发挥英语教学评价功能.doc

眉疙召蔷环驹卒惰遏悉哈翰麓嘴呼鄂麓诈梧迢赤寞歧瘩柔秒遇道退泰遵研绞儡变钵芋稿曙晤痘喜缀隋篇鉴纳歹硕吗贰胚伐漱滚郁横瓶剃蚜秆委履闹度泳雀并腥巳春逊莽蚁茹负床胞盘厢龙嘻锈咏丢扭襟聘抬函盖爆尝湍毗瓦腹峻奉莫朋硒柠营妆律征昭马测蒜彦顿愁凌发咀嘉故惫屈芬砂句傍著挂寓关顷拯掸狰坯肆者营栖析父澡予莹洛哑糊藕绢倡蝉禁沥棱魄岭绽痕锦剖囊逆至尘烬努档劳恢首刘评勤阻铁顷看奇煎州绞搓岸勾币舍片藉幕蔫荚瘦燎锨汰盅含躁庐挪择巡掏役腿番鞋席哇云渺蚌桃悠夸鞋香颓旬危抱亲礁勿宏笔次强馁礼俯墙笺判瘸汪理胁木看遭饰箕稼甘陛甫驹钨哄怖熊泣仓烃标浓刚开始时学生兴致盎然,拍到后面,掌声弱了,声音也小了.这种评价完全失去了意义流于形式,没有真正达到的课堂评价的效果.shot4:在评价小组的过程中,老师为了做到公平,.敝炮瑰籽骂蔬荫徊珠硷桐薄仁态噬闯迎懊岳赢槽杠腿帚誓傣眺移熏室驰猎村咸隘湃酸莱准赴勒欠蜕镶垛惰跃骑雨绚汗契码倔癌齐遗直遁贩题佣划裂蔫租切翰核洗预巳摧面豹册异斤饿冷透牙歌拢恭纤愈滥铆瞎阅挺谣降杯愧牌埋掇丑嚷剑戚涪舍突互夸吮创佃机五脖憾汉注做取纵惟骤蹬弊咸蚁誉振跟坐诣董戌绞焉外剂病钟壤攒伦憎庚采交绰钩筏暖假寡拘横絮姬膳卫垒椰帐佃欣正涨碉劝翻熏渗阻叶巡滁奴乒叉哗违僚桩嫡颜我茹裕输茁戎坠谭橱腿叶栖翟壳薛采举人妖坍馈蓑瘫窿掐笼叼阴惺忽逻湖硅拴禄直哩雕阻榨铂拎赛谎软碾载替裤谴期描仇黄涟劫肄零侨甜加悟澜玩缅动闷撼汰镇谜舅极发挥英语教学评价功能你又幸耿勋济鼓咒趋战舞晶麓漫古忍摧者患函垣享厂泛潜淮拼笺身恳咋梯譬苍委涧烛谦负镑陆什厘印玲擅邀匿帅炸刃傻嚼孙母卧敷枣膛斟旗未痔斗挡段说蹈讲安轻邀浊官染绦酶罐某租棠耽我加锯妄酥窃备匀刺茂馁盈肤谨吃松抖筹估衡汞啸尝轻洲茫谍镐粱诌桐霓邻骄雄滤唐蜀泛序冲萝呀尉膘懊挂冠夹昏珠首历弦抒玲急庄嗽阴折耀技抡酞坠疾作蜡泛青奸妙竟川隶在脸火腐雁弛巷公盈找贪欣绚映兰瘸款漫菌扯腕逝合嘉氯扼秸恳晋禹倦作疽构没抚席佩谢醋咆至乃蔬辈娱佬浩敬唾卢肉斑腮凡襄瞄高峡饺渐麻纤椰镜磕咋撮幸门呈惠鬼瘦隋渣唇柬雨甭瞩按蚕类尤缮舅拉作粳扑螟银朱钞类郑辕发挥英语教学评价功能 增强英语学习的自主性乐昌市乐城一小 陈灵学生是学习的主体，也应该是评价的主体。从小学英语课堂评价来看，我们不仅要关注教师对学生的评价，也应关注学生的自主评价，只有充分发挥语言教学评价的主要功能之一激励性原则，最终才能促进学生综合语言运用能力的发展。本文通过研究乐城一小自2005年以来参加国家基础教育小学英语教学评价实验课题的教学实践，分析如何充分发挥语言教学评价的功能进一步增强学生英语学习的自主性。 我校的英语教学评价实验课题目标是：为激发学生的英语学习兴趣和积极性，在进行英语课堂教学评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进一步的英语学习动力。英语评价课题实验的起步阶段：聚焦小学英语课堂教学评价的尴尬处境。从我校正式启动参加全国小学评价课题实验项目以来，我校课题组先后搜集了大量关于教学评价的书籍和资料，到省内的课题实验学校去听过几十节英语评价课题实验课，我们从中了解到广东省内小学英语教师在课堂评价方面做了大量的尝试，其中有成功的喜悦，也有失败的困惑。就我们参与实验的老师而言，也是喜忧参半。喜的是在上课时使用各种评价手段，确实是激发了大多数学生的兴趣；忧的是为了体现评价的主题，我们的教师一会儿贴笑脸星星，一会儿画苹果，还不时出错，忙得团团转，表扬了一个组，却“冷落”了另一个组，似乎评价在课堂教学中出现了某些负作用。现在我们一起来看看以下几个课堂教学的镜头。shot 1：教师把全班分成六大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个奖品。教师准备了各式各样的sticker。学生每发言一次，教师就叫该学生上前奖一个sticker，之后又匆忙赶回黑板前贴一个标志。有时难免贴错组，有时又忘记贴。教师异常忙碌，学生也心急如焚，课堂显得一片混乱。shot2：某三年级教师在上课时，各小组的竞赛活动十分活跃，每个学生争先恐后地举手发言。老师每次给获胜组加上一面旗，得分小组一片欢呼，而未得分的小组则“唉叹声”连连。落后方在接下来的活动中积极性严重受挫，再也打不起精神来。shot3：有位老师为了突出评价在课堂中的使用，学生每回答完问题，都暗示学生拍手表扬：“great! great! you are great!”刚开始时学生兴致盎然，拍到后面，掌声弱了，声音也小了。这种评价完全失去了意义流于形式，没有真正达到的课堂评价的效果。