高中英语词汇学习策略的应用_硕士毕业论文.doc

目 录高中英语词汇学习策略的应用目 录目 录i摘 要iiiabstractiv第一章 学习策略与英语词汇学习策略的理论研究11.1学习策略的定义及分类11.1.1学习策略的定义11.1.2学习策略的分类21.2英语词汇学习策略的定义、分类及必要性31.2.1英语词汇学习策略的定义31.2.2传统的英语词汇学习策略的分类31.2.3使用英语词汇学习策略的必要性5第二章 高中英语词汇学习策略的研究现状及应用中的问题62.1国内外对于高中英语词汇学习策略的研究现状62.1.1国外对于高中英语词汇学习策略的研究62.1.2国内对于高中英语词汇学习策略的研究72.2高中英语词汇学习策略在应用中出现的问题92. 2.1教师因素92. 2. 2学生因素10第三章 高中英语词汇学习策略133.1英语词汇学习策略的常见形式133.2英语词汇学习策略的具体例证133.2.1重复策略133.2.2记忆策略133.2.3语境策略143.2.4联想策略153.2.5分组策略163.2.6构词法策略163.2.7查字典策略17第四章 高中英语词汇学习策略的应用及效果164.1影响英语词汇学习策略应用及效果的因素194.1.1词汇学习策略的使用频率194.1.2学生的学习习惯194.1.3学生的水平差异204.1.4教师的有效指导204.2运用词汇学习策略前后的测试214.2.1 实验对象214.2.2 实验材料和方法214.2.3 实验过程224.2.4实验结果224.2.5讨论224.3测试结果分析234.4问卷调查结果分析23第五章 对高中英语词汇学习策略的思考与体会及今后的研究方向245.1思考与体会245.2今后的研究方向24结论25主要参考文献26附录一 28附录二 30附录三 33原创性声明37学位论文版权使用授权说明37致 谢38iii内 容 摘 要内容摘要词汇是构成语言的最基本单位。英国著名的语言学家d.a.wilkins曾说过:没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。词汇量的大小不仅决定了学生的表达能力，而且直接影响英语听力、口语、写作水平等其他各方面技能的发展。普通高级中学英语课程标准(实验稿)要求学生在高中阶段掌握大约3500个英语词汇，并学会运用400500个相关的固定短语及搭配。而大量的调查发现，高中生实际掌握的词汇量与新课程标准要求的数量相差甚远，而能够做到熟练掌握并运用的词汇则微乎其微。虽然很多学生知道词汇的重要性，也花了大量的时间和精力学习词汇，但效果不好，收效甚微，且边学边忘。如何能在有限的学习时间里完成相应的学习任务成为困扰学生的一大难题。找到制约及影响学生词汇量积累的因素并提高学生的词汇学习效率是我们目前词汇教学中急需解决的问题。实际教学中，教师往往将时间和精力更多地投入到语言点的讲授和语法知识上，而对于学生的词汇学习和学习策略运用的指导却并不是很重视。素质教育的提出要求教师改变教育思想、教育内容和教育方法，以教师为主导，以学生为主体，充分调动并发挥学生的积极性、主动性及创造性，提高学生的综合素质。在素质教育的大背景下，教师应尽快转变其在教学中的角色，鼓励学生积极学习，采用多种教学方法培养学生的词汇学习能力，启发他们举一反三，利用多种方式独立、主动地使用有效的学习策略，并能根据具体情况灵活调整策略的运用。研究新形势下教师应如何指导学生的词汇学习以及学生怎样才能更高效、独立地完成学习任务成为当前教学研究的目标之一。本文从学习策略的定义入手，详细阐述了学习策略的类型、国内外人士对英语词汇学习策略的研究、影响词汇学习策略使用的因素及词汇学习策略的常见方式，并通过问卷调查和测试卷的形式对学生的词汇学习习惯、学习动机、情感、词汇学习策略的掌握及运用等方面展开调查，试图找到制约高中学生词汇学习的障碍，并探讨相应的对策。关键词：高中 英语词汇 学习策略 abstract vocabulary is the basic unit of language. d.a.wilkins says:without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. vocabulary not only determines the language learners ability of expression, but also directly influences the development of other english skills, such as listening, speaking, writing and so on. national curriculum for senior high school elt requires students to master the usage of about 3,500 words and related 400500 set phrases and collocations. however, it is found in many surveys that the vocabulary students in