初中英语论文：多媒体课件在初中英语教学中的应用.doc

多媒体课件在初中英语教学中的应用摘要：在当今教育全球化和信息化加速的特殊时期，教师专业在网络化的宏大的背景当中也茁壮快速地发展起来。本文重点论述了初中英语教学中盲目使用课件所存在的主要问题、使用多媒体的重要性与必要性以及如何正确使用多媒体课件创造有效课堂三方面的内容。关键词：盲目使用课件 重要性与必要性 有效途径abstract: in globalization and informationization acceleration time, teachers career also develops quite healthily and fast in the networks great developing background. this article emphasizes on three main aspects: problems of blindly using courseware, the importance and necessity of using multimedia as well as how to create an effective classroom.key words: blindly using courseware the importance and necessity effective ways 1. 盲目使用课件所存在的主要误区众所周知，多媒体课件在初中英语教学中的应用无疑有效地提高了课堂的教学效率，尤其是活跃了课堂气氛。图文并茂、生动又形象的课件不仅能激发学生的学习兴趣，同时还创设了丰富多彩的教学情境。然而，在实际的教学过程中，如果盲目地使用多媒体，就偏离了其辅助教学的作用，喧宾夺主，结果往往会适得其反。我根据实际的授课实践与总结，归纳出以下几个主要问题。a. 人机互动代替师生互动在使用多媒体教学的过程中，有个别老师往往是拿着制作好的课件在课堂上展示。因此，部分老师置疑是否课件制作的好就是课能够上的好。答案是否定的。我们都知道，在教学过程中，课件仅仅是起辅助作用而不是主导作用。如果教师一味强调或者是跟着课件走，这种人机互动的教学效果不能等同于我们教学课堂上所要求产生的师生互动。师生互动是指在教学过程中，发生在师生双方之间的一切有效的人际互动。当然，在这个互动过程中，互动的主体就是教师和学生。在教学过程中，如何正确地把握和恰当地运用师生互动教学方法，对调动学生学习积极性，开发学生智力，促进学生个性发展都起着举足轻重的作用。只有建立在人际关系上的师生之间的互动和学生直接的互动，才能从而产生师生、生生之间的双向的沟通和交流关系层面。b. 呈现代替导入“好的开始是成功的一半”。导入在教学中作为第一个环节，其重要性可想而知。同时，作为课堂教学的起始点，它的设计影响着整堂课的总体教学基调。一个设计独特、引人入胜的导入的成功创设，为下面的呈现、操练、巩固等环节奠定了坚定的基础。特别是在英语的教学过程中，激发学生使用正确合理的语言是教学的目标之一。而有些教师过分注重了课件的作用，一味地追求多媒体课件在课堂上的演示效果，把整个教学过程演练成课件的呈现，这样的教学往往会走向失败。优秀的导入要涉及师生间的交流，从而真正培养学生的语言能力。如果教师在导入的环节中只是一味地呈现教学知识点，这样就很容易僵化学生的视觉，影响学生对整节课的感知能力和理解能力。c. 陈式化的教学风格在歌曲导入，操练，游戏等环节构成的“大众教学”渲染下，似乎大部分的教研活动或优质课展示是一个模子里刻出来的。每次听课老师也怨声连连。实际效果并不佳。那么，究竟原因何在呢？我认为，主要原因在于教师缺乏教学艺术，缺乏自身所独特的教学风格。而教师的教学风格总体上可以体现在两大方面：语言和课件。教师的语言和课件风格，往往是吸引学生的亮点。一个具有创造能力的老师，才能设计出独树一帜的教学课件。设想，一个满怀热情的年轻教师，如果一味效仿一个设计好的教学套路，能成功地与学生进行心灵上的沟通吗？单调又缺乏新意的课件就像陈茶老汤，无法激发学生的学习兴趣与主动性。d. 过分注重课件的花哨性在我们平时的教学过程中，我们也不难发现，看上去内容丰富多彩，形式多样化的课件似乎很能吸引学生的眼球。然而，当我们静下心来仔细分析，这些课件通常就像一个集合，设计缺乏新的创意，过渡环节不流畅，整体制作缺乏统一的风格。