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浅谈区域活动中的分享交流枸杞幼儿园 韩维 二等奖摘要： 所谓区域活动的分享交流，是指在区域活动进行到一个段落或活动即将结束时，教师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿的经验，在区域活动中承担着重要的作用。本文从分享交流的现状分析、作用、形式及组织四个方面来阐述这一重要环节。关键词：浅谈 区域活动 分享交流区域活动有着灵活多样的活动形式，是一种比较宽松的学习氛围，它成了孩子自由探索、自我完善、个性发展的乐园，那么如何使区域活动始终具有生命力和吸引力，在实践当中，我们发现除了创设多样的区域、投放丰富的材料外，分享交流也是一个非常重要和必不可少的环节。所谓区域活动的分享交流，是指在区域活动进行到一个段落或活动即将结束时，教师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿的经验，在区域活动中承担着重要的作用。一、区域活动中分享交流的现状分析 在实践中，教师在组织这一环节时，通常会出现以下几种情况： 1.泛泛而谈 每次活动结束后，教师组织孩子们分享交流，问“你今天玩得开心吗？”“你玩过了几个地方？”，这种形式就好比是走过场，浮于表面，流于形式，并未真正触及幼儿在活动中的关键经验及存在的问题。 2.喋喋不休 在活动中，教师常常会认为自己讲的是最有价值的，于是在分享交流环节中，一味地讲述自己观察到的活动现象。如：“xxx小朋友今天表现很好，能坐在小椅子上玩。”“xxx小朋友搭的房子真漂亮。” 3.一味肯定 也有些教师在活动中为了提高孩子的积极性，就对孩子进行无原则的盲目肯定。如：孩子们正在专心的做着手中的工作，教师一会儿对美工区的孩子们说：“真不错，继续吧！”一会儿对建构区的孩子说：“房子搭得真漂亮，表扬你。”这样的肯定虽然有时能给孩子带来一定的成功，但能对孩子起实质性的帮助吗？2、 区域活动中分享交流的作用 纲要指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”。分享交流作为区域活动的一个重要组成部分，占据着重要的地位。借助这一环节，教师要为幼儿提供一个交流的平台，创造一个自由宽松的氛围，从而促进幼儿生动、活泼、富有个性的发展。 1.在交流中孩子能发现问题，总结经验 幼儿在分享交流这一平台上，能充分地展示自我，并能互相分享着操作过程中的经验与问题。面对这些新问题，幼儿进行了再思考，从而激起孩子再次探索的欲望。 案例：奇妙的水主题活动中，教师将一些固体的饮料投放到区域中，泽泽将一勺子乐口福倒入在水中，并轻轻地搅拌着。不一会儿，便得意地说：“老师，我的乐口福溶解了。”而在一边的乐乐直接将一勺子的饮料倒入水中，然后趴在桌上看着，嘴里还喃喃自语：“怎么会那么慢呢？”最后教师以“溶解的快慢”展开了分享交流，与孩子们进行讨论，最后得出将饮料放在热水里，用勺子的搅拌这种方式溶解的速度会更快。 2.在交流中孩子能将学习的经验迁移应用 在分享交流中，孩子们能从同伴那里分享的知识经验，然后用自己的方式，迁移运用到探索活动中去。 案例：在磁性的秘密中，孩子们拿着磁铁往各种材料上去吸，找找到底谁是磁铁的朋友。很快的，有个小朋友举起手里的钥匙高兴的大喊：“老师，我找到了磁铁的朋友了。”随着他的一声喊，孩子们的目光全都聚集在一起。“你找到磁铁的朋友是怎么样的？”“有点重重的，会生锈的。”于是教师引导孩子们“为什么这样的东西能成为磁铁的朋友？”。孩子们带着老师帮他们梳理出来的经验（磁铁能与用铁做的东西成为朋友，而铁做的东西很容易生锈）找到了许多：图钉、剪刀、门把 3.在交流中孩子能展现个性，展示自我 每个孩子的个性、能力都不同，在分享交流中，孩子们可以充分展示各自不同的才能，发挥自己的优势。教师可以从这一平台上更多地了解孩子在语言表达、动作等方面的发展程度，进而能更好地指导孩子，促使孩子更全面的发展。 案例：诺诺是班上一位比较内向的孩子，区域活动时，她选择了生活区的玩具孔雀穿衣服，将彩色回形针一个一个夹到纸盘的边缘。活动结束后，教师有意识的请诺诺来分享交流。于是，教师问她：“诺诺，你今天玩了什么呀？”诺诺“我玩的是孔雀。”“那你能告诉小朋友你是怎样帮助孔雀穿衣服的，行吗？”虽然诺诺在给小朋友的介绍中，语言的表达不是很流利，但看得出，诺诺从中感到很满足。