senior middle school master can not reach the standard national curriculum for senior high school elt requires and that the words the learners have a good command of and can be proficient at are just a little. many students know the importance of vocabulary and devote much time and energy to learning words, which actually have little effect. they will forget most of the words soon. finding out the factors that affect learners vocabulary and improving their efficiency are big problems we need to solve in the teaching of vocabulary. in current teaching, language points and grammar are much emphasized in teaching, while little attention is given to the mastery of vocabulary and the instruction about the usage of learning strategies. essential-qualities-oriented schooling requires that the teachers should change their educational thoughts, the content and method of teaching. it is also required that education should be student-centred and teachers act as directors and stimulate students enthusiasm, initiative and creativity, trying to improve learners overall quality. under the new situation, teachers should change their role actively in teaching actively and employ various teaching strategies to train students competence of vocabulary learning. they should also instruct learners to take an active part in study and inspire them to extrapolate , trying to learn independently and actively by using effective learning strategies and adjust the utilization of strategies according to the particular circumstances. therefore, how the teachers instruct students about the vocabulary learning and how the students accomplish their learning task effectively and independently under new circumstances become major goals for researches. this paper starts from the definitions of learning strategies and describes in detail their different classifications, the study about english vocabulary learning strategies home and abroad, elements that influence the use of vocabulary learning strategies and common forms of vocabulary learning strategies. the paper also makes a survey about learners learning habits, motivation, affective factors and the mastery of vocabulary learning strategies in the form