人格理论社会文化学派 ppt课件_1

人格理论 社会文化学派 霍妮 Karen horney 1885-1952 基本思想 人不是受快乐原则统治，而是受安全的需要支配。 一个人生来的主要动机是寻求安全，避免威胁和恐 惧。这种不安全感又直接导致了焦虑。 寻求安全、解除焦虑就成了人主要的无意识冲动， 成了人行为的主要内驱力。 强调社会环境、特别是家庭环境、双亲在对人格形 成中的作用。 人格结构是真实自我、现实自我和理想自我的组合 。 一、神经症、人格与文化 Horney与Freud的区别 Freud重视个体的内在因素； Horney重视外在因 素 Freud强调先天的生物本能， Horney强调后天的 文化条件 Horney与Freud的一致 同意Freud早期经验的重要性，但更强调社会因 素 一、神经症、人格与文化 Horney研究的中心围绕神经症的病理学展开。 情景性神经症和人格性神经症 双重衡量标准：文化标准 心理标准 神经症的病因在于人格结构，而人格结构是由个体生 活环境决定的。 文化与神经症之间是质的关系，是文化倾向的性质与 个体冲突的性质之间的关系。 导致神经症患者内心冲突的社会文化基础是现存的文 化矛盾 文化矛盾 - 现代文化追求成功导致的竞争与友 爱、谦逊间的矛盾 -享受需求与满足需求受挫之间的矛盾 -个人自由与现实约束限制间的矛盾 二、神经症的人格理论 神经症的动力根源：焦虑 显在焦虑产生于情景性神经症，是对显在危险的反应 基本焦虑产生于人格性神经症，是对潜在危险的反应 神经症的诱因：人际关系失调 所有的孩童都需要有安全的感觉，但是安全感只能透过父母的爱获得。如果父母 经常忽视、支配、拒绝或过度纵容他们的孩子儿童对他们的父母会产生基本敌 意 但孩童经常压抑他们对于父母的的基本敌意-基本焦虑（深沉的不安全感和恐 惧) 基本罪恶：父母使儿童得不到所需要得到的父母关爱，致使儿童产 生不安全感的行为。 基本罪恶经常出现会导致儿童产生基本敌意 基本焦虑：人将基本敌意泛化到一切人甚至整个世界，从而感到世 间的一切事物和人都是潜伏着的危险因素。 正常人也有这类需要，但其表现与满足方式 与神经症患者不同 正常人的这类需要可随现实条件的变化而灵 活变动，各种需要间不易产生冲突，较易获 得满足 神经症患者往往执迷于一种需要，满足方法 脱离实现，僵化，以致无法满足反而产生焦 虑，形成不同的人格趋向。 防御方式-神经症需要（后期） 早期：关爱 、顺从、权 力/特权、退 缩 神经症人格 人格类类型趋趋向他人反对对他人逃避他人 人格趋向顺从人格攻击人格孤独人格 基本冲突无助感抵御他人敌意孤独感 神经症 需要 关爱与赞许 生活伴侣 狭窄空间 权力、剥削 认可、成就 自我赞许 自主 完美主义 正常人格友好、爱心有在竞争社会 生存能力 自主和宁静 防御焦虑 基本敌意 （父母威胁或防御敌意所致） 基本焦虑 （基本罪恶或防御焦虑所致） 自发运动 接近他人（友好、可爱人格） 与人对立（竞争社会的生存者） 背离他人（自主、宁静的人格） 强迫运动 接近他人（顺从人格） 与人对立（攻击人格） 背离他人（隔离人格） 正常防御 神经症防御 基本焦虑和基本敌意与防御焦虑的互动 神经症自我理论 人格是完整动力的自我，自我具有独立性和 整体性 自我的基本存在形态： 真实自我 个体的潜能 可能的自我 理想自我 自己的理想形象 不可能的自我 现实自我 个体此时此地身心存在的总和 卡丁纳 Kardiner (1891-1981) 对文化的理解 人格是文化的产物又是文化的创造者 文化是具有持续性和传播性的、社会组织中 形成的习惯化的规范、获得物质生活资料的 技术以及人们对待生老病死的态度。 文化是个人适应外部世界和社会生活的有效 工具，也是社会延续和平衡的有效工具 文化促进个体发展，也约束个体发展 制度与基本人格结构 制度是人们彼此相互作用以及与环境相互作 用的固有模式。 基本人格结构：生活在某一特定社会的每个 人都共同具有的有效适应工具，是同一文化 中的人所具有的共同人格特征。 