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历史教案教学后记历史教案教学后记 众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩 的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。下面是小编 带来的历史教案教学后记，希望为你排忧解难 历史教案教学后记 1 “经验+反思=成长” ，教学反 思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反 思不断地丰富和完善自我。下面是 21 世纪教育网为大家整 理提供的最新 XX 初中历史教学反思案例分析，供广大教师 参考，更多初中教师教学反思内容，请关注 21 世纪教育网 教学反思栏目！ 回顾一学期以来的教学情况，总的感觉是匆匆忙忙。 每天的脚步都是来去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。虽 匆匆，但无悔，虽忙碌，但实在。从上学期开始，我省全 部实施高中新课程，高中历史教学有了新的课程理念和精 神以及评价方式。作为刚毕业的年轻教师，我很荣幸地赶 上了新课程改革的第一班车。在现实的教学工作中，如何 完全达到普通高中历史课程标准的要求，如何在内容、 形式上体现新课改的理念和精神是我平时思考最多的问题。 为此，我总结了一些平时教学中的案例以及经验，并渴望 寻求更好的对策以及今后努力的方向。 一、以新的教学方法和思路去教学 回忆起我在高中学习时期的历史课堂，那是一个在旧 课程下老师一言堂，学生记笔记的教学过程和学习过程。 在我的脑海里，学生没有思考问题的过程，只有在老师讲 解完整的知识结构下，按照细致的板书识记历史知识的过 程。我当时的认识是：历史=死记硬背。然而，新课程要求 突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学 生的自主探究。这就要求教师提高设计问题的能力，设计 出发散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。 在备课过程中，我首先将教材内容问题化。要把学习 知识的过程变为分析和解决问题的过程。上学期，我是从 以下几个方面进行操作的：把问题的设计分为课前、课上、 课后三部分。课前问题的设计，最初我是依据“课标“把这 一课内容的重点拿出来，比如政治文明历程教材的第 一课“从内外服联盟到封邦建国“，在授课前我布置给学生 的问题是：“夏、商、周三代的政治制度分别是什么？“希 望学生做好预习。但是这样设计后，上课的效果并不尽如 人意，体现在课堂提问时，没有太多的学生知道答案并回 答出来。课后，我曾和几个学生交流，问他们为什么没有 课前预习新课，思考老师布置的问题，高一三班马晓琛同 学说：“我们对您提出的这些问题不感兴趣，而且就是找到 答案也并不明白这些枯燥的政治制度究竟是什么，甚至连 字面的意思都不知道。“经过这样效果不明显的问题设计之 后，使我感到课前问题设计的内容应该变换了，尝试课前 的问题设计以激发学生兴趣为主。比如讲第二课中央集 权制度的确立之前，我布置的问题是：1、查阅有关秦始 皇的资料，说说你对秦始皇的认识。2、你知道传说中的“ 三皇“、“五帝“吗？他们与秦始皇称自己为“皇帝“有着什么 样的关系？这样一系列轻松、有趣并且与教材重点知识无 关的内容反而能激发学生的学习兴趣。授课前，学生积极 发言谈自己的认识，我给予每一名发言同学鼓励。这样做， 一方面，使发言的学生在身边同学中显示出知识面广，得 到同学的钦佩，另一方面，倾听的同学不仅满足了求知欲， 而且把羡慕同学的情愫转变为自己也要比别人知道更多的 动力。在现实教学中，我逐渐体会到：同龄人之间的激发 和促进作用比教师的教育和批评更有效果。 课上，我把教材内容变成问题的“链接“，引导学生凭 借自己努力一个个地进行问题的求解。在解决问题的过程 中激起学生的问题意识，并生成更多，更深层次的问题。 一开始在教学过程中，我也注意到我的学生由于底子薄， 对于一些问题可能因为认知水平的局限很难答出来，所以 他们不敢发言，即使发言也很难答到点子上。于是，我就 把难懂的问题要先讲解明白，并且注意引导他们从多方面 思考问题把思考问题的方法教给他们，还要经常的训练， 得到的效果是明显的。学会思考问题的方法比会完整的背 出一道题要更有价值。在讲解完难懂的知识后，我要设计 一些与现实联系的探究小题目，发现效果不错。比如：在 讲到农耕时代的商业和城市这一课，我就设计了一个 问题：“谈谈城市化对今天社会的影响“。学生回答的效果 超出我的预想。在高一、一班，高育齐同学能够从积极、 消极两大方面谈出城镇化的影响，而且还以自己家农村亲 戚进城务工的例子来谈利、弊，既生动又有说服力。他的 回答给我的启发是：学生其实很注意观察生活，而且有自 己对生活中出现问题的思考。鼓励他们发言，把表扬的话 时常挂在嘴边，使这些可爱的孩子们更加愿意思考，更加 热爱生活。我对新课改的理解是：不是把问题变难，而是 把问题变活。 课后问题的设计基本上是针对基础知识而进行的。因 为学生要真正掌握基础知识就必须要课后回去看教科书。 我认为该识记的内容有必要强化。每堂课结束，我都回布 置他们做书后的自我测评和同步导学。引导他们做题前先 看每一课的知能导向，有利于帮助他们构建完整的知识体 系，然后再做题强化基础知识。在辅导课上，我会及时总 结批改作业中发现的学生答题的思路偏差，把正确的思维 方法教给他们，把可供参考的答案带给他们。 二、正确处理内容和形式之间的关系 教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识 点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够学会举 一反三、触类旁通。这就需要在教学过程中正确处理好内 容和形式的关系。 首先，我要选那些最适用的，最具有说服力和感染力 的典型事例，选择典型材料真实可信，能够逐步展开并深 化和升华主题，增强表达效果。例如：在讲授新中国的 外交这一课时，为了能激发学生学习外交家的远见卓识 和为国家利益而努力探索的精神，我在课堂上就引用了美 国前总统尼克松 1972 年访华是在人民大会堂发表讲话的一 段话：“美利坚合众国和中华人民共和国是两个社会制度， 意识形态完全不同的国家。我们两国之间存在着一条难以 逾越的鸿沟，鸿沟虽难以填平，但是我们是否可以想方设 法在上面架座桥，今天我就是来架桥的！“当我饱含激情把 这段话说完后，没想到学生给予我热烈的掌声。他们说外 交家真厉害，能一切从国家利益出发来做事情。这次引用 给我的启示就是：不用讲解，学生就能从真人真事上领悟 国家利益是国与国之间关系的根本所在。他们还对外交家 的演讲和口才惊叹不已，达到了情感和知识教育的双重目 的。课后有位同学还专门买了本尼克松的1999 不战而胜 阅读后并和我交流。他说都是老师上课引用的话激发他渴 望了解更多尼克松的外交思想。 