关于高中男女生分班教学的研究

关于高中男女生分班教学的研究 现阶段对于中学体育课的教学模式存在着两种观点,一种观点是支持男女混 合教学,认为它能促进男女生的相互交流,培养学生意志品质和集体主义精神。而 另一种观点是支持分班教学,认为它能调动学生学习的积极性和培育学生的学习 兴趣, 根据学生性别差异进行区别对待,而不是仅从学生体育成绩上去分析判断, 因为体育成绩的获得是受多方面影响的。 一、国内外关于按性别编班已有研究的介绍 2004 年 5 月初，美国教育部进行的一项调查研究认为，男女生分校或分班教学利大于弊。这项研究 发现，在单性别学校和男女分班的班级，教学秩序会更好，尤其是男生获益更大。 美国教育部对拥有男女学生分开教学传统的英国和澳大利亚等国发表的研究报告进行了研究，也证 明了以上结论。澳大利亚教育部进行的一项为期十年的研究认为，女子学校的女生往往比那些在双性别学 校学习的女生更能发挥领导才能，也更喜欢理科，而男子学校的男生则比双性别学校的男生更喜欢音乐和 艺术，从而扭转了普通学校中男生重理、女生重文的现象。 2002 年初，北京华夏女中对该校三届毕业生共 167 人进行了追踪调查。其中“女校教育对女学生人 格发展的影响”一项，有 82.4的被调查学生认同女校教育对她们人格发展影响很大，她们形成的“独立、 自信、自尊”的人格特征与女校教育相关；另一项关于“走出女中后对双性群体适应情况”的调查数据： 完全适应的占 58.8；一个月或几天即