特殊教育导论重点

特殊教育导论重点特殊教育导论重点 1 特殊儿童的定义： 广义：一切的特殊儿童，智力超常和缺陷儿童. 狭义：又叫缺陷儿童或残疾儿童，不包括超常儿童和违法犯罪儿童。 身心发展与普通儿童有较大差异，在正常范围之外的儿童，或者说，是指与教育密切相关 的身心的某些指标异常或常态以外的儿童。 2.肢体残疾儿童:人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致 i 人体运动系统不同程度的 功能丧失或功能障碍。 3.个别教育计划：目前我国的教育条件下，教师为某个学生制定的旨在有效提高教育教学 效果的备课，上课的因材施教计划，或者简单的描述为是从个别差异出发的以满足儿童特 殊需要的个别教育需要为目的的教育教学措施或计划、 4.智力落后儿童定义：智力明显低下，适应性行为障碍。按智力落后程度，7079 临界。5569 为 轻度，4054 为中度，25_39 为重度，小于 25 为极度。 心理特点：1.感知觉速度缓慢、范围狭隘，内容统一迟钝。 2 记忆：目的性差，选择功能薄弱。 识记速度慢，保持效果差。 记忆直观形象贫乏，不稳定。 语言特点：出现晚，发展水平低，速度慢。缺乏连贯性，理解不准确。词意模糊，不能清楚的表 达意思，即词不达意。 思维：1 长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低。2 思维刻板缺乏目的性和灵活性。3 缺乏独 立性和批判性。 个性：1 情绪紧张压抑，消极沮丧或喜笑无常。2 对他人多有敌意，自我观念消极。3 缺乏自信和 自制力。4 兴趣单一，稳定性差。 5.早期干预定义：对残疾儿童在其有关症状出现的早期或出现前采取的预防医疗和教育等，目的在 于最大限度的消除症状，促进正常发展。 6.特殊教育：对特殊儿童开展的、有目的的、旨在满足他们的一切教育需要的活动，这些活动既可 能是增进特殊儿童的知识技能、影响特殊儿童的思想品德。增强特殊儿童的体质活动，也可能是 改变或矫正他们的缺陷或行为的活动。 教育广义，有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论是有 组织的还是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义，主要指学校教育，是指教育者按照 一定的要求，有目的，有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以便把受教育者培养成为 相应的社会人的活动。 7.学习障碍儿童：学习障碍系一个统称学习异常的名词，包括在听、说、读、写、推理、数学等方 面的获得和使用上出现明显困难者。这些困难不是由于感官缺陷、智力落后、严重学习困扰等造成， 他们的智力接近正常或正常、正常以上。认为学习障碍是那些智力正常的在认知过程中出现异常的 儿童。 学习障碍儿童的学习特点： 1 学习动力：动力水平低。 2 学习过程：不能接受教育，偏科，无计划，听讲不认真。 3 学习结果：明显的知识和技能缺陷，成绩差，达不到学习要求。 学习障碍儿童的教育的基本原则： 1 以长带短的原则。 2 专门训练和日常学习相结合的原则。 3 对症下药的原则。 8.视力残疾：是指由于各种原因导致双眼或视野缩小，而难做到一般人所能从事的工作、学习或其 他活动。 语言特点：1 语言能力的发展速度与心理年龄增长同步，语言最终发展水平与正常孩子平均水平持 平 2 因为缺乏视觉现象语言缺乏感性认识做基础，导致语言与实物脱节， 3 不懂也不会用表情手势、动作来帮助语言的表达。 4 盲童的书面语言和正常人的完全不同。 1 如何看待特殊教育不特殊？ 答：A 教学基本形式的一般化；B 教学进程的一般化；C 基本教学方法的一般化 2 听力残疾儿童的具体教育内容？ 答:一是通过专门的学前听力、语言训练来完成。二是通过义务教育阶段的日常教学来补偿其生理和 心理缺陷，主要是听力，语言和思维方面的缺陷。 3 肢体残疾与病弱之间的关系？ 答：身体条件都不能适应正常的学习和活动。 4.正确对待特殊教育的四个基本观点？ 答：1 共同性，特殊性。 2 对缺陷儿童的特殊性要具体分析。 3 以发展的角度看缺陷，认识其功能损害补偿和康复的可能性。 4 教育条件和后天环境在缺陷儿童的发展中起重要作用。 5.孤独症儿童的主要表现和特点？ 答：具体表现在 5 个方面：1 社会交往和技巧缺乏。2 言语障碍。3 刻板行为或动作。4 感知觉异常。 5 发展不平衡。 特点：1 身体特点为动作不协调，平衡能力异常。2 社会交往能力和技巧缺乏。3 有严重的言语 障碍。4 有刻板的动作或行为方式。5 他们的感知觉异常。 6 美国回归主流的两大结果： 一是在儿童的教育安置上产生了“双流向多层次”的教育安置方式，即按照各种条件尤其是儿童自 身的条件寻求适合于他的或者在普通班或者特殊学校或在需要有其他特殊服务的普通班并且可以随 时流动的这样一种安置系统接受教育；二是在 1975 年颁布了 94142 公法，提出了最少受限制的环 境和个别教育计划的法定方案。 7 智力超常儿童的加速和加宽加深培养？ 答：1 加速培养： （1）提前入学。 （2）跳级。(3)缩短休学年限。 2 加深加宽培养： 加深培养是把一般学生学习的内容在纵的方向上加大难度，教给他们。加宽培养就是在横的方 向上把一般学生没有学习的内容，交给他们。 这三个培养是联系在一起的，加速培养和加深、加宽培养也密切联系，在很多情况下都是难以截然 分开的。 8 听力残疾儿童的语言活动特点? 答：手语和读唇。 9 针对言语语言障碍儿童发展问题、如何有效的矫正训练（目标、环境） 答：目的：增加词汇量和理解词意能力，接近或达到正常语言理解和表达能力水平。 1 扩大生活范围，增加社会经验，2 创造丰富的语言环境，3 提供适当的语言刺激和反馈，倾听。4 根据语言发展顺序提供传统的语言训练。 10 对视力残疾儿童的教育应遵循哪些基本教育原则? 答：1 具体形象性原则和多种感觉途径综合利用原则。 2 教学过程与补偿学生视觉缺陷相统一的原则。 3 重视语言指导原则。 4 实用性原则. 11 言语、语言的分类： (1) 言语听觉障碍，包括听错、失听症。 (2) 口语过程障碍，即一般所讲的言语障碍，包括发音障碍、声音障碍、流畅性障碍。 (3) 语言障碍。 (4) 失语症。 （表达不出。 ） 12 特殊儿童分类：一按感官有无损伤划分为视力残疾儿童、听力残疾儿童