其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形 式，调动学生的积极因素使他们乐学爱听。我上历史课之 前都会提前两分钟进班级，充分利用好预铃打响到正式上 课铃打响的两分钟，让他们快速思考上节课的基础知识， 上课后马上提问。我发现两分钟如果利用好，学习的效率 也会很高。现在，利用课前两分钟回顾旧知识在我教的六 个班已经成为一种习惯。每当正式铃打响之后，不用我提 问，他们都会主动站起来回答。我时常鼓励他们主动发言 要比老师点名字得的学分多。因此，大家都认真准备，积 极发言，在我的课堂上回答问题不用举手，思考好了就直 接站起来说。这样既体现了师生的平等，又有助于我们之 间更好的沟通和交流。有的时候回答问题一下站起来几个 人，我就分别给他们每个人机会说，不让任何同学感到失 望和遗憾。受课改专家连建平老师的影响，我在课堂上也 常对学生说：“你们回答的问题没有对错之分，只要大家言 之有理，论之有据就可以成为一家之言！“经过一系列的学 习、探索和尝试，我的历史课堂变得更加轻松，学习氛围 更加浓厚了。 三、重视情感教育，形成大的历史观 学一门课程首先就要明确学习它的作用和目的。为什 么要学习历史，历史是什么？这样的问题我会渗透在每一 堂课的教学中，甚至我的第一堂历史课就把这个问题抛给 学生思考。在一些历史人物、历史事件的评价和比较上， 我经常要“瞻前顾后“、“左顾右盼“，联系中国，联系世界， 联系古代，联系今天。为的就是能够使学生逐渐形成一个 大的历史观和深厚的历史感。例如：刚刚讲过的欧洲国 家的殖民扩张 ，我就让他们思考一个问题：为什么中国古 代未能成为“海上强国“?近代决定一个国家国力的重要因素 是什么？学生回答：中国近代实行禁海政策和闭关政策， 使中国的海军势力弱。一个国家海军的实力是近代国家国 力的重要体现。我肯定了学生的回答，并进一步指出：“我 们的地球 70%是水，海上力量的强大意味着这个国家是对外 扩张型的，是先进的发达的。一个国家陆军占优势，陆地 力量强大意味着这个国家是保守的是防御的。而今天，我 们国家在国防力量上应该重视海军的发展，保卫祖国的海 疆！“通过这样的方法去教学，使学生真正意识到历史不等 于过去，历史也不等于死记硬背！一个人要想形成大的历 史观，就应该走出个人和眼前的狭隘，去关注一个民族甚 至全人类的生死存亡！让他们逐渐认识到历史其实没什么 古代史、近代史之分，一切历史都是当代史！历史和现实 永不可分，因为它延续的是一种生命，一种精神！ 以上三大方面是我在新课程改革下教学案例和经验方 法的总结。在具体的教学过程中，我还有很多没有解决的 问题和困惑，我准备在今后的教学过程中将问题细化，注 重平时的积累，着手解决，具体成文。我认为最好的教学 就是适合自己，又适合学生的教学，是既有利于学生素质 的提高，又有利于学生分数提高的教学。正像我的一位老 师说的：“教学有法，但无定法，只要倾注自己的爱心和激 情就能得法！“在新课程下，我要学会用智慧和爱心打造自 己的风格，不断思考！ 历史教案教学后记 2 古人云：“知之者，不如好之 者，好之者不如乐知者。 ”兴趣是最好的老师。只有学生对 学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆 和丰富的想象；才能具有创造性。所以，教师教会学生学 习方法，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任 务。下面是我在平日的历史教学实践中总结出的几点： 一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲 众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩 的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会 学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生 整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学 习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材， 了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学 生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构， 知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在 学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。 二、结合课本内容提出问题，培养学生思维能力 历史对培养学生的思维能力一直具有具有重要作用， 由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬 背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习 历史的动力。因此作为一名教师应十分注意利用历史学科 内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身 提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决 问题的方法，从而激发他们求知的欲望，发展他们的思维。 三、让学生理清历史发展线索，学会抓住学习重点 历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事 件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪 杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不 容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清 发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在 联系，是十分重要的。并且在理清线索的基础上，还要让 学生掌握教材中的重点，尤其是让学生学会如何确定重点， 这样就比较容易抓住教材的重点。 四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率 历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所 以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中， 采用以下方法，不仅可以提高学生的记忆效率，并且能取 得效果良好：第一，重复记忆法。让学生把知识点分