教学论文：引导学生参于化学实验探究的实践与思考.doc

教学论文：引导学生参于化学实验探究的实践与思考内容提要： 引导高中学生参于化学实验探究要选择合适的课题，课题来源于课堂教学过程中，来源于演示实验，来源于生活实际。对高中学生的实验探究要给予正确的指导，积极的评价，激励学生产生高质量的思维，使学生乐于参于。 关键词 实验探究 初学化学的学生都说喜欢化学，因为化学课中有生动有趣的实验。经过一段时间后，相关的兴趣便逐渐冷淡了，到了高三部分学生甚至产生了厌烦的心理。为什么？因为我们的化学实验对已知结论的验证的太多，而且学生参于的机会很少。如何创造条件，让学生积极参于化学实验的探究过程，使他们的兴趣得以维持，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐，是化学教学的目标，也是新课程改革中所提倡的人文目标之一。一、 产生化学实验探索课题的几种途径化学实验课题的选择必须兼顾学生的知识、能力、兴趣三个方面，尽量具有安全性、简易性、启发性和可操作性。特别是开始时不能太难，应保持一定的梯度，伴随着学生探索和实验能力的不断发展，教师逐渐提高难度和深度。1从演示实验的“意外”中引出课题高一学生中在课堂上要求参于演示实验的很多，如果教师把实验内容安排得巧妙灵活一些，让看似普通的实验产生一些“意外”，能唤起学生强烈的求知欲，主动参于到探索研究中去。如常州市新课程高一化学衔接教材中有一演示实验，cu(oh)2分别与盐酸、氯化钠溶液反应，探索并归纳复分解反应进行的条件。在学生上台演示该反应的过程中，我有意加入了和cu(oh)2和氨水反应的实验，深蓝色溶液及碱与碱也能反应的“意外”，给学生带来视觉和思想的强烈冲击，不少学生要求介绍其反应原理并在课外重做此实验。因此而产生了cu(oh)2和氨水反应的实验小课题。该探索实验的开展后，又引出了该反应本质的思考，学生自学化学积极性和主动性明显提高。2从质疑和批判中导出课题高中学生已经初步具备一些化学基础知识和探索技能，如果教师能选择恰当的知识作为突破口，不仅获得有价的探索课题，还能使学生形成可贵的质疑能力，让学生敢于挑战、善于否定。如高一化学习题中有一道题：置换反应agcl和fe能否发生？说明原因。教学过程中我提出这一个问题：难溶于水的agcl是否也有极少量溶解，在此过程中产生的ag+能否与fe发生置换反应呢？如何检测该反应是否发生？因此就有了检测置换反应agcl和fe能否发生的设计的探索课题。在学生的设计方案中，我看到了许多幼稚的不切实际的方法，也有多种有一定思维力度和可行性的方法。对于可行方法充分肯定后，让学生在实验室中自主探索，按“提出问题形成假设拟定计划验证假设得出结论”的规范要求写出详细的实验报告。苏教版高一化学(必修1)专题1的第三单元中，有关硫酸根离子检验方法有明确的“信息提示”。我认为该信息的严密性可提出的质疑，我设计了硝酸银溶液和硫酸钠溶液分别加入氯化钡溶液和稀盐酸，观察实验现象后提问：按“信息提示”提供的硫酸根离子检验方法是否可信？存在哪些干扰因素？如何表达规范的硫酸根离子检验方法？在学生的讨论和质疑中，产生了如何确证溶液中含有硫酸根离子的课题。中学化学实验中存在许多案例，它或要求注意加入物质的顺序，或要求注意加入物质的浓度，或要求注意加入物质的量。这些都可以作为课题提出的楔子。教师要充分运用教学机智，给学生主动发现问题、引出课题的契机，这些课题的提出和实验探索的开展完善了学生的知识体系，提升了学生的兴趣水平，使他们从原先的看热闹心态上升为更理性地思考问题，初步形成学生质疑能力。对培养和选拔学生参加化学奥赛提供了重要的依据。3从家庭中常用物质的应用研究中产生课题家用化学物质非常丰富，加上发达的网络技术，可产生一个无限潜力的化学资源库。