在自主性游戏中对幼儿实施文明礼貌教育

在自主性游戏中对幼儿实施文明礼貌教育 张欣 摘要：幼儿园教育指导纲要中明确强调幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于 各项活动之中。自主性游戏是幼儿按自己的意愿自由选择的游戏，他们以自己的方式进行 游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，能促 进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。学前期幼儿可塑性强，模仿性强，易接受外界的 各种信息的干扰，是了解社会、学习各种行为要求的理想时期，更是良好礼仪行为习惯养 成的最佳时期。因此作为教师，我们要适时的给予指导，利用角色游戏渗透文明礼貌教育， 从而培养幼儿在社会交往中简单的基本技能。 自主性游戏 爱游戏是幼儿的天性，现代儿童教育家陈鹤琴说过：“游戏是儿童生来喜欢的。儿童 的生活、学习可以说就是游戏”。游戏中蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。自主性区域 游戏是幼儿最喜欢的活动形式，玩的游戏内容多、材料多，是一个小小的社会小舞台。这 种健康、丰富的自选游戏，不仅能满足幼儿多方面发展的需要，还能使幼儿在快乐的童年 生活中获得有意于身心发展的经验，养成终身受益的良好行为习惯。因此在自主性区域游 戏中对幼儿实施文明礼貌教育是幼儿教育的一个重要途径，它的重要作用是能进一步加强 幼儿的集体意识、社会交往能力及文明礼仪习惯的养成，为孩子今后踏入社会成为一个会 沟通会交往的社会人打下坚实的基础。 一、创设氛围，增强文明意识 良好的文明礼貌环境可以潜移默化地促进幼儿文明行为习惯的养成。首先， 我们根 据幼儿的生活经验，创设了几个幼儿较熟悉、感兴趣的区域，如娃娃家、爱心医院、超市、 公共汽车站、工厂等。娃娃家的成员要到超市去买东西，去医院看病；超市里的物品需要 工厂及时提供；各个角色还需乘坐公交车出行等，都给孩子们创造了一个良好的游戏氛围。 在这些游戏区域中我们需要投入各种有利于幼儿发展的材料，投放些什么，投放多少也都 是很有讲究的。如我们在中班的“娃娃家”里投放了电话机，中班的幼儿，口语表达能力逐 步发展起来了，他们也有不少打电话的经历，可是怎样打电话呢？怎样打电话才是有礼貌 呢？老师通过谈话可以让孩子们了解区域活动中的打电话游戏，使幼儿在不断的操作实践 中巩固了拨打和接听电话的礼仪。其次，围绕“开展文明礼仪教育”这一主题来创设游戏环 境，我们还和幼儿共同商量，一起在楼梯、过道、活动室外墙、游戏各区等醒目处张贴了 文明礼貌宣传语，如“请”“你好”“早上好”“再见”“对不起”“没关系”“谢谢你”等，以图文并茂 的形式让孩子们学习，每天念一念在潜移默化中，增强文明意识，并在开展游戏时要求幼 儿坚持落实到自己的行动中。 二、规则自定，开展文明游戏 1.标记与规则。 为了使得自主性游戏的游戏规则能充分有效地发挥作用，我们会广泛听取幼儿的意见， 引导幼儿反复讨论，最后将游戏规则制订为“三不”“三要”“三轻”，即不打人、不骂人、不争 抢玩具；要有礼貌、要谦让、要商量；走路轻、讲话轻、拿东西轻。我们让孩子们用自己 的方式记录下这些规则，然后贴在相应的游戏区里。由于规则是幼儿自己讨论制订的，标 记也是自己亲自设计的，因此，幼儿比较容易理解和遵守。自规则运行以来，幼儿游戏中 的文明礼貌行为及合作意识有了明显的提高。如以往扮演顾客的幼儿到了“美食街”总是大 叫大嚷：“我要！”如今则是安静地排队购买，然后安静地等待服务员拿来自己需要的食 品。又如建筑区的幼儿对“队长”这个角色非常感兴趣，以前常常是你争我抢谁也不肯让， 有了“要商量、要谦让”这些规则后，许多幼儿都能克制自己心中的欲望，而自行解决这一 矛盾。在这些游戏规则的正确引导下，幼儿懂得了与人交往必须要有礼仪行为及合作意识。 2.暗示与有序。 教师要做一个有心人，在区域活动中做到仔细观察幼儿在和环境不断互动中的表现， 挖掘环境的深层教育价值，使幼儿在环境的暗示下，不断地练习使用文明礼貌行为。如， 在“梦想建构岛”游戏中，孩子们是在软垫上进行搭建游戏的，为了让孩子们有基本的游戏 规则，我们在软垫旁边画了六双小鞋子的鞋印，说明这里只可以 6 人玩，如果鞋印上鞋子 都放满了，其他幼儿就要到其他游戏区去玩了。 “小舞台”也是如此，观众座位上摆放的“拍 手”道具的数量也是起到一个暗示作用。因此，孩子们自己能够控制自己，他们会和同伴轮 流交换角色，也能到其他人数少的游戏区域去玩。这样，可以引导幼儿按照一定的规则调 整自己的行为，逐渐协调与同伴的关系。 三、适当指导，练习文明行为 “游戏是幼儿的游戏，幼儿是游戏的主人”“教师是幼儿在幼儿园游戏的组织者与指导 者”。幼儿不仅爱玩区域活动而且会玩区域活动，在不断地与同伴、与材料的互动中，他们 整理、表现自己的生活经验，学习使用文明礼貌行为。