“做秀式”的“热闹课堂”在教学上是行不通的，学生在课堂上也常常是走马观花。一个优秀的教学课件，不能着眼于形式上的花哨性，应该更多的注重于内容上的实效性。特别是英语，做为一门语言学科，教师应该怎样结合实际，把重点放在自身的学科内容上，结合学生特点和学科特点，设计出符合学生、符合教学需要的高质量的课件呢？2. 正确使用多媒体的重要性和必要性在教育界越来越重视以计算机和网络信息为主要获取知识的教学方式的同时，正确使用多媒体教学在课堂上有其自身独特的重要性与必要性。优秀课件的课件的运用、设计与制作既直接又直观地体现了教师自身的教育教学观念。a.充分体现教学的三项基本功能按照现代教学论原理，课堂教学具有三项基本功能知识教学、思想品德教育及能力与个性发展。因此，课堂教学应当完成知识教学、思想品德教育及能力与个性发展这样三位一体的教学目的。心理学家认为，教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人等诸多角色（皮连生，1996）。多媒体课件的使用，正恰当地把知识教学、思想品德教育以及学生的个性发展有机地结合起来。例如在go for it 教材七年级下册unit 12 dont eat in class这一单元当中，我曾经设计过这样一个课件，从校园现象导入，再拓展到家庭现象，创设一定的真实的情境，把这一单元的知识教学目标祈使句的正确使用操练透。其次，在从这些一系列的好现象和所谓的坏现象引导总结出合理的在校规则及家庭规则，教育学生应该养成良好的生活学习习惯，具有良好的道德素养。再次，我还根据任务型教学的需要，在利用多媒体课件中设计了一定的pair work, group work, memory challenge, competition and survey等等特定的任务，让学生在特定的任务环境下学会懂得应该怎么样养成良好的道德习惯，形成正确的社会判断能力，同时还很好的操练了这一单元dont .这个重点的句型。类似让学生上台来表演这些环节也有助于锻炼学生的胆量，促进学生的个性发展。b.扩充教学容量，提高教学效率在经过大量直观性、形象性的多媒体教学实践，我们不难发现：使用课件能大大地扩充教学容量，提高教师的教学效率。以下是本人使用课件与不使用课件对两个所任教班级进行试验所得到的数据结果： 表一班级人数单元作业正确率(共10题)测验合格率测验优秀率测验平均分七（5）50unit 660%全对，20%错1/10，14%错1/5，3人错1/2805278.9七（6）50unit 662%全对，18%错1/10，14%错1/5，3人错1/2825079.2 表二班级人数单元作业正确率(共10题)测验合格率测验优秀率测验平均分七（5）50unit 750%全对，12错1/10，10%错1/5，14错3/10，10错2/5，4错1/2745676.6七（6）50unit 744全对，14错1/10，12%错1/5，16错3/10，8错2/5，6错1/2784675.4其中，表一，本人对两个班级都使用了多媒体课件，表二七（5）班使用了课件，七（6）班只使用了一个课时的课件。两单元的授课课时均为4课时加一节练习课。从表一中，我们不难发现，在同等情况下，两个班级的总体教学效果较为平衡。但是，从表二的数据入手，不难发现，两个班级已经有了略微的差异。从作业完成情况、测验的三率四项系数入手，我们发现，使用了多媒体课件的七（5）班多项指标都要超过后者。可见，教师在经过精心制作、备课后使用多媒体授课，不仅能够吸取传统教学的优点，还能取长补短，融入了全新的教学理念， 从而发挥最大的教学效率。利用大屏幕投影，教师在备课时有机地将操练材料、问题、答案等输入计算机，课堂上使学生清晰地接收到知识信息。另一个方面，教师还可以利用课件将教学的重点难点呈现出来，有利于学生做课堂笔记。此外，教师在制作多媒体教学课件时，还可以插入一定的练习。练习是学习者对学习任务的重要重复反应、对某一学习任务进行不断地接触和反应，是形成某种熟练技能必须经历的过程（皮连生，1996）。这样既能引导学生如何巩固所学的知识，又为课后老师布置的作业作了铺垫作用。通过练习插入的方法，能同时有效地节约时间和资源。c.激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师使用多媒体课件授课，加上生动的教学艺术，不仅可以促进学生主动地学习，还可以在无形中激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的（胡春洞，1996）。