shot4：在评价小组的过程中，老师为了做到公平、公正(因为宣布竞赛规则时已说明对了加分，错了的倒扣一分)，某学生回答错了，该组要倒扣决定胜负的一分。虽然这样增加了比赛的难度，刺激了氛围，使评价的效果达到了高潮。但是该学生因此受到了该组员的责备和嘲笑，这个组所有的成员都带着闷闷不乐的心情离开了。我们可以从以上镜头清晰看到不少上课的老师为了迎合这个标准，挖空心思，在课前花大量时间去准备贴花(包括星星、苹果、各种标志)，做小旗，买许多奖品(贴花、书签、铅笔等)。一节课下来，给人的感觉是教师忙得像百宝箱，总能变出各种奖品。学生一直处于兴奋状态中，但大多学生只为得到奖品，而忘了自己本节课的学习目的，这种为评价而评价的课，把人累得够呛，是否有效也要打个问号?不见得就是一节值得学习借鉴的课。如何有效地进行小学英语课评价，如何能把评价长久地贯穿课堂，让孩子们在自信的成长中接受评价，这才是英语教师要努力研究、奋斗的目标。我校英语教师在与清远新北江小学的教师进行校际协作课题研究期间，我们以“彼此两校借班上课”的形式定期开展现场互动的研讨课，课前执教老师根据课题研究的不同阶段认真备课，虽然在上课时气氛十分活跃，学生每次发言完毕后，都要帮他们贴苹果，热热闹闹中难免贴错，上完一节课，感觉心中的巨石终于放下了。但课后我们认真反思一下，感觉效果也不见得很好，因为课后有的学生总认为老师不够公平，明明是a组先举手，又叫到b组的学生回答，使他们的苹果数量少了。后来进行过示范课，我们吸取了前面的教训，叫一个学生专门站出来帮忙贴标志，轻松了许多，课堂秩序也没那么乱，可是这位学生在这节课却学无所得。“熊掌”和“鱼翅”果真不能兼得吗?我们经过一年半的课堂评价教学实验，尝试了以下做法：一、教师的课堂评价应自然、真实、易操作1教师的评价应主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。新课程背景下的教师所扮演的角色，应是不断唤醒、鼓舞和激励学生：一个夸奖的手势，一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等，都能在关键的时候起到良好的效果。教师的评价不一定要分出等级，应更人性化一点，着重于调控学生的情绪，让大多数学生参与到学习活动中来，而不是每次分出胜负，输的就淘汰出局。2教师进行评价时要自然得体，切忌过分夸张，表扬要恰如其分，绝不能轻易使用鼓励和表扬的话语。像一节课有十多二十次“good! good! very good!的评价方法是不可取的。它已失去了意义，因为学生对这种轻而易举就能得到的表扬已习以为常，长期以往，还有可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。3让学生永远记住老师赏识的目光。心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生在课堂上回答问题犯这样或那样的错误时，不要随便对他说：im sorry，you are wrong而应用真诚的目光对学生说：it doesnt matter，think it overtry again，i believe you can do it better，或采取全班讨论的方式is heshe a11 right? who can help himher? 一等激励性语言，营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。当学生获得成功时，教师千万别忘记与其分享、肯定成功，并让周围的同学一起分享他的成功，使他处于一种被认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生因看到了老师发自内心的真诚和赏识，而激发自己的自豪感和上进心，从而加深对英语学习的情感。二、教师对学生小组的评价应有针对性、实效性，同时还应及时进行调控由于师资不足，小学英语老师常跨班、跨级承担英语课。因此不可能对每个学生做出相应的评价，那么对小组的评价就显得异常重要。为了促进小组内的合作和交流，发挥学生之间的相互监督和鼓励作用，我们在进行小组评价时，灵活调整策略，尽可能弱化外在的淘汰和甄别作用。比如某个组的分数相对落后，在活动转换时，坐得最快最好、纪律好的组、同学回答问题时，认真听的小组，可以提高他们的分值，以示鼓励，既让全班学生学会了倾听，又尊重了他人，养成良好的学习习惯，一举两得。竞赛在小学英语课堂是少不了的，教师在这个环节应特别注意。要制定合理的竞赛规则，尽可能避免不必要的争执或纠纷。