of a survey questionnaire and test papers, trying to find out the barriers that interfere with vocabulary learning of senior middle school students and discuss corresponding measures.key words: senior high school; english vocabulary ; learning strategies65 第一章 学习策略与英语词汇学习策略的理论研究1.1学习策略的定义及分类1.1.1学习策略的定义人们对于学习策略的研究始于二十世纪五十年代，六、七十年代时进入起步阶段，如当时比较具有代表性的gardner和lambert的动机研究，robin的优秀学习者研究等。七十年代以来，语言教学研究领域出现了重要转变，人们的研究方向开始由重点研究教学法向研究语言学习策略倾斜。学习策略研究在八十年代进入了其发展阶段。但在此阶段，并未形成理论框架。九十年代以来，学习策略的研究进入了繁荣阶段。国内外的研究者对多种学习策略进行了广泛的实证、实验研究，并对受试对象进行了相关的策略训练。因为学习策略含义广泛，对于什么是学习策略，研究者们从不同的研究角度和研究方法阐述了各自的观点和看法，彼此间并未达成共识。有的研究者将学习策略看作是对信息加工过程的调控技能；有人将学习策略视为学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划；有的学者把学习策略看作是学习的规则、能力或技能；而有的人将学习策略看作是学习者在学习过程中采用的总的对策、措施和方法。由于对学习策略理解的多样性，国内外学者对于什么是学习策略也给出了不同的定义。一些国外的著名学者，如weinstein和mayer(1986)认为学习策略是信息加工的具体方法或技能，是“学习语言时的做法或想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。”；nisbett(1986)等则将学习策略看作是一系列选择、协调与运用技能的执行过程；chamot(1987)认为学习策略是学生为了减少学习困难、促进学习、回忆语言内容和信息而采取的一些技能、方法或有意义的行为。robin(1987)认为学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。 oxford(1990)将学习策略定义为“学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动”。stern(1993)认为学习策略是语言学习者使用的方法的总趋势或总的特征。而我国的学者文秋芳则认为，学习策略是“为有效学习所采取的措施”。尽管对于什么是学习策略研究者们的观点不尽相同，仁者见仁，但从某些方面来看，其看法还是一致的，如人们普遍认为学习策略是以解决问题为导向的，是一种总的学习方法或具体的活动或技巧；就使用学习策略的目的而言，都是为了提高学习效果和效率；学习策略的掌握及运用会对学习者的学习有直接或间接的作用及影响；而策略的本质都是学习者的心理上的或具体的行为。从以上的定义，我们可以总结出，所谓学习策略(learning strategies)，就是在学习过程中学习者所采取的有助于提高学习效果的一系列措施。1.1.2学习策略的分类对于学习策略的研究，早期的研究者对于学习者所使用的具体学习策略给予了更多的关注，而对于其分类的研究却并不多。多年来，随着研究的深入以及心理学、研究方法的进一步发展，人们开始对具体的学习方法进行进一步的分类。迥然不同的分类标准和角度使学习策略的分类也呈现出多样化，研究者的研究结果之间也存在很大的差异。如cohen(1998)的二分类把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略，而oxford(1990)的学习策略二分类将其分为直接策略和间接策略；omalley和chamot(1990)则以认知学的信息加工模型为基础，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。现就以上几种学习策略的分类作简单介绍。oxford (1990) 基于学习策略与学习材料之间的关系，将语言学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略对目的语直接进行心理上的加工、处理；而间接策略则通过多种方法为语言学习提供间接支持，如计划、评价寻找机会、控制焦虑、促进合作等。其中直接策略包括三方面，有认知策略、补偿策略和记忆策略；间接策略也包括三方面，分别为情感策略、社会策略和元认知策略。这六类学习策略分别又被细分为若干个小类，即次策略，如认知策略又可细分为分析和推理、操练、接收和发出信息、为输入和输出创造构架等次策略；补偿策略包括合理猜测、克服在说写方面的限制次策略；记忆策略又被分为利用图像和声音、有计划的复习、联想和使用动作等次策略。