体育教学论文：“牵羊式”牵活体育教学.doc

“牵羊式”牵活体育教学摘要：现行的体育教学形式百花齐放。在“健康第一，确立学生的主体地位，激发体育兴趣，培养终身体育意识”的课改理念之下，各校体育教师都在探索新的、符合现代学生身心发展的教学模式。本人也在教学实践中尝试一套新的教学形式，借此希望能够共同研究、探讨出符合时代发展要求的新教学方式，培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系。关键词：改革 牵羊式 体育教学大部分的学生喜欢体育却不喜欢上体育课，为什么呢？用问卷调查的研究方式，对我校初二年级（第一学期）问卷调查结果见下表1和表2（全级共767人，男392人，女375人，调查问卷回收率达100）。 表 1对体育课的兴趣情况统计表项 目人 数百 分 比总 体男女男女篮 球2698235.110.745.8羽毛球12821916.725.642.3乒乓球784610.25.916.1跳 绳711229.215.925.1体 操52206.72.69.3长 跑1992.41.13.5短 跑865911.27.618.8 表 2对体育课缺乏积极性的因素人数百分比怕 累65人8.5教师态度307人40.2教学内容521人68.1教师水平388人50.6不知道该学什么467人60.9从上面两个表可以看出，学生喜欢的运动都集中在篮球、羽毛球、跳绳上，其中尤其男生绝大部分喜欢对抗性较强的篮球，而女生大多数喜欢技巧性的羽毛球和跳绳，对于较枯燥的长跑和体操却无人问津。究其原因（表1和表2），学生不喜欢上体育课是多方面的因素造成的：教材问题、教师问题、教学条件问题以及学生的个人问题等。一、松紧无度两种极端让体育教学走进迷途极端之一：压制性教学。体育改革之前，体育教学中不少教师追求的是学生坚决服从命令的教学形式。“要”学生学，学生有没有兴趣都得学，学生学不学得会也得学。这样就大大打击了学生的积极性，学生对体育课的兴趣每况愈下，有学生甚至因为讨厌而不惜用种种借口来躲避上体育课。在这种压制性、命令式的教学方式下，学生的素质得不到应有的发展，参与体育活动的积极性更是荡然无存！极端之二：“放羊式”教学。“放羊式”教学特指某些不负责任的体育教师，在不备课、不写教案的情况下，上课集合后，让学生自己活动，教师撒手不管的那种“教学”现象。自2001年开始，体育课程标准改革强调了四个基本理念：1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；2、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位；4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。可见，体育课程标准的改革志在培养学生通过兴趣去自主运动，自主学习，从而达到健康的目的，充分体现了学生在课堂上的主体性。然而，在学校体育课中，有的体育教师却以“培养学生自主学习的能力，全面响应课程标准改革”为名，大力进行“放羊式”教学。体育课上“放羊”，老师轻松，学生可以为所欲为，也开心，这本来可以称得上“双赢”，但是事实上，即使学生不再抗拒上体育课，甚至是喜欢上体育课，在这样的体育课上，学生的素质仍然得不到应有的发展。“放羊”使体育的教学改革误入歧途，“放羊式”的教学在一定程度上造成了体育教学思想的混乱，更阻碍了学生的全面发展。综上所述，我们不难看到，想要全面推行素质教育，就必须大力提倡主体性教学，培养学生的自主学习能力。怎样才能让学生不因“放羊”而一无所获又不因过度受约束而对体育课产生畏惧抵抗心理呢？二、收放自如“牵羊式”教学牵活体育课堂显然，压制性教学与“放羊式”教学都是我们反对的，不可取的教学方式。在现行的课程标准改革下，我们必须做到完全或基本上消除以上这两种教学方式所带来的负面影响。为此我们必须努力去研究探索出一个符合课程标准，能全面发展学生素质的教学方式来。于是，“牵羊式”教学在新的课程标准改革中应运而生。什么叫“牵羊式”教学？这是笔者提出的一种教学形式，指以教师为心，在规定的时间内，让学生自我组织学习和锻炼的教学方式。与“放羊”有着本质区别的是老师在这过程中始终贯穿其中，并要求老师要做到有“收”有“放”，“收”、“放”自如，从而让学生能够自我选择、自我管理、自我教育。通过一个学年的“牵羊式”教学实践，我们发现学生对体育课的兴趣有明显的改观，下面是我科组对我校初二年级（第二学期）的调查结果。