初级制度是基本人格结构的塑造基础 次级制度是基本人格结构的投射物 文化与人格相互作用 早期经验初级制度 模式化的 养育方式 基本 人格 结构 次级制度 投射 挫 折 评价 强调文化因素特别是社会初级制度对人格形 成的决定作用，突破了本能论 人类学取向明显 开辟了新的研究领域并提供了研究工具和途 径 沙利文 18921949 第一个构建全面的人格理论的美国人 人是在社会情境中发展自己的人格的,人格决 不可脱离复杂的人际关系 沙利文的人际关系理论 1 人格的定义 人格是在人际情景中形成和表现出来的, 是人际关系相对持久的模式,是一个人在与人 相处的社会情景中经常表现出来的生活方式 。 2 人格单位 动能:人格的最小单位,指相对持久的能量转 换模式 人际动能:在人际交往经验中所获得的能量转化 结模式 能量积累 紧张 动能 (能量转换) 消除紧张 需要 人际环境 能量失衡 焦虑 需要 满足 需要 未遂 3 自我系统 个体为消除焦虑所形成的、具有防御功能的 自我觉知系统 起源：与母亲或抚养者的关系 好我 坏我 非我（被自我拒绝的部分） 坏我 好我 自我接受受赞许的行为 自我接受受责备的行为 非我 可能导致焦 虑的经验 消除紧张与焦虑，获得满足与安全 4 人格化 个体在追求生理需要、减少焦虑的经验中对 自己、他人和事物所形成的、具有态度倾向 性的形象 自我人格化：好我+坏我 他人人格化：好他+坏他（好母亲、坏母亲） 观念人格化：拟人化人格 5 人格发展阶段 遗传、成熟、早期经验重要 人际关系更重要 人格可塑性 阶段年龄重要他人人际过程重要学习 婴儿期 儿童期 少年期 前青春期 青春初期 青春后期 0-2 2-6 6-8.5 8.5-13 13-15 15- 照料者 父母亲 相同地位玩伴 一个密友 几个亲密朋友 恋人 温柔 想像玩伴保护自己 同伴世界生活倾向 亲密 亲密(对不同者) 亲密与性爱 好-坏(母亲、我) 句法交际语言 竞争、妥协、合作 同伴的关爱与尊重 亲密与安全之间的平衡 发现自我及自我以外的世界 沙利文的发展阶段一览表 四、弗罗姆的理论 （一）人格 1.人格：气质+性格；先天+后天 性格是把人的能量引向同化和社会化的过程 （需要） 性格的首要特征是动力性，而此动力源于人的境遇 ，是人性中的冲突。性格是人适应社会的基础。既 稳定又可变 （二）社会性格 与个人人格相对应 1.接纳性格 （依赖性格）被动、屈从、怯弱、 贪婪、轻信 2.囤积性格 吝啬、多疑、顽固、懒惰、占有 3.剥削性格 敌意、挑衅、利己、窃取和傲慢 4.市场性格 投机、应变、空想、冷漠和浪费 5.产生性格 独立、自主、完整、自爱和创造 Harry Sack Sullivan： 人际理论 一、前言 1.第一个发展出周详的人格理论的美 国学者，1892年生于美国，1949年 死于巴黎。 2.强调人际关系的重要性-人格的 发展几乎完全是由个人与他人间的 关系所塑造的。 3.对人格理论的主要贡献:对发展阶 段的看法。他主张人格的发展深受 人际的影响。 4.他认为人际关系能使一个未成熟 的青少年发展成一个心理健康的个 体。 二、重要的建构概念 (一)紧张 (Tensions)： Sullivan视人格为一个能量的系统，能 量不是以紧张的状态呈现（行动的潜能 ）就是以行动外化的方式呈现（能量的 转换）。 1.将紧张分为需求(needs)和 焦虑(anxiety): a.需求 -与个人一般的幸福感有 关或与特殊部位，如嘴或性器的满 足有关。这些一般性的需求可以是 生理上的，如食物、氧气；也可以 是人际的，如温柔与亲密。 b.焦虑 (1)需要是有连结性的而且考虑特定的 行动；而焦虑则是非连结性的而且其释 放没有一致的行动。 (2)所有的婴儿藉由得自与母亲或照顾 者的同理关系，学到了焦虑。他认为焦 虑是人际关系中主要的破坏力量。如果 没有焦虑和其它的紧张，则可称为安乐 （euphoria）。 2.能量的转换-当紧张转换为行动 时，称为能量的转换。某些能量的 转换显示在行动上，但某些则转换 为情绪、思考或其它内隐性行为。 (二)动力观 Dynamisms - 典型的行为模式。它可能与身体某 特定部位或紧张有关。 A.Malevolent(恶意、狠毒)-邪恶 或恨的非连结性动力。这是一种生 活于敌人之间的感情。那些变得狠 毒的儿童，他们很难给予和接受温 柔与亲密。 B.亲密-两个相同地位的人之间的亲密 关系之连结性动力。狠毒阻碍了健康的 人格发展，亲密则促进发展并减少焦虑 和寂寞。 C.欲望(Lust)-不同于狠毒及亲密，欲 望是一个孤立的动力观，因为它是一个 自我中心的需求。亲密企图得到温柔与 爱，而欲望则基于性的满足。 D.