情感策略有自我激励、降低焦虑和调整学习情绪等次策略；社会策略包括与人合作、认同和理解他人及澄清疑问策略；而元认知策略中又包含了以学习为中心、安排和计划学习以及评价学习策略。以信息加工模式理论为基础，omalley和chamot(1990) 在二十世纪八十年代研究结果的基础上，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监督、评估等活动，是学习者对自我管理所采取的措施，对认知策略进行管理，并通过计划、测试及评价管理学习；认知策略指针对有限的学习任务所采取的具体的学习行为，包括对学习材料的具体操作；而社会/情感策略指给予学习者更多的与其他的学习者甚至是说本族语的人用英语交流、学习的机会，而不是单纯地英语学习。omalley和chamot对于学习策略的分类更多地强调了认知策略，尤其是元认知策略对于学习者语言学习的重要性。这也是区别于其他分类的主要方面。oxford对于语言学习策略的分类与omalley和chamot对学习策略的分类有其相似之处，如都涉及到了元认知策略、认知策略和社会策略。但omalley和chamot更强调元认知策略的重要性，而oxford则认为直接策略和间接策略之间的关系是互补的、对等的。我国著名学者文秋芳(1993)以skehan的信息加工模型为基础，将学习策略分为管理策略和语言学习策略两类。管理策略与学习过程有直接的关系，而语言学习策略与学习材料有直接的关系，仅用于语言学习中。程晓棠(2002)对英语学习策略进行了全面、综合的研究，并根据我国的具体情况对英语语言学习策略进行了定义和分类。普通高中英语课程标准将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略指学生合理并有效地利用多媒体进行学习和运用英语的策略。以上几种关于学习策略的分类让我们对于了解哪种学习策略对英语学习者来说更加有效提供了一定的参考。1.2英语词汇学习策略的定义、分类及其必要性1.2.1英语词汇学习策略的定义从学习策略的定义来看，学习策略就是在学习过程中学习者所采取的一系列思想上或行为上有助于提高学习效果的措施。那么英语词汇学习策略就可以被定义为学习者在英语词汇的学习过程中为实现更有效的学习所采取的思想上或行为上的行动。众多研究表明，仅仅通过学习者的读、说、听、写实在无法记忆大量的词汇，因此，对词汇学习方法的指导是有益的，也是非常有必要的。1.2.2传统的英语词汇学习策略的分类 英语词汇学习策略种类繁多。nation(1990)将词汇学习策略分为使用记忆策略识记词义、根据语境猜测词义和通过前缀、后缀及词根学习词汇三类。他对通过语境猜测词义的策略给予更多的关注。cohen (1990)的词汇学习策略包括记忆法、词汇分析、寻找同根词、使用字典以及将词汇分组等多种策略。他尤其推崇通过寻找同根词来掌握词汇。在使用字典学习策略方面，cohen认为学习者还是尽量不查阅字典，除非某个词汇频繁地出现且无法通过语境判断其词义。在词汇分组方面，他也提出了自己的观点，如根据同一主题、话题、同义词或反义词以及词性等不同的方式进行分类。综合早期研究者的观点，传统的词汇学习策略可以归纳为词汇表(word list)策略、语义场(semantic field)策略和语境(context)策略。现就传统的词汇学习策略进行简单介绍。词汇表策略调查中发现，很多高中生记忆单词的方法就是背诵词汇表。学生往往是看着汉译回忆英语拼写和发音，或者根据英语词汇回忆其汉语意思。从一方面来看，词汇表策略能够让学习者在短时间内迅速积累大量词汇，这也是学生对这种学习策略特别青睐的原因。但从记忆学及认知策略角度来看，词汇表策略并没有对要记忆的词汇进行进一步的分析、加工，仅仅流于表面。单纯地死记硬背也使词汇脱离了活生生的语言环境及其独特的语言文化，很难真正从根本上把握词义的内涵。从长时间看，词汇表策略耗时耗力，并不利于学生对于词汇的长期有效掌握。语义场策略 语义场理论是由德国学者j. tries最早提出的。语义场策略指多个词汇可以在一个一般概念的支配下构成一个语义场，即将词汇按照某个主题分类，通过掌握一个一般概念，学习者可以通过联想回忆起同一个语义场的众多相关词汇。例如，在vegetable这个概念下，就可以构成由eggplant, cabbage, lettuce, carrot, potato, cucumber, tomato等词组成的一个语义场。由此，独立的词汇就变成了一个相互联系的系统，在记忆词汇时就可以举一反三，事半功倍。众多研究表明，用语义场策略记忆单词要比用词汇表策略记忆的单词要多而牢固，能够使词汇形成一定的体系，不易遗忘。语境策略 通过语境策略猜测词义的做法是目前英语教学中教师推崇的一种词汇学习策略。语境策略又称为上下文策略，指学习者可以通过上下文所提供的词、短语、句子或篇章所提供的信息在具体语境中对某些生词进行词义猜测的策略。语境策略能够使学习者在提高自身的阅读理解水平、通过阅读以增加文化知识的同时通过具体语境潜意识地扩大词汇量。1.2.3使用英语词汇学习策略的必要性 随着社会和教育的发展，人们的教育理念发生了很大变化，在教学上体现为逐步由以教师为主体地位的教育方式向以学生为主体地位的方式转变。