但是他们由于年龄小，交往技能不 足，使用文明礼貌行为的意识较淡薄，所以活动过程中，要求教师认真地观察幼儿与同伴、 与材料之间的互动的基础上，提供适时适当的指导与帮助，使幼儿在区域活动中不断地练 习文明礼貌行为，使区域活动真正成为有益于幼儿学习与发展的活动。 1.言传身教，多说文明用语。 在游戏中，要善于观察，教师的言传身教很重要。如在“娃娃家”游戏中，爸爸和妈妈在厨 房忙着制作各种形状的饼干。这时来了一位小客人，爸爸想到了给客人倒水，只见他到来 了一杯水放到桌子上，嘴里嘀咕了一声“喝吧”，却马上又去做饼干了。于是，我也当起了 小客人， “咚咚咚”轻轻地敲起了“娃娃家”的门， “请问，有人在家吗？”我用好听的声音问道。 “爸爸”和“妈妈”闻声赶来开门， “客人，请进请进。 ”说着“妈妈”的小手还将我带进了屋。 “妈妈！ 妈妈！请你给我一杯水，好吗？”我要求道。 “好的！”娃娃家的妈妈拿了个杯子递给了我。 我马上说：“谢谢你！”妈妈回：“不用谢！”这时，刚来的小客人喝完了水，马上递给了“妈 妈”很自然地说， “谢谢你！”妈妈也很自然地说道“不用谢！” 2.利用主题，体验交往乐趣。 我们在游戏前，鼓励幼儿根据自己的兴趣、爱好、意愿选择适合自己的区域，并预设 各游戏区文明主题，围绕相关的主题，激发情趣，让幼儿更好地参与到活动中去。如我班 在本学期新设了“爱心热线”，我们就预设了“关心好朋友”文明主题，鼓励幼儿给没来幼儿 园的小朋友打电话，问问今天为什么没上幼儿园，若生病了则送去问候，祝他早日康复， 早日来幼儿园和大家一起玩。这样的游戏活动就能促进幼儿的交往，增进幼儿间的情感。 再如，在“小舞台”，我们会先和孩子们讨论今天游戏的主题是什么，孩子们可以一起商量 整个比赛的流程，鼓励幼儿轮流当主持人、评委、参赛选手、观众。当参赛选手表现出色 时， “小观众”也可以恰到好处的献上花，台上台下交融在一起。总之，幼儿可以在预设的文 明主题中自主游戏，从中体验交往的乐趣，感受文明礼貌的氛围。 3.组织比赛，促进文明发展。 如在“公共汽车”游戏区， “司机”是个抢手的角色，我班有几位小朋友常常抢着开车，很不讲 文明。于是我们就和小朋友就这件事进行讨论，让大家轮流对他们进行教育，并帮助他们 想出一个更好的办法，那就是轮流开车，还要进行“我是文明驾驶员”的比赛。在比赛中这 几位小朋友的文明意识强化了，交通规则也在逐步跟进。 “红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一 等”，这是每个驾驶员的通关秘语，必须在准确说出后方可当选文明驾驶员。孩子们在这样 的自主性角色游戏中既玩得开心，又得到了老师的表扬， 促进了文明礼貌的发展。 4.个别教育，提高交往能力。 对能力较弱的个别幼儿，我们为他们创设了一个说悄悄话的游戏区域“私密空间”。 在教师的引导帮助下，从幼儿感兴趣的事情入手，让他们从不愿意交往到与几个人交往， 最后逐步过渡到与集体交往，并让他们感受到集体的乐趣，还可以有意识的安排他们去帮 老师做事，鼓励他们主动与周围的人交往，经过一段时间的练习，使他们的交往能力得到 不同的提高。 四、整理归类，养成文明习惯 在自主性游戏中，不同的玩具、物品都有指定的存放空间和不同的整理方法，所以， 让幼儿学会整理游戏中的各类物品是非常重要的。如幼儿在摆放游戏玩具、用具的橱柜上 粘贴标记图卡，老师将自主性游戏中各式积木、娃娃、汽车等玩具、用具放在纸上，按住 后沿着四周的轮廊画下来，撕或剪成图卡标签，用胶纸粘贴在各橱柜相应的部位，以示幼 儿整理时应归放到某处。我们还利用图解的方法，将摆放整理玩具的步骤用图片或照片等 形式出示，让幼儿明了正确整理玩具的步骤。对于能力强的幼儿，对玩具整理的常规，我 们引导他们自己讨论建立，只有在幼儿参与下建立的常规要求才能真正的被其接受。因此， 幼儿在一种有限制但又相对自由的、有序的环境里养成了主动收拾整理游戏材料、爱护游 戏材料的文明习惯。 五、重视评价，提高文明素质 自主性游戏结束后，我们可以通过自评、互评，引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐， 开放性地展开一些讨论，同时树立榜样，强化幼儿良好的行为习惯。在游戏互评环节，我 们要求幼儿能安静倾听老师和同伴对游戏活动的讲评，不随意插嘴，乐意采用更合理的方 法进行下次游戏。通过讨论培养幼儿学会分析、明辨是非的能力和创造力，发展下阶段游 戏。教师要善于观察和记录幼儿游戏中的社会交往情况，并把它作为下次游戏指导的重点。 如发现幼儿游戏中争抢着买东西，把商店都挤翻了，则在评价时引导幼儿发现谦让、等待、 排队会给我们带来更多的方便。下次活动便把谦让、等待作为游戏的指导重点。这样不断 发现问题，不断引导幼儿提高角色能力，逐步掌握技能；教师也可以某一角色身份参与表 演，把一些必要的交往技能渗透于整个游戏过程中，寓教于乐，让幼儿社会交往的基本技 能在不知不觉中学会。 总之，在自主性区域游戏中对幼儿实施文明礼