同时从她的分享交流中教师看到了诺诺在语言表达方面的不足，就可以从这方面对她进行指导。3、 区域活动中分享交流的形式 在具体的实践活动中，分享交流的形式主要有以下几种： 1.展示式的分享活动（集体型）当区域活动结束后或者进行中，教师可以根据孩子在本次区域活动的具体表现，搭建一个孩子展示交流的平台，让孩子充分展示自己的新发现、新发明、活动经验等，从而达到经验的共享。案例：区域活动结束了，教师组织孩子们进行分享交流：“今天谁学到本领？”生活区的尹尹马上说：“今天我玩了穿鞋带的游戏，我是用线在这里打个结（穿过第一个洞的地方）然后再一个个的穿过洞洞，最后又回到这里（原先打结的地方）把它绑起来。”通过尹尹的分享交流，孩子们从中分享到了穿鞋带的的经验。 2.经验式的小团体分享活动（小组型） 在区域活动中，我们发现当孩子们拥有共同的活动经历后，在交流过程中就可能会产生共同的话题。因此，在组织幼儿进行分享交流时，教师可有意识地将具有共同活动经验的幼儿进行组合开展交流，这样的交流将会更生动，进而达到经验共享的目的。 案例：奇妙的水主题活动中，教师在科学探索区里投放了沉与浮的材料，让孩子通过操作探索一些沉与浮的秘密。于是教师组织分享交流时：“孩子们，今天我们一起来聊聊关于沉与浮的游戏，请玩过的孩子一起来说说。”在交流里，孩子们交换了彼此在操作中的发现。乐乐说：“我把子弹积木放在水里，积木会浮起来，我把木头积木放在水里，积木却沉下去了。”泽泽说：“盆子会浮起来，我在里面放了东西后，盆子又沉下去了。”睿睿说：“老师，我在里面放了石头、吸管，石头沉下去了，吸管浮上来了。”最后，教师经过孩子们的一番讨论，与孩子一起梳理了沉与浮的秘密：用塑料做材料的东西会浮上来，而一些分量比较重的东西会沉下去，比如石头、在碗中放东西等。 另外， 在操作过程中，当教师发现幼儿遇到了问题，可以让幼儿做即时的讨论，范围也可大可小，所以说，分享交流是贯穿整个区域活动的。4、 区域活动中分享交流的组织策略区域活动中幼儿是学习的主体，教师更多的是引导者，教师在活动中需要关注幼儿的情绪行为，关注环境与幼儿间的互动。教师在组织分享交流中应注意以下几点： 1.按年龄段确定交流分享的侧重点与形式 理论与实践都告诉我们，幼儿的年龄特点决定着幼儿的发展水平、兴趣倾向的不一样。因此在组织分享活动时，我们要根据幼儿的年龄有所侧重，只有这样我们才有可能在有限的时间内达成有效的分享。例如：在小班和中班上学期，教师应以引导性提问为主，逐步引导进行同伴间的交流与分享，侧重于区域活动的规则与习惯的培养；参与活动的持久性等方面，而在中班下学期和大班教师要以同伴间相互交流个别展示为主，交流的侧重点定位在在活动中是否有创造力；在探索的愿望是否强烈；同伴间有没有合作等。 2.把握好交流讨论中的尺度 纲要指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在区域活动中，我们经常看到有些教师往往在少数幼儿成功的时候“一锤定音”，过早地揭示了探索经验，虽然效果明了，但却阻碍了幼儿的再思考的机会，无形中导致了其思维与创造的惰性。因此，教师在组织分享交流时要做到：（1） 以幼儿为主体的交流活动时，在小班和中班上学期，教师可以提问引导幼儿积极反应为主，此时，教师扮演的角色是引导者；而在中班下学期和大班，教师要保证足够的空间是让孩子自己发言，减少过多的评判。此时，教师扮演的是支持者、倾听者的角色。（2） 在适当设置疑问或者只展示结果时，教师要把过程留给幼儿去探索。而不是一手操办，在小班和中班上学期教师要做到“含”少“露”多，甚至应“全面展示”以吸引兴趣，而对于中班下学期和大班的幼儿则要相反，教师要做到“含”多“露”少，这样的交流，既展示了孩子的自信心，又让孩子体验到了成功和被认可，更能凸显出孩子的主体地位。 3.善于抓住教育契机，把握好分享交流的时机 每个孩子的发展都存在很大的差异，在组织分享交流时，教师需要把握好时机，抓住幼儿的闪光点，加以鼓励或者指出幼儿在活动中应该努力的方向，让孩子始终体验到成功的快乐，增强他们的自信心。 案例：可爱的小动物主题活动中，教师在美工角中投放了彩色纸张供幼儿按图示折动物。朵朵折出与图示不一样的小猫，教师对她说：“朵朵的小手真能干，老师都没想到这种办法耶！”教师的表扬吸引了旁边几个孩子，他们纷纷跑过来参观，并一致请朵朵教教他们折小猫。 区域活动中的分享交流，对促进孩子的个体差异意义非凡。作为教师，我们一定要做到以“幼儿为本”，紧紧围