因此，主动的、积极性的学习动机才能够获得有效的认知。心理学家treicher通过心理实验得出:人获得的信息中,83 %来源于视觉;11% 来源于听觉;1.5 %来源于触觉;而通过多种感官的刺激获取的信息量比通过单一感官的刺激获取的信息量大得多（柴英 王桂莲，2005）。因此，与只有少量的视觉与听觉刺激的传统教学方法相比较，多媒体课件中大量的图片画面给学生带来了视觉上的冲击，同时，课件中所包含的flash动画，录音等等都很强烈地刺激了学生的听觉。从学生课堂举手率来看，学生对多媒体上课的兴趣远远超过传统教学。专家认为，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力源，是开发智力的钥匙（包育彬 陈素燕，2004）。无疑，生动形象的多媒体课件不仅激发了学生主动学习的星期，还在一定程度上活跃了课堂气氛，融洽了师生关系。例如，在go for it 七年级上册unit 9 do you want to go to a movie?这单元中，我按照教学计划设计了以下课件：首先通过一部海底总动员cartoon电影导入，再通过powerpoint给学生分别呈现出comedy, documentary, thriller,beijing opera等，同时还给学生补充了romance, science-fiction等常见的电影类型。通过电影片断的导入方法，激发了学生的兴趣，在进行语言操练的环节中学生也能对自己所喜欢看的电影类型各抒己见，整个课堂氛围十分活跃。同时，我还设计guessing game 让学生来猜我所喜欢的电影类型，一方面又对重点句型：do you want to go to a comedy/documentary/thriller/进行了强化练习，同时还加深学生了对新单词的理解，而且游戏的环节使课堂气氛高潮迭起，发挥了学生的主体地位。3. 多媒体成功课堂的有效途径那么，如何才能利用多媒体课件，达到教师所预设的教学目标，使其为英语教学发挥自身特有的辅助作用呢？我认为教师在制作课件和创设有效课堂时应把握以下4条规则。a.主体性规则众所周知，学 生 是 学 习 的 主 体 ， 其 主 体 性 是 作 为 学 习 者 在 教 学 活 动 中 所 应 具 有 的 独 立 、 自 觉 、 能 动 和 创 造 的 内 在 特 性 （ 陈 宙 ，2002 ）。 它通常是指学生在学习过程中的一种自我调控能力。发挥学生的主体性规则，要求学生在课堂上会自我学习、自我评价以及自我发展。英语课堂教学应该着眼于把教学活动由教师灌输学生接受知识的过程，转变为教师帮助下全体学生积极主动参与教学的过程。我们常说“教师要给学生一杯水，自己先要准备一桶水”。 教师在 教 学 过 程 中 ， 要 努 力 创 造 机 会 让 全 体 学 生 主 动 参 与 教 学 活 动 的 全 过 程，尽量扩大学生的参与面。避免形成教师独台操作，而学生则处于被动消极地位的局面。b.创新性规则课件的制作也应该新颖。这包括课件制作上的“新颖化”和学生能力培养上的“新颖化”，即要有创新精神。创新，也是素质教育所提倡的目标之一。例如，在go for it 七年级上册unit 7 how much are these pants?这一单元section 的课件设计过程中，我通过导入学生平常所感兴趣的广告剪辑，然后展示道具，让学生自主地选择设计自己的广告词。在这个过程中，既激发了学生的学习兴趣和积极性，还活跃了他们的思维，让他们从多角度全方位地思考问题，也是教师在课堂上创新的一个尝试。c.辅助性规则在日常的多媒体课件制作与使用过程中，教师应该明确课件的“辅助”功能，而不是主导功能。特别是在应用的过程中，教师要“恰当”和“适度”。之所以我们平时在听公开课时会感觉教师在课件使用过程中趋于“走形式”的模式，关键就在于他们没有合理地把握好这个度，以至于主次颠倒，借助声音和图象吸引学生的短暂注意，这种记忆，往往只是短时记忆，代替不了教师在授课过程中与学生交流的主流记忆。d.目的性规则其次，一个好的多媒体课件的设计还离不开设计者对教学目标的把握。课件的每部分构成，都应该发挥该部分的最大功效。比如知识点、学生情感道德素质的培养、语言能力、