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文档简介
关于优秀教学心得体会参考 新课程标准指出“人人学有价值的数学;人人都 能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。 ” 这一提法使我们深刻地体会到:数学教学的有效性在课堂 上是多么的重要。 课堂教学是实施素质教育的主要阵地,优化课堂教学, 向课堂 40 分钟要质量,使学生成为真正学习的主人,这是 我们一线教育工作者不懈追求的目标。在各级各类数学观 摩课、研讨课乃至学校的随堂听课,很高兴地看到学生学 习方式的明显变化:以往的“师问生答”变成了“畅所欲 言” , “师说生听”变成了“自主学习” , “个人学习”变成 了“合作探究” ,课堂的师生互动气氛异常的活跃,学生的 个性也得到一定的张扬,这一转变确实令人欣喜。然而, 反思却让我们看到:在热闹与自主的背后,也折射出一些 形式与无效,那么,如何提高数学课堂教学的有效性?下 面就课堂教学的有效性,谈谈自己的几点体会。 数学课程标准指出:“数学教学,要紧密联系学 生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助 于学生自主学习、合作交流的情境” 。于是过去的“复习型” 、 “开门见山型”等导入课题的方法大多被“创设情景” 导入法所代替,内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境 很多很多,课堂所追求的“让学生真正成为主体,拥有学 习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。 但在现实的课堂教学中,还是出现了一些情境牵强附会的 现象。比如在一次听课中认识人民币的情境设计: 教师:昨晚,小红给在上海念大学的表哥写了一封信, 他需要什么呢? 学生说:他需要坐火车去上海。 不,坐飞机比较快。 打个电话就可以。 教师急了,小明还要上学,他准备把信寄出去,需要 什么呢?接着,有学生回答要知道地址的,还有回答要信 封的,有的学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信 需要什么?终于有一位学生回答出需要邮票,老师象抓到 了救命的稻草一样赶紧追问:“一张邮票多少钱?”学生 回答:“8 角。 ”于是,教师点出正题:“那么 8 角钱可以 怎么拿呢?”说了那么多,教师就是让学生思考 8 角钱可 以怎么拿!这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学 学习,而且也浪费了大量的时间和精力,所以,教师在创 设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性,不利于学 生对知识掌握的情境设计,必然会影响课堂教学的效果。 在一次数学研讨活动中,谢惠良老师就提出情境创设不能 过多地与生活、语文联系;创设导入情境不能太长,新课 的导入要简洁有效。所以,有些知识的教学,采用复习旧 知引入新知的学习或开门见山,效果会更好更简便更节约 时间。 有句话是这样说的“人的思想是从想问题开始的” ,恰 到好处的提问,可以激发学生认识中的矛盾冲突,引起学 生探索知识的欲望,激发学生积极思维,使学生情绪处于 最佳状态,有利于学生掌握知识,发展智力,培养能力, 有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分, 能促进整个教学过程的发展。所以在具体的教学过程中, 教师应该尽量避免问一些“对不对” 、 “是不是”的不带思 考性的简单问题,或者是一些带有暗示性的问题,这样的 问题不仅不能引起学生的探究兴趣,还会使学生产生压倦, 影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处, 掌握好问题难易适度并具有启发性,才是有效的课堂提问, 才会尽量使数学课堂成为有效的教学, 学生才能用最短的 时间学到最多的知识. 素质教育已深入发展,小组讨论、合作交流的学习方 式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合 作,并与同伴交流思想的过程和结果” ,不但充分地体现教 学的民主,也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的 机会,是学生取长补短、展现个性的舞台,因而,在新课 程的背景下,很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作 学习。但是,我们在听课的过程中也经常看到这样的场面: 孩子分组围坐在一起,老师一宣布小组讨论开始,学生就 象蜜蜂采蜜一样,教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙 碌的身影,谁也不知道其他人在说什么和干什么?有的是 组长一个人在发挥,其它学生当听众;有的小组合作的分 工、意图不明确,学生不知所措,一脸茫然;还有的学生 就自个儿在玩。一些数学课堂过分追求“观赏价值” , 非常浅显的问题组织学生讨论,不必分组的内容安排小组 学习,显而易见的结论要求学生实践、验证,对所学内容 不加分析,似乎没有讨论就不是“探索” ,不分小组就没有 “合作” ,没有实践、验证就不会“发现” 。合作交流学习 是新课程所倡导的三大学习方式之一,它的理念是完全正 确的,但有些教师却在课堂教学中走形式和走过场的。那 么,怎样才能提高合作学习的有效性呢?首先,我们要思 考:提出的问题,有没有合作的必要。对于那些学生能独 立解决的问题,就不需安排合作学习。只有那些学生单独 不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题, 才是有价值的合作,是为了学生发展的有效合作。其次在 具体操作中教师应明确:、分工明确。、建立机制。 、适时引导。 新课程标准指出:“评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所 表现出来的情感与态度,更要帮助学生认识自我、建立自 信。 ” 这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价, 有助于学生认识自我、建立自信,有助于教师改进教学。 但是,在现行的一些课堂教学中,不管学生回答的问题是 简单的还是有难度的,是对的还是不全面的,都能听到老 师对学生的表扬命令:掌声鼓励。我们不妨反思一下:过 多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗?我认为,评价 的首要原则应该是客观公正,在这个基础上,再坚持鼓励 为主,才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要 正确处理学生出现的错误,不能把激励评价用到极端,对 于学生的错误不能敷衍了事,一定要引导学生说出解题思 路,然后才能作出相应的评价。对那些有错误,但又蕴涵 创新思维的想法,在指出不足的同时,再给予鼓励,这样 学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。 新课程标准指出:“有效的数学活动不能单纯地 依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生 学习数学的重要方式。 ”所以,在目前的教学中,教师上课 都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,精心设 计数学活动,让学生在自主探索、动手操作中发现知识并 经历知识的形成过程,把抽象的数学知识变为活生生的活 动过程,寓教与乐,让学生感觉到数学就在我们的身边, 体验到学习数学不再是枯燥无味的。但是,学生的数学活 动是否有效,同教师的组织与引导是分不开的。我们在平 时的教学中,有些教师为活动而活动,缺少明确的活动目 标,表面上看似热闹,整节课好象学生都在积极地参与活 动,但课后学生对知识的收获却甚少,对知识的掌握也不 牢固, 更不要提形成知识的系统性了。所以,为了确保数 学活动的有效性,开展数学活动时一定要让学生带着具体 的学习任务去开展活动,而教师则应该以“合作者”的身 份参与到学生的数学活动中,把 “在活动中学习,在活动
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