在语言学习方面，人们已经意识到个体在语言学习中所起的不可替代的作用。怎样让学生在学习中发挥其主体地位和作用成为教育者经常思考并以待解决的问题。当代语言教育要实现的目标之一就是要培养学生的语言能力和独立学习语言的能力。通过调查发现，很多高中生英语学习中碰到的一大障碍就是词汇量的积累，他们的词汇量远远达不到新课程标准的要求，且很难在有限的学习时间里扎实掌握大量的词汇。词汇是语言的基础。而英语学习者在词汇方面表现出的低效迫切要求学习者掌握一些恰当的词汇学习策略。学习者英语学习成功与否在很大程度取决于对学习策略的选择和管理(文秋芳，1996)。人们早在二十世纪七十年代就对词汇学习的相关策略展开了研究，并取得了可喜的研究成果。由于语言学习策略可以提供给学习者更有效的学习方法，且各学习策略间相互联系、互相影响，因此，在英语语言学习中也应当积极运用多种学习策略，如听力策略、口语策略、词汇策略、阅读策略、写作策略等来提高学习者的语言水平。注释： andrewdcohen于1965年大学本科毕业于哈佛大学，其学术研究领域包括双语与浸入式外语教育、语言评估、应用语言学研究方法、语言行为及语言学习策略。第二章 高中英语词汇学习策略的研究现状及应用中的问题在过去的几十年里，国内外人士以极大的热忱对学习者采取的多种词汇学习策略进行了多方面的研究。研究表明，不同的语言学习者可能使用完全不同的词汇学习策略，而不同策略的采用极大地影响学习者学习词汇的方式和效果。对于一些常用的策略及其有效性，不同的人也持有不同的观点。2.1国内外对于高中英语词汇学习策略的研究现状2.1.1国外对于高中英语词汇学习策略的研究 对于词汇学习的研究始于国外。研究者就词汇学习进行了大量的研究，并就词汇学习的不同方面进行了实验和调查，对词汇学习策略的研究做了巨大贡献。ahmd(1989)在研究中发现，优秀的学习者总的来说不仅能够使用更多的词汇学习策略，而且要比较差的学习者更多地依赖各种学习策略，明确在语境中学习词汇的重要性。他还发现，随着学习者经验更加丰富，学习策略也逐渐系统起来。oxford和crookall(1990)对英语词汇教学中不同的教学技巧进行了研究，并进行了详细的分类。他们认为，并非所有的学习者能从这些学习技能中获益，不同的学习者可能适用不同的方法。他们还认为，对于语言能力的发展，通过第二语言的使用进行词汇的间接学习也是必不可少的。cohen和apek(1981)的研究表明，联想策略的使用可以帮助记忆词汇。该研究的研究对象肯定了使用了多种联想策略学习词汇。很多研究也证明了这种学习策略在词汇学习方面的有效性，而其中的关键字联想要比其他几种联想方法，如将词汇置于句子中、使用图画或同义词更有效。cohen(1990)还特别强调通过联想策略，特别是记忆策略学习词汇。他的研究结果表明，学习者并不会系统地应用学习策略，需要一定的指导。通过研究他还发现，学习者自身水平越高，越能更好地通过语境学习策略掌握词汇。ellis和beaton(1993)通过研究发现，对于词性的了解也是更好掌握词汇的决定性因素之一。oxford和scarcelle(1994)通过调查发现，对于成人来说，直接的词汇学习指导是非常有益且很有必要的。这是因为，学习者通常无法仅仅通过有目的的阅读、听力、口语及写作练习掌握大量的词汇。他们将他们的以研究为目的的方法与传统的词汇发展方法进行了对比。他们的方法中提出教师应认真思考学习者对词汇的需求。他们还认为，应该教会学习者如何进一步提升自己的词汇学习策略，而不是仅仅让学习者用自己想象到的方法学习词汇。sanaoui(1995)通过研究发现成人学习者能够独立主动地管理自己的学习。而其他的学习者在形成恰当的学习策略、提高自我意识方面需要帮助。他还发现，系统的词汇学习方法要比不系统的方法更有效。赵新成(2007)也就词汇学习策略的使用与词汇量增长的关系进行的调查发现，学习者的词汇增长量与其使用的管理策略及词汇学习的联想策略息息相关。与低分数的学习者相比，高分的学习者能更好地使用认知资源。 查字典策略被看做是词汇学习中必不可少的重要方面之一。knight在他的研究中发现，学西班牙语的美国学生中，阅读中使用字典的学习者要比不使用字典的学习者掌握更多的词义。这项研究表明，查字典策略的使用有效地促进了词汇的学习。不管是从简单的确定词汇的含义还是主动扩大词汇量，教师都应训练学生学会使用字典。还有的研究者就通过语境学习词汇也展开了调查研究。对于通过语境学习词汇的策略效果，carter认为，没有很可靠的研究可以表明通过语境所获取的关于词汇的知识比其他的形式更多，如查字典或翻译等。而nation(1990)在对不同的词汇学习策略进行分类及描述的基础上，提出自己的观点，认为根据语境猜测词义是最重要、也是最有效的处理生词的方式。2.1.2国内对于高中英语词汇学习策略的研究我国对英语词汇学习策略的研究始于二十世纪八十年代，到九十年代进入了研究的繁荣阶段。尽管国内对于词汇学习的研究相对较晚，但一些语言学家和语言教师对英语词汇学习策略的研究还是表示出极大的热情。目前，国内对学习策略的研究主要属于描述性研究，以文秋芳为代表的学者对外语学习策略也进行了系统的分类研究，取得了可喜的成果。桂诗春(1985)在高中生和大学生中就词汇学习策略开展了一系列实验性的研究。