教与学的心理学之心理发展理论

心理发展理论心理发展理论 1 本章概要本章概要 n 基本问题：发展的实质是？发展基本问题：发展的实质是？发展 的内部机制是？天性和教养哪个的内部机制是？天性和教养哪个 对发展的影响更大？对发展的影响更大？ 2 n 精神分析的心理发展理论精神分析的心理发展理论 n 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观 n 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观 n 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观 3 一、精神分析的心理发展理论一、精神分析的心理发展理论 n （一）弗洛伊德的观点（一）弗洛伊德的观点 n 心理活动分为意识和潜意识（冰心理活动分为意识和潜意识（冰 山理论）山理论） n 本我（快乐原则）本我（快乐原则） n 自我（现实原则）自我（现实原则） n 超我（道德标准，以公认的道德超我（道德标准，以公认的道德 标准来指导自我限制本能的冲动标准来指导自我限制本能的冲动 ） 4 n 在所有的本在所有的本 能中，性本能中，性本 能为主，能为主， n 并且贯穿一并且贯穿一 生（从出生生（从出生 到死亡）到死亡） 5 n 口唇期（口唇期（ 0-18个月）个月） n 通过吸吮、咀嚼和咬等动作或行通过吸吮、咀嚼和咬等动作或行 为来获得快感，寻求乐趣。为来获得快感，寻求乐趣。 n 发展不良或冲突未能很好解决可发展不良或冲突未能很好解决可 能会发展为口部类型的人，表现能会发展为口部类型的人，表现 为不成熟、过分依赖他人。为不成熟、过分依赖他人。 6 n 肛门期（肛门期（ 18个月个月 -3岁）岁） n 排泄和潴留的快感排泄和潴留的快感 n 大小便训练造成儿童与父母的冲大小便训练造成儿童与父母的冲 突突 7 n 性器期（性器期（ 3-7） n 恋父和恋母情结恋父和恋母情结 8 n 潜伏期潜伏期 （ 6-11） n 潜意识压抑嫉妒和不安之后使性潜意识压抑嫉妒和不安之后使性 冲动处于潜伏状态冲动处于潜伏状态 n 生殖期（生殖期（ 12-20） n 同龄异性关系同龄异性关系 9 n 争议：性泛化争议：性泛化 n 启发：动力说（潜意识），阶段启发：动力说（潜意识），阶段 论论 10 埃里克埃里克 埃里克森埃里克森 1902-1994 11 n 对弗洛伊德理论的质疑和发展对弗洛伊德理论的质疑和发展 n 接受人格结构说接受人格结构说 n 人格结构的动力并非都是人格结构的动力并非都是 “性性 ”， 还包括社会文化背景。还包括社会文化背景。 12 n 艾里克森的主要观点（补充） n 1.自我对健康成长和适应环境具有重要作用 n 2.自我的自主性对人格有重要影响（自我以 美德为特征） n 3.人格发展包括机体成熟、自我成长和社会 关系三个不可分割的过程 n 4. 人格发展过程经历八个阶段 ,即心理危机 。每个阶段是人生的一个转折期 n 5.心理危机解决标志前阶段向后阶段的转化 n 6.教养环境直接关系到危机能否积极解决 13 人生发展的八大心理危机阶段 : 阶段 年龄 成功品质 不成功品质 1. 基本信任对基本不信任 0-1岁 希望 恐惧 2. 自主性对羞怯和怀疑 1-3岁 自我控制与意志力 自我怀疑 3. 主动性对内疚感 3-6岁 方向和具有目的 无价值感 4. 勤奋对自卑 6-12岁 能力 无能感 5. 同一性 对角色混淆 12-18岁 忠诚 不确定感 6. 亲密对孤独 18-24岁 爱 孤僻和疏离 7. 精力充沛对颓废 25-50岁 关心 自私 完美感与沮丧感 50- 明智和完美无憾 绝望与悲观沮丧 14 二、行为主义的心理发展观二、行为主义的心理发展观 n （一）华生（行为主义）（一）华生（行为主义） n 受巴甫洛夫的影响：受巴甫洛夫的影响： n 反对对意识的研究反对对意识的研究 ：心理学应该研究可以观察到的行：心理学应该研究可以观察到的行 为，而不是看不见摸不着的意识和精神。为，而不是看不见摸不着的意识和精神。 n 反对对遗传的研究反对对遗传的研究 ： “请给我一打强健而没有缺陷的请给我一打强健而没有缺陷的 婴儿，让我放在特定的环境中抚养，我能担保，其中婴儿，让我放在特定的环境中抚养，我能担保，其中 随便挑出一个来，都可以被训练成任何专家随便挑出一个来，都可以被训练成任何专家 无论无论 他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我 都将他训练成为一名医生，或是律师，或艺术家，或都将他训练成为一名医生，或是律师，或艺术家，或 商界首领，甚至是一名乞丐或窃贼。商界首领，甚至是一名乞丐或窃贼。 ”他也明确地指他也明确地指 出出 n 教育万能论：教育万能论： 人类较为复杂的行为形成完全由于环境人类较为复杂的行为形成完全由于环境 ，其中最重要的是早期训练。，其中最重要的是早期训练。 15 n （二）斯金纳（新行为主义）（二）斯金纳（新行为主义） 问题：课堂上回答问题得 到老师的肯定，以后就更 愿意回答问题。受到老师 的批评则不愿意回答问题 了。 16 操作性条件反射操作性条件反射 实验：白鼠 行为的结果决定下一次的 行为 17 n 行为的获得：行为的获得： 操作性条件作用操作性条件作用 。 n 操作性条件反射就是个体偶尔发操作性条件反射就是个体偶尔发 出的动作如果得到强化，则建立出的动作如果得到强化，则建立 起了某种连结，这个动作后来出起了某种连结，这个动作后来出 现的概率就会大于其他动作。