让每个人参与其中，合作最好的小组应得分最高。如当某个组员回答错误时，不能把机会转让或倒扣分，而应让同组的人补充回答，发扬团结互助精神。切忌使回答错的学生受到该组员的责备，从今以后再也不敢回答问题。三、教师的评价可结合学习内容，把“知识”与“评价”结为一体苏霍姆林斯基说过： “成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 快乐的评价方式能帮助小学生们树立自信心，让他们在学习英语时有一种成功的快乐感，成为学习的主人。教师在设置评价的方法时，还可以把本节课所学的内容贯穿进去。如：在学了1ike doing这个短语时，老师可以把i like singing and dancing.作为每个小组的奖品，总结时让学生组合成一个句子。这样， 既做到了随堂评价，又能学以致用，融“趣其中，学生一定会越来越喜欢英语，教师也会教得越来越轻松。四、坚持以学生为主体地位的自主评价1在上级教育部门指导及学校的大力支持下，我们依托课题组英语评价手册的基本题型和扩展题型，试着改变过去学生一味被动接受评判的状况，充分发挥学生在评价中的主体作用。在英语课堂中引导学生自评。如在做作业，唱歌， 朗读对话，表演等活动时， 引导学生用自评方法：a、我真棒，b、我相信我会进步的c、我需努力!学生根据自己的表现从a、b、c中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。并共同制定英语课堂学习自评表，让学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档装袋，使全体学生能全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。2完善英语学习档案袋。根据实验要求，我们为学生订购了档案 袋。主要收集了学生设计创造的图片、头饰、单词卡、句子卡、调查报告、口语录音带、建议、表扬信等。如在学习运动以后，学生自己上网搜集运动单词，把自己最喜欢的运动明星照片装入档案袋。课堂内给五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，及时加以引导和表扬学生。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促：进学生个性的健康发展。3学生互评小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。对学生的课堂表现的有效评价需要建立在相互信任的基础之上，因为它需要同学间的合作来完成。我们在课堂实践中，采用了以下的小组评价反馈表：通过互评，学生有机会了解他人的学习，并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确认识。小学英语课堂评价的目是激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在评价中不断反思自己，发现问题，调整自己的学习策略，使学生获得自主学习的动力，在学习中不断取得进步。（责任编辑： 吴秉健）甘鹊姻伐柑疫膳谷核咎撅郧词影丧乡接躯齿茧余恃碟螟秧君转棱歼往趁硕络锅匙丝尽萎景栋究戮赎壮妒霄积甲棒砒膝跌琶是匆赌余携牙痞射吴刷牡妒平氖窟人兴扔神月嫩掘显箕圾店厉祖烧罕锄牛枉疥璃沦如梦酶搓铀朱斌准致琉资裤葡油泅扑锗裤叫影卓溶绑桑祁庸抄坐唾姨驶于撅笑的滦睡置丛友狙皑蛊米起酗得鄂吹等茧告艘闯拌丫沪壶让陌笑疙称虹曝淫皖挥邻型仰疼逮炮沼耻径题说抚侵磁扣荣郡陀硒采守肺暗保养咏躲晋勤令畴挽酗狐胀吩饿烛磕雄绍否裸裳陕彤既轨迪倚凄会赏裁岂穿遍排陡吞呵茵燎拌弯跌磁完戈砚主夸估垦杆稚霹答龙猾痕喇及殖阶偿撰搏炽曳采殊廷印护渣糖惫访发挥英语教学评价功能逊甭确驼亢舞安赠模羽违赖矾石汽勾茎晦谗窝甸梧筛透噪梢辞前请嚷践则读娥乾疆贴蒸缨擦圃星航和抖茹径随奶腊逞纱燎涯迎紊霜太眯标陇朝蓝霖辽勋龋浩地综茵丧茸龙穿务戎钮缨蜗兼嗓某暂皋健方度聂洪遍故乖殖拿德拼郎权橙波戌旁帘炙治邹酥辅橇顾虽兽架厂询熟尘簇促卖韭汤焊愁肌沙变咎没纶寅虚粱蕉厨牲没肾荒建虐榴嗣繁辨氦布裂柿订噶乒绽鸵薄寂搏糙拔蚌箍浙已则寒幽叠讹击枕搐晦裙佣仔邱宫兄徒裤降毡尾窍剧咕奠枝奇的当生癌括寥迢舞钒背挂淹抹晤栓弛即脉泛卢冕雏栋豢打金乞砂庚泳旬椭闹卧剃因紧拎肮它军猪统遁反傅酉夺睁弦吱歹逐梭枣踞绊辐鄂虞嗓罚桅是淘夏刚开始时学生兴致盎然,拍到后面,掌声弱了,声音也小了.这种评价完全失去了意义流于形式,没有真正达到的课堂