日本的学者高田典卫曾提出“好课”的四个原则（1972年），这四个原则是：1、能使学生尽情活动的课；2、能使学生技能得到提高的课；3、使学生能与同伴和睦学习的课；4、使学生能有所发现的课；根据“高田四原则”，设计了体育课效果的调查用表2表 3 体育课效果的调查用表 年级：初二级 人数：767人请如实回答下列问题，在你认为的答案处划“”1、你觉得本次体育课愉快吗？ 是（） 不是（） 说不好（）2、在体育教学中是尽情和充分地运动了吗？是（）不是（）说不好（）3、有使人难忘和感动的体验吗？ 有（） 没有（） 说不好（）4、学会了一些新的技战术了吗？ 是（） 不是（） 说不好（）5、能自主地进行学习了吗？ 能（） 不能（） 说不好（）6、能按自己的目标去充分练习了吗？ 能（） 不能（） 说不好（）7、在体育课中同学们能互相帮助和学习吗？能（） 不能（） 说不好（）这个评价表从体育教学的成果、学生的动机、学习方法和学生的互助等几个方面设计了7个问题，通过学生的回答情况评价体育教学的效果。表 4 体育课效果的评价对照表（总数百分比） 内容 教学方法 回答是的人数比例以技能为 主的教学方法牵羊式的教学方法成 果感动体验280人（36.6%）577人（75.32%）技能提高328（42.8%）604（78.8%）成果评价349（45.5%）572（74.62%）动 机充分的运动370（48.24%）573（74.68%）情绪体验305（39.72%）652（85.09%）动机评价319（41.68%）563（73.44%）学 习方 法自主学习348（45.49%）524（68.42%）自主学习目标383（50.02%）583（76.07%）学习方法评价396（51.75%）554（72.25%）互 助互助学习228（29.82%）521（68.02%）互助评价242（31.62%）544（71.02%）总 体42.15%74.34%表4统计结果显示：体育教学总体评价由原来的42.15%上升到73.34%，各个方面都有很大的提高。“牵羊式”教学使学生懂得了如何去体验运动中的乐趣，如何去自主学习。实践教学前后对照表5以技能为主的教学方法牵羊式的教学方法项目人 数百 分 比总 体人 数百 分 比总 体男女男女男女男女篮 球2698235.110.745.827612235.915.951.8羽毛球12821916.725.642.315523020.229.950.1乒乓球784610.25.916.1916311.88.220跳 绳711229.215.925.19414312.218.630.8体 操52206.72.69.3865011.26.517.7长 跑1992.41.13.572389.34.914.2短 跑865911.27.618.81157614.99.924.8由表5统计可见，通过“牵羊式”的教学，学生对体育课的兴趣提高了，对运动的参与度提高了，特别对以前人见人厌的长跑和体操都有明显的提高，分别由原来的3.5、9.3提高到14.2、17.7。由表4和表5可见，“牵羊式”教学把学生的学习兴趣带动起来了，运动的参与度提高了，这种教学方法是有利于体育教学的。但又该如何进行呢？下面让我们来共同探讨一下。（一）.实施“牵羊式”教学应注意的基本要求在确定教学目标、选择教学内容、运用组织教法时，教师必须充分考虑到怎样做才有利于全体学生都能参与、都愿意参与，提高积极性，为学生的自主学习创造良好的条件。1、教学内容要贴近学生实际“牵羊式”教学的成功与否，在于教师在课堂上是否“牵”得好，“牵”得得当。因此，课堂上所涉及的教学内容，既要考虑到学生的年龄、性格、爱好、特长等，又要考虑到学生的自身要求，尽量安排实用性、趣味性较强的健身体育，如娱乐、生活体育的内容，要在课堂中加入些游戏、教学比赛等，提高学生的参与性，使学生在体验体育乐趣的过程中进行自主的学习。2、教学方法要求活泼有趣大家都知道，兴趣是学习的动机，是有效学习的保证，如果学生没有了兴趣，任何活动都会让他们感到厌倦。所以，“牵羊式”教学最直接的任务就是：教师能在课堂上“牵”出学生的体育兴趣来。教师通过挖掘体育教材中的兴趣因素，运用体育特有的魅力来激发学生的求知欲，通过趣味性较强的教学方法，使学生的所有感官都能充分发挥作用，充分发挥学生本身的积极性，从而激发学生自主参与体育学习的热情，这样既能活跃了课堂气氛，也使学生在轻松快乐的气氛中得到了自我学习、自我锻炼。3、组织形式既要灵活又要具有针对性“牵羊式”教学是在教师的引导下进行的，可分为个体引导方式、分组引导方式和集体引导方式三种，既可同时进行也可以单独进行，根据学生的不同而选择不同的引导方式。