现的概率就会大于其他动作。 18 n 基本观点：基本观点： n 学习是刺激与反应的联结。有什么样学习是刺激与反应的联结。有什么样 的刺激，就会有怎样的反应；的刺激，就会有怎样的反应； n 学习是一个不断尝试与改正错误的过学习是一个不断尝试与改正错误的过 程，认识事物遵循从部分到整体的规程，认识事物遵循从部分到整体的规 律；律； n 强化强化 (包括直接强化、替代强化和自我包括直接强化、替代强化和自我 强化三种强化三种 )是学习成功的关键，学习应是学习成功的关键，学习应 重知识、重技能和重外部行为的模仿重知识、重技能和重外部行为的模仿 和研究。和研究。 19 n （三）班杜拉的心理发展理论（三）班杜拉的心理发展理论 n问题：小孩看到教师夸问题：小孩看到教师夸 赞有礼貌的小朋友，等他赞有礼貌的小朋友，等他 见到幼儿园老师也会变得见到幼儿园老师也会变得 有礼貌，为什么？有礼貌，为什么？ 20 n 分为甲、乙两组。在实验的第一阶段，让两组分为甲、乙两组。在实验的第一阶段，让两组 儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的录像片儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的录像片 是一个大孩子，在打一个玩具娃娃，过一会儿是一个大孩子，在打一个玩具娃娃，过一会儿 来了个成人，给大孩子些糖果作为奖励。乙组来了个成人，给大孩子些糖果作为奖励。乙组 儿童看的录像片，开始也是一个大孩子在打一儿童看的录像片，开始也是一个大孩子在打一 个玩具娃娃，过一会儿来了个成人，为了惩罚个玩具娃娃，过一会儿来了个成人，为了惩罚 这个大孩子的不好行为，打了他一顿。这个大孩子的不好行为，打了他一顿。 n 看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个，送看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个，送 进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现 21 n 温和的行为主义者温和的行为主义者 n 观察个体的学习过程也可以让其获得观察个体的学习过程也可以让其获得 或失去某种行为。或失去某种行为。 n 榜样学习：许多社会行为通过观察、榜样学习：许多社会行为通过观察、 模仿即可习得，不需强化，这是一种模仿即可习得，不需强化，这是一种 “ 无尝试学习无尝试学习 ”，也可称为认知，是通过，也可称为认知，是通过 形成一定的行为表象来指导自己的操形成一定的行为表象来指导自己的操 作或行动。作或行动。 n 心理机制：替代强化心理机制：替代强化 22 n 寓言故事：寓言故事： n 一条在海洋里生活的鱼具备了在陆地上生活一条在海洋里生活的鱼具备了在陆地上生活 的能力。到陆地旅游一圈回到海洋后，它告的能力。到陆地旅游一圈回到海洋后，它告 诉海洋里的鱼诉海洋里的鱼 “陆地上行走着一条条会走路陆地上行走着一条条会走路 的鱼，天上飞着一条条会飞的鱼，如此而已的鱼，天上飞着一条条会飞的鱼，如此而已 ” 23 三、维果斯基的心理发展观三、维果斯基的心理发展观 n 文化历史发展理论文化历史发展理论 n 低级心理机能（动低级心理机能（动 物进化的结果，如物进化的结果，如 知觉加工）知觉加工） n 高级心理机能（以高级心理机能（以 心理工具，即语言心理工具，即语言 符号系统，为中介符号系统，为中介 的心理机能，如记的心理机能，如记 忆的精细加工）忆的精细加工） 24 n 内化说内化说 n 心理结构是内化的结果，在心理结构是内化的结果，在 社会和教学的制约下，学习社会和教学的制约下，学习 者的心理活动首先是属于外者的心理活动首先是属于外 部的、人与人的相互作用，部的、人与人的相互作用， 之后才内化为自身的内部活之后才内化为自身的内部活 动，并随着外部与内部活动动，并随着外部与内部活动 相互联系的发展，形成了人相互联系的发展，形成了人 所特有的高级心理机能。所特有的高级心理机能。 n 最近发展区最近发展区 n 教学必须要考虑儿童的两种教学必须要考虑儿童的两种 发展水平，一种是儿童现有发展水平，一种是儿童现有 的发展水平；另一种是在有的发展水平；另一种是在有 指导的情况下借助成人的帮指导的情况下借助成人的帮 助可以达到的解决问题的水助可以达到的解决问题的水 平，这两者之间的差距就是平，这两者之间的差距就是 “ 最近发展区最近发展区 ”。 n 最近发展区的教学为学生提最近发展区的教学为学生提 供了发展的可能性，教和学供了发展的可能性，教和学 的相互作用刺激了发展，社的相互作用刺激了发展，社 会和教育对发展起主导作用会和教育对发展起主导作用 n 教学的作用表现在两个方面教学的作用表现在两个方面 ，它一方面决定着儿童发展，它一方面决定着儿童发展 的内容、水平、速度等，另的内容、水平、速度等，另 一方面也创造着最近发展区一方面也创造着最近发展区 。 25 n 维果茨基主张人的高级心理机能维果茨基主张人的高级心理机能 是社会历史的产物，受社会规律是社会历史的产物，受社会规律 的制约，强调人类社会文化对人的制约，强调人类社会文化对人 的心理发展的重要作用，以及社的心理发展的重要作用，以及社 会交互作用对认知发展的重要性会交互作用对认知发展的重要性 26 四、皮亚杰心理发展观四、皮亚杰心理发展观 n （ Jean Piaget， 18961980） n 皮亚杰认为发展就是个休在与环境的皮亚杰认为发展就是个休在与环境的 不断作用中的一种建构