，可以通过集文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书，多媒体软件、网上教学节目、卫星节目等方法多种多样学习途径，在教师的指导下自主的选择学习方法。3过程不拘形式，重在体验 根据体育教学的目标和任务，体育教学的原则和特点，我们要注重教学过程，因为学生能力的提高是在体育教学过程中实现的，所以教学过程要在课前充分准备的基础上针对学生的具体情况和练习水平作正确分析，仔细研究、深入理解，考虑到学生的发展水平和个体差异的同时，结合自己的专业知识和教材特点来实现。 我们往往强调教学过程的“教”与传统的教学观有关，其实教育过程其结果效应是学习的状态和收益，为此体育教学要强调学习过程取向，强调发展学生的练习技巧，使学生练习有兴趣，情感有升华，体育教学以身体练习为手段，每个人的运动的方式和运动的适应性不一样，传统教学过程的统一标准、统一要求、统一考试是难以实现教学目标的。如果以体育学习过程为取向，最大可能的调动学生的主体性，就应该改变集体传授为个体学习，体育教师尊重学生的基础上对每个学生的运动方式、适应能力、兴趣爱好充分了解后，提供方法、创造情景，启发其在身体练习的过程中练习和体验。在教学过程中应该考虑到我们的教学对象-学生是有血有肉的、有理想和情感的存在，过分强调运动技术的改进、提高忽视了对具体人的哲学、价值理念的指导是不利于他们健康成长的。学生的体育学习其实是一个交流的过程，是学生与教师在“教”与“学”中交流，是同学之间进行“学”与“学”的交流，这种交流既是运动知识和运动能力的掌握过程，也是使他人的经验融合自己的经验，理解他人的同时自我理解，获得自我意识、产生丰富经验，体验酸、甜、苦、辣的过程。教育的现代化鼓励个性化发展，这是人才培养的有效途径。体育教师在教学过程中要鼓励学生自我学习，学生可以根据自己的需要、通过多元化方式选择学习内容、增加学习的深度和广度。5评价重在过程，全面立体5.1从单一评价过度到多元评价。教学评价的目的不是单纯为了评价而评价，而是为了更好的指导学生培养能力。传统的体育课成绩是按照近似竞技运动的标准来衡量学生，强调终结评价，要求所有的学生按性别、的不同达到同一标准后，分成三、六、九等。而课程标准则注重终结评价，但更注重过程评价，充分体现个性化，全面真实的评价学生的学习，如将竞技教材娱乐化，降低标准；根据学生的运动处方及不同素质和能力的提高程度来评价，同时又强调综合评价。使每一个学生都能发挥自己特长，鼓励学生各方面不断进步。5.2由平面评价过度到立体评价。课程标准克服时间界限，不仅每学期进行一般评价，每年进行一次综合等级评价，还要根据学生平时各方面的进步进行自我评价、同学们之间的互相评价、教师评价和考查测验成绩评价等做出评定。可以说体育课由以前的教师单一评价过渡到了自我评价、同学评价、教师评价三位一体的多元评价；由以前的只注重成绩的评价过渡的现在的集健康评价、能力评价、知识评价、心理评价于一体的立体