文秋芳(1995)就英语学习策略对英语学习效果的影响进行了研究。当然，在她的研究中，对英语词汇学习策略的研究仅占很小的一部分。而有的研究是针对具体词汇学习策略的实验性研究，如赵平(2002)就大学生的词缀知识和联想策略展开了调查。范琳和王庆华(2002)就词汇分组进行了研究。他们通过将学生分组，对他们分别进行词汇学习策略的训练，结果发现，通过适当的训练，词汇分组能有效地帮助学习者提高对词汇的记忆力。周荣就中学生英语学习策略的使用进行了调查。他根据普通高级中学英语课程标准要求学生需要掌握的学习策略设计了调查问卷。通过分析问卷，发现学生有掌握学习策略的意识，但离课程标准的要求却相差甚远。有的学者进行了描述性研究，如吴霞和王蔷(1998)就词汇学习策略及其对英语词汇知识的影响进行了研究。他们的研究表明，中国学生在他们的词汇学习中使用了很多的词汇学习策略，如元认知策略和认知策略；他们还发现，很多的词汇学习策略与学生的已学词汇和产出词汇的量有很大关系。在此期间，我国还引进了策略理论、个案分析、实验研究和调查，就国外的学习策略研究就其价值、方法、分类及学习策略进行了研究。王春明在1990年就国内学生学习外语的风格进行了研究。一些学者就语言学习与测试分数之间的关系进行了研究。我国的学者对英语词汇的学习策略开展了广泛的研究，取得了可喜的成果。这些研究对于国内学生词汇学习策略运用方面的基本特征进行了探索。虽然国内对于英语词汇学习策略的研究相对繁荣，但目前大多数的研究仅仅是基于对国内大学生的研究。对于高中生英语学习策略的研究始于近几年，但也是仅仅停留在理论研究水平，而对于高中生英语语言学习策略具体应用的研究却并未引起重视。正如文秋芳和王立非(2004)所说，造成现在这种研究形式的原因之一就是研究者认为成人学习者能够在词汇学习方面更自觉、有意识地运用学习策略。另外，大多数就词汇学习策略进行研究的研究人员往往是大学教师，所以他们更多地会以大学生而非高中生为研究对象。很少有人对高中生的词汇学习策略进行研究。高中生的英语水平大多数处在初级阶段，其认知能力的不成熟及自身的水平也极大地影响策略的使用。综上所述，我们可以看出，国内外的研究者对英语词汇学习策略都展开了广泛的研究。在过去的几十年里，我国的英语教学已经取得了快速的发展。然而，对于高中学生词汇学习的研究却相对较少。教育改革的大背景敦促我们对高中生英语学习给予更多的关注、引导高中生掌握并正确使用词汇学习策略对英语教学来说显得很有必要。结合现实，我们要去考虑学生在词汇学习中真正需要些什么帮助、教师应给予学生怎样的指导。令人庆幸的是，在教学中，一部分教师也已经注意到鼓励高中生了解并应用学习策略的重要性，并努力提高高中生的综合能力和素质。2.2高中英语词汇学习策略在应用中出现的问题随着社会和经济的发展，教学方法和手段也日趋丰富，教师的教学水平也在不断提高，我国的英语教学工作也取得了长足发展。但由于传统教育观念的影响及应试教育的错误导向，致使到目前很多地方的英语教学仍停留在重视学习者的语言能力的训练，而忽视了对学生语用意识的激发和培养。而这在词汇的教学中也有所体现。由于学习者的个人因素及教师的教学方法、教育水平等导致学习者中有相当一部分人使用的词汇学习策略单一，导致学习效率低下，学习效果不好。此外，作为教学活动的主体，学生在其词汇的学习过程中也因其知识水平、对词汇学习策略的了解及掌握程度、学习观念等各方面的因素导致对词汇学习策略的掌握及运用不尽如人意。2.2.1教师因素2.2.1.1教师的受教育程度 在调查中笔者发现，尽管大多数英语教师都毕业于正规师范院校，也学习过相关的心理学、教育学知识，但就具体的英语学科教学而言，部分教师缺乏本学科的相关教学理论，缺乏对学生心理、学习兴趣或动机的研究，在英语词汇教学上喜欢“跟着感觉走”，很少考虑在教学中应使用什么样的教学策略帮助、引导学生更好地学习词汇。有的教师缺乏相关的词汇教学理论，自身学习策略知识和能力不足。不注重对学生学习策略的研究，也没有科学的检测词汇学习的方法，在词汇教学中显得捉襟见肘。在教学中，教师的教学方法会对学生的学习产生巨大的影响。正确良好的教学方法会促进学生形成自己独特的学习风格和学习策略，而偏颇的教学方式则会对学生的学习产生误导，甚至可能会让学生繁重的学业雪上加霜。因此，教师应不断提高自身的业务素质和水平，加强本学科的理论知识，在教学中认真指导学生形成良好的学习策略，从而提高学习的效率和效果。2.2.1.2教师的重视程度 由于传统教学观念及高考导向的影响，在教学中，教师往往对语法知识的讲解更注重一些，过多地强调语法。在对词汇的教学中过多地讲解词汇的各种用法，而对于学生是否能够在有限的学习时间里掌握普通高中英语课程标准中要求的词汇量以及学生是否能在实际中正确应用某些词汇却并不是很关心。有的教师认为学习词汇是学生自己的事情，取决于学生自己的记忆能力。因此，在日常教学中，教师更注重对单项填空、完形填空、阅读理解等题目的训练，而对词汇的学习、复习及加强练习却往往被忽略掉。而事实上，语法知识的掌握更多地依赖学生的理解力。只要学生能够理解教师的讲解，记忆相关的运用规律，语法知识的掌握并不难。而词汇知识则不同，它需要学生通过不断地学习逐步积累单词量。