如对个体差异明显的学生，宜个体引导方式；技能性训练，宜分组引导；要全面提高学生身体素质，宜用集体引导方式。（二）、实施“牵样式”教学的途径体育教学过程是学生自主学习发展的过程，这点在课程中已经明确强调。在这个过程中，学生的思维离不开动作。“牵羊式”教学要能很好地运用“牵引”的工夫，创造出良好的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生在体育实践中感知、领悟体育魅力，获得成功的体验。授新课时，教师要在“精讲”上动脑筋，把时间和精力放在学习兴趣的培养上，让学生始终处于自觉积极的心态之中，并有意识地让学生通过自主学习达到自我教育、自我活动和自我发展的目的。 1、强化“牵引”下自主学习的意识要发挥学生的学习积极性和学习潜能，首先教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。让学生的自主学习能力和自觉性，最大程度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，手、口、脑并用，知、情、意行动，使自主学习能力得到最大限度的发挥。其次，教师要善于运用多种富有情趣、受学生欢迎的“牵引”方法，激发学生的学习动机，强化学生自主学习的意识，逐步实现由“要我学”向“我要学”的转变。 2、构建在“牵引”下学生主体实践的学习环境教师应不断激发学生的学习需要，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有主动权、自主权。教师应有意识地设置一些探索性的问题，有目的地“牵引”学生去主动思考，留给学生充分的思考余地。同时，解决问题的途径要多样化，有利于培养学生的探索意识，让所有的学生都能够积极参与，主动学习，化被动为主动学习；把课堂的大部分时间让给学生去实践，使学生人人动脑、动手、敢问、敢说，这样才能培养学生主动学习、独立思考、敢于质疑的习惯，从而提高学生的学习兴趣。 3. 在“牵引”下提高自主学习的能力众所周知，任何运动技能的形成，都需要有大脑皮层的兴奋过程。然而，目前的体育教学多数仍是“教”的成分多，“学”的成分少，机械的操作多，自主性实践少。而“牵羊式”教学却不同，要求教师在教学中要掌握学生的心理活动规律，启发和培养他们的正确学习动机，学习兴趣与注意，启发他们积极思维，充分发挥他们的学习积极性，引导学生参与教学的全过程，形成师生之间、同学之间的相互配合，和谐统一的教学气氛。通过教师的“教”起示范作用，使学生根据教学内容、教学要求和自身实际，主动探索相应的方法，不断提高自主学习的能力。（三）.运用“牵羊式”教学形式要注意“收”、“放”平衡 1.教师要处理好“收”和“放”的关系在教学过程中，教师相当于“牵羊人”的作用，教法就是“绳子”，学生就是“羊”，绳子的收放完全由教师的调控。“收”是教师教和导的有关活动，“放”是学生学和练的有关活动。一节体育课仅有45分钟，收的时间长，则放的时间短，成反比关系。由此可见，教师要充分发挥单位时间的工作效率，进行合理调控 。收的时间主要目的是精讲多练，恰当点拨；放的主要意图是让学生自主学习，发挥特长，培养兴趣，开发智力，自我组织，互相帮助，掌握、提高技术，培养出良好的道德品质。所以，一节好的体育课既要有收，也要有放，做到收放自如，及时调控，这样才能更好地使“牵羊式”教学的作用充分发挥出来。 2.教师要明确哪些该“收”，哪些该“放” （1）.课堂教学中该“收”的地方课的开始部分，包括宣布课的内容、任务、提出学习要求、队列练习等；某些有一定难度的教材新授时，教师要对动作要领、难度进行集体精讲，并做出示范；当学生对某些技术动作遇到困难时，教师要通过收的办法处理，或引导思路，或传授学习和练习的方法，或对某些方面进行必要的讲解，以帮助学生解决困难；当学生锻炼缺乏应有的方法、练习动作不协调、不正确时，教师要通过示范讲解进行纠错，针对学生练习情况教师要提出新的要求，部分学生练习情绪不高，需要及时调整。 （2）.课堂教学中应该“放”的地方凡学生能够掌握、学会的地方该放；学生自练虽难，但通过集体练习能达到教学目的的要放；简单易学的教材内容要放；组织简单、方法灵活的游戏，韵律活动，小型运动竞赛要大胆放给学生，让他们去自我组织、自我练习；复习教材需要进行反复练习时要放；某一练习会的多，不会的少时要放，让学生在相互学习中共同提高。 3.课堂教学要“收”“放”得当、及时调控教学中教师要及时进行调控，否则，该“放”不“放”，会影响学生学习热情和个