自我系统-在所有的动力中，最涵 盖性的是自我系统（它是一种行为模式 ，能保护人们抵抗焦虑并维持他们的人 际间安全感。）就像亲密一样，自我系 统是一种连结性的动力，但因为它的主 要工作是保护自我免于焦虑，所以，它 倾向于抑制人格的改变。 那些不符合人们自我系统的经验会威胁 到他们的安全感需要使用安全操作 (security operation) (由用来减低人 际紧张的行为所组成):解离就是其中之 一，它阻断了所有可被觉察的经验。另 外一个就是选择性的不注意，它会阻断 某些经验的觉察。 (三)拟人化 (个人化) Personification 人们会经由发展阶段而得到某些自我与 他人的形象。这些主观的知觉， Sullivan称之为 拟人化（个人化）。 A.坏母亲、好母亲的拟人化： 坏母亲的人格化是由于婴儿经验到无法 满足他们饥饿需求的奶头。即使真实的 母亲可能是充满慈爱且滋养的，所有的 婴儿都会经验到坏母亲的人格化 其后，当他们变得成熟，而能辨认出养 育者温柔与合作性行为时，婴儿会获得 一个好母亲的人格化经验。渐渐的，这 两个人格化会形成复杂的且相互对比的 真实母亲形象 B.我的人格化： 在婴儿期，儿童会得到三个我的人 格化形象：坏我，由惩罚性及不被赞 许的经验中获得;好我，由奖励及赞许 的经验中获得；非我，由个人解离或 选择性不注意的某些与焦虑相关的经验 组成。 C.主观性的人格化: 人们创造出一些想象的特质并把它们射 到别人身上。例如，学龄前儿童会创造 出一个想象的玩伴。这些想象的朋友能 使儿童拥有安全的关系并在没有负向结 果的威胁中去练习人际关系。 (四)认知层次： 三种认知的层次或知觉事物的方式 A.前语言（prototaxic）level：无法 透过语言或与他人沟通的经验。新生儿 经验到的大都属于这个层次。但成人也 常会有短暂的且不能被理解沟通的前语 言经验。 B.parataxic level：那些前逻辑或几乎 无法精确的与他人沟通的经验。包括对 因果的错误假定，苏立文称为parataxic 扭曲。 C.syntaxic level：可以明确与他人沟 通的经验。儿童在12-18个月时候便拥有 这个能力，此时他们的意思可以很清楚 的被成人所了解。 (五)七个发展阶段： 从婴儿到成熟的成人时期。人格的改变 很有可能在阶段的转换中产生。 A.婴儿期： 从出生到syntaxic语言的阶段。 1.儿童受到照顾者温柔的照料，但同时 也经由与母亲同理性的连结学得焦虑。 2.因为焦虑是一种与需求相反的紧张， 且因为它与饥饿需求表达的方式相同（ 如经由哭），母亲有时喂养一个焦虑的 婴儿，而导致紧张增加到恐惧的程度。 而母亲会用冷漠和让孩子睡觉的催眠性 去依附的方式来降低这样的恐惧。 3.在此时期，婴儿使用自闭性的语 言，此发生于prototaxic或 parataxic层次。（亦即：别人听不 懂或认知扭曲的语言形式） B.儿童期：此阶段从syntaxic语言阶段 持续到寻求同等地位玩伴的需求产生。 儿童的主要人际关系继续是以母亲为对 象。儿童能区分母亲与其它养育儿童的 人之间的不同。此时的另一个重要的关 系是想象的玩伴。 C.少年期：从寻求同侪的需求到寻 求密友的时期称为少年期。在此时 期儿童应该学会如何竞争、妥协、 合作。此三种能力以及对于生活的 定向，帮助儿童发展亲密 下一 发展阶段的主要动力。 D.前青少年期：最具决定性的发展 阶段，因为先前的错误能在此阶段 获得矫正，但此阶段所犯的错误就 不太可能在其后的人生中解决。 1.前青少年期从需要一个单一的最好的 朋友持续到欲望的爆发，从约八、九岁 持续到青春期。 2.虽然跨性别的好朋友关系是有可能的 ，但前青少年期通常会形成同性的亲密 关系。 3.个体在此时期没有学到亲密，在日后 的阶段里可能会增加与亲密性伴侣在关 系发展上的困难。 E.青年早期： 在青春期开始产生性的驱力。 1.这个时期的发展为与同性的亲密共存和对 异性的性趣。 2.如果个体没有在先前发展出亲密的能力， 他们会对性的渴望和爱产生混淆，而且可能 发展出缺乏真正亲密的性关系。 3.如果人们在前青少年期对于亲密和欲望的 驱力能有适当的掌控，那么在日后的生活里 ，严重的人际障碍将会较少。 F.青年后期： 1.按生理发展来说，青年晚期约在16岁 以后发生，但由心理学的观点看来，青 年晚期的发生是在人们开始对于同一个 人有感到亲密和欲