适当的物质和信息相结合，能产生难以预计的教育效果。我在教学中以日本中学生发明袋装吸氧剂和上海中学生发明电解食盐水作餐具洗涤剂专利为例，启发学生以身边的物质用途为起点，作发散性思考，寻找物质的新用途和新用法。结合双氧水制氧气的原理，我提出加速双氧水制氧气各种物质及效果研究的课题，我提示学生本课题研究所需的实验材料非常丰富，如：土豆、动物的血液、肝脏，医用高锰酸钾(pp粉)等，让学生通过网络查阅和动手操作的方法，体验家庭实验的过程，并养成关心生活、关注社会的意识。二实验探索活动的组织高中化学实验探索的组织形式一般有三种形式：一是课堂教学过程中的实验。一般是书本中的活动与探究栏目中的实验，可由教师演示，或学生演示，或边讲边实验，这是高中化学课堂教学教程的一部分。二是学生实验课。这些实验由课本提供，每课都有化学知识的要求和实验技能的要求。为了使实验课更能凸现探索性，要尽量减少“照方抓药”式的说明，增加启发性的问题。三是课外活动或课题小组活动形式。由兴趣或课题研究相同的学生组成实验小组，自主地开展研究性专题学习，并进行相关的实验。不论哪种形式，都要有严密的组织和规范的程序，对实验的过程和结果都有一定的要求。三对学生探究实践的反思从对高中年级部分师生访谈及实验操作的过程来看，一部分学生参于化学探索实验，极大地产生了学习的兴趣，提高了基础知识和基本技能，并在此基础上，提高了他们的观察能力、思维能力和实验能力。但也有一部分学生，只在做一些没有思维深度的小实验，化学思维能力没有得到改变，而且养成了散漫的学习习惯，影响了教师的积极性。结合我在教学中开展活动的情况，提出以下的思考。1善于捕捉学生的“灵光”，给学生发挥的最大空间。关于学生化学实验探究的一些活动，可以让学生在课外进行，但主要的阵地还是在课堂上。教学过程要运用充分运用教学机智，启发引导。要善于捕捉学生回答问题中的一线“灵光”，提出让学生心动的课题。课堂上要善于引导，不能引得“全盘托出”或导得“包办代替”。在难度的把握上要有分寸，设计与学生认知水平相近的内容，善于设计有梯度的问题，最大限度地激活学生思维。2善于“收”的同时敢于“放”，给学生更多的活动时间。因升学要求和教学课时的限制，教师习惯于时间的压缩，在教学中“收”得比较多，但实践告诉我们，实验科学更需学生的体验，教师要敢于放手，提供给学生自由的时间和空间。使他们有时间讨论、思考，有充足的时间参于实验。有时候，学生能从一张小小的ph试纸中获得比一大张试卷更多的知识。另一方面也要注重效率，不能让难度过大或占用时间过多的实验影响教学进程。3善于创设探索情景，强化过程管理。和基础实验一样，化学探索实验是化学实验的一部分，必须强化对实验过程的管理，杜绝实验事故的发生。对实验操作要讲究规范；对实验活动要严守秩序和纪律，培养学生严肃认真的科学态度；当学生出现实验问题使研究工作受阻时，应及时给以方法指导，但不能包办代替学生解决问题，让学生有提高解决问题能力的机会。随着探索实验的进展，对实验设计、实验问题的表达、实验操作的规范提出更高的要求，使各方面能力真正得到发展。4善于利用评价的积极效应，促进活动的良性循环。新课程倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化。在评价实验探索活动的成效时，不能仅仅以某某次考试成绩的变化作为依据，应把纸笔测验结果和参于学生活动过程结合起来进行评价。把探索活动的设计方案、过程计录、收集的资料、活动的感受、自我评价和他人评价的结果纳入档案代中。要使评价更加科学合理(1)。实验的过程许多是一个小组合作的过程，在组织学生实验活动过程中，教师可引导学生的自我评价或学生的相互评价，尊重学生的自我评价，