在实际教学中，教师在词汇教学中往往表现出两个极端：或者对词汇的学习指导甚少，对于需要学生掌握的词汇平均用力，仅仅为学生堆砌大量的单词详解和例句了之；或者在课堂上对某些词汇进行无限地延伸拓展，孰知无边无际的扩充词汇和短语早已超出了学生的学习能力和承受力，让学生对词汇学习产生了厌倦感，巨大的学习压力面前学生会感到更茫然。2.2.1.3教师的观念 尽管我国的教育改革正在全国各地如火如荼的进行，但根深蒂固的传统的教学观念仍深深植根于很多教师的头脑中。在教学中，仍有很多教师将自己置于教育的主体地位，霸占了课堂上的大多数时间，认为课堂上讲的越多，学生的学习能力就越好，课堂效率就越高。然而，他们却忽视了学生也是有情感的个体，也有自己的兴趣、爱好和独立选择的权利和能力。教师陈旧的教学观念抹杀了学生才是学习主体的事实，限制了学生在学习上主动性和创造性的发挥，尤其是在语言的学习中，不利于学生学习主动性的发挥，阻碍了学生学习能力的形成和发展，无暇顾及对学习方法的探索和总结。就英语学习而言，很多的词汇学习策略也没了用武之地。时代的发展要求教师应从教学的主体转变到指导者的地位。就词汇的学习策略而言，教师应加强对学生方法的指导，并创造各种机会对学习策略进行巩固训练。此外，高考对于教师的教学也是一根无形的指挥棒。阅读理解等题目分值的增加让教师在教学中更加重视阅读速度及阅读水平，但却恰恰忽视了词汇在其中举足轻重的作用。因此，大量的时间都用在了盲目提高学生的阅读水平上，而对词汇的学习，很多教师则认为是浪费时间。但实际上，如果学生连最基本的语言单位-词汇的含义都不明确的话，阅读水平的提高真的是无从谈起。2.2.2学生因素研究发现，有的学习者在词汇学习过程中有意无意地使用了词汇学习策略，而且使用策略的频率比进行其他较为复杂的学习活动更高。学习策略的使用与学习者的知识水平、学习风格、动机、年龄及心理特点等因素不无关系。不同的学习者之间使用学习策略的种类和频率也不尽相同。现就与学生与词汇学习策略的使用相关的几个因素进行简单分析。2.2.2.1学生的知识水平 ellis(1994)认为，学习者对于学习策略的选择受到语言学习观念、自身的因素以及学习背景和环境的制约。通过调查发现，学生自身的知识水平影响了其对学习策略的选择和应用。学习水平相对较低的学生其词汇的学习策略相对单一，在选择词汇学习策略时往往采用简单的重复策略或记忆策略。他们认为只要通过努力的背诵和书写就能达到学习目的，没有明确的目标和学习计划，对于学习时间的安排很随意；这类学生学习习惯普遍较差，不注重对知识的巩固和积累，也不注重在学习中对学习策略的总结和运用。而知识水平较高的学生表现出很大的主动性。他们不仅有明确的学习计划，还会对自己学习目标的达成度定期进行检测。在学习中积极配合教师的教学活动，对疑难问题进行有意识地、积极地探索，善于通过教师的教学方法总结学习策略，并根据具体的学习情况对学习策略进行恰当的调整和运用。2.2.2.2学生对学习策略掌握的熟练程度 在调查中笔者发现，很多高中生都希望能掌握一些有效的词汇学习策略，以此减轻英语学习的压力，提高学习效率。调查中还发现，虽然有的学生无意识地使用了词汇学习策略，但策略的类型缺少变化，比如仅仅依赖机械记忆、反复重复词汇的发音、记关于词汇的笔记等较为单一的策略；对词汇的学习也仅仅流于词汇表面，没有对现有信息进行深加工处理。很多学习者只是单纯地试图记住他们不认识的单词，策略的使用也仅仅处于初始阶段，采用的也大多是一些比较机械的记忆策略，如在单词边上注词义、反复读单词进行记忆等，而那些需要对信息进行深度加工的词汇学习策略却很难形成，使用频率也较低。2.2.2.3学生的学习观念 通过调查可以发现，尽管有的学生已经意识到词汇的学习不仅仅要通过机械记忆，更多地还要依靠词汇的运用及语境等策略来巩固掌握，而在实际学习中，他们往往仍倾向于使用词汇的反复口头背诵来进行记忆，而对于借助语境或词汇的运用来记忆词汇的策略却很少使用。这样的做法可能与传统的教学方式和测试体系不无关系。此外，很多高中生认为，学习词汇会占去他们相对较多宝贵的学习时间。对于高中生来说，学习的最直接目的就是要通过大学入学考试。学生最关注的是考试分数的高低，而对于究竟如何才能在有限的时间里更好、更牢固地掌握知识，更高效地实现自己的目标却不太去考虑。很多学生认为，对于英语词汇的学习，只有通过背诵才能真正掌握起来。这是我国学生词汇学习方面的传统看法。学生更喜欢通过对词汇的反复机械背诵而不是通过多种策略，如联想、构词法、练习题等来帮助记忆、掌握单词。即使有的学生多少了解一些词汇学习策略，也很少有人真正注重并将其他词汇学习策略运用到学习中。2.2.2.4学生的年龄特点、心理特点 学生学习策略的形成发展是一个循序渐进的过程，随着年龄的增长及日常的运用其能力会不断发展变化。研究表明，在初中阶段，学生更多地会运用一些具体形象的词汇学习策略，如通过大声朗读、同学间的合作学习、情景对话、自制卡片等多种方式来学习、巩固词汇知识。而到了高中阶段，随着知识量及课程难度的不断增加及教学工作的进一步深入，学生的学习策略更加丰富，在学习策略的选择上既保留了初中阶段常用的重复策略、应用策略等，还增加了如构词法、联想策略、分组策略、语境猜测等相对抽象的词汇学习策略。此外，学生的心理状态，如学生的兴趣、学习动机等也对词汇学习策略的使用产生影响。词汇学习策略的选择因个体的心理差异也导致词汇学习策略选择上的不同。有的学生从一开始词汇基础就打的不好，时间一长，对词汇学习就产生了恐惧感和排斥感，失去了学习的信心。当面对大量需要掌握的词汇时，繁重的学习任务已经让他们望而却步，再让他们去积极寻找并使用学习词汇的策略是不太可能的。而有的学生对英语学习没有兴趣，这也直接影响了学习策略的使用。有的学生在英语学习上没有明确的目标，学习动力不足，学习动机不明显，这些都会影响词汇学习策略的使用。学习动机的强弱也影响学生对于学习策略的使用。例如，一个非常渴望能与外国人交流沟通的学生在词汇学习策略的选择方面往往不仅仅注重重复记忆这么单一的方式，而是运用大量地阅读、日常交流、听力练习等多种策略训练自己对语言的操控、掌握能力。而学习动机较弱的学生往往为了被动应付教师的检查或测试才被迫进行词汇的学习。这种情况下，学生很少会主动地探索应如何使用学习策略帮助自己记忆词汇，仅仅希望完成教师布置的任务了事。第三章 高中英语词汇学习策略第三章 高中英语词汇学习策略众多的研究者就词汇学习策略和词汇学习的效果进行了研究，发现词汇学习策略的使用频率和策略掌握的多少直接影响词汇学习的效果。因此，高中生只有掌握一定的词汇学习策略才可能巩固、扩充词汇量，才能独立、高效地完成学习任务。这不仅可以让学生更轻松地学习词汇，也减轻了教师在教学中的教学压力。3.1英语词汇学习策略的常见形式 omalley和chamot根据信息加工模型将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。就词汇学习策略而言，这里的认知策略指的是语境策略、查字典策略、记笔记策略、重复策略、联想策略、分组策略、活化策略、构词法策略等。调查中发现，学生常采用的词汇学习策略有反复阅读书写、使用词典或电子词典、记单词笔记、死记硬背等策略，使用频率较低的有借助同义词、反义词记单词、根据上下文语境记单词、借助构词法记单词等策略。现就几种有效的词汇学习策略进行简单介绍。3.2英语词汇学习策略的具体例证3.2.1重复策略有的研究者就重复策略进行了研究。所谓重复策略，顾名思义，就是将词汇反复通过口头或书面的形式进行重复，以达到记忆的目的。omalley(1995)通过调查发现，重复是学习者最常用的学习策略，如反复重复阅读、反复书写词汇。有的研究者还发现，每次重复之间的时间间隔应逐次加长。这也就意味着一个新词汇在学过之后应在尽可能短的时间内及时重复或重现。有的心理学家认为重复在词汇学习中并不是一个重要因素。他们认为，是学习者给予某个事物的关注度决定了其是否能被记住。nation(1990)认为，与回忆一个词的形式相比，对于一个词汇的口头重复显得并不是很有效。3.2.2记忆策略张正东(1999)认为，记忆是构成智力的因素之一，也是学习外语的刺激因素；记忆的方法是学习外语和发展智力的重要方法。记忆策略的种类有很多，如通过复述、比较、谐音等进行记忆，或通过总结歌诀等进行直观、趣味性地记忆。学习者在语言学习中常用的是复述策略。复述策略是为了保持信息而对信息进行多次重复，从而促进学习的策略。在学习中，复述成为一种主要的记忆手段，许多新信息只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持记忆。复述的方法有很多，按不同的分类方法有多种形式，如按复述时间来分有睡前复习、清晨复习等，按复习的内容来分，有分散复习、集中复习等，此外，常用的复习方法还有机械重复、及时复习、试图回忆、在头脑中将所学知识过电影等等多种方式。调查中发现，机械重复很受学生的青睐。究其原因，不是因为其效果良好，而是因为学生学习策略的缺失，不知道在学习过程中应如何合理安排时间、如何运用有效的学习策略。 而实际上，简单的机械重复不如定期间隔时间的复习有效。对记忆策略而言，起重要作用的因素之一就是学习者如何安排复习时间。根据心理学中的艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且遵循先快后慢的规律。因此，学习者在词汇的学习过程中应就新的知识进行及时、科学地巩固复习。复习的频率越高，两次复习之间的时间间隔越小，记忆的效果越好，遗忘速度也就越慢。3.2.3语境策略认识一个词意味着要掌握它使用的频率、搭配、句法功能及其在语境中的恰当应用。如果学习者能够在多种活动、不同的语境中遇到某个词汇，那么对于其词义的理解和用法的掌握会更加精确到位。channell (1988)认为，掌握一个词意味着能认知和理解该词的意思，能通过上下文猜测其词义，并且能根据情境恰当运用该词。通过上下文猜测词义也叫语境策略，指通过借助书面语篇的相关信息，如背景知识或语法知识等推测某个词的含义的方法。nation(1990)认为，这种词汇学习策略无疑是最重要的词汇学习策略，它的目标就是使学习者在不频繁地中断阅读的情况下在具体语境中对生词的词义进行正确的猜测。多项研究表明，大多数的生词可以通过这种方式猜测出词义。根据语境或上下文猜测词义，往往包括以下几个步骤：第一，要确定未知词汇的词性，例如，要确定是名词、动词还是形容词。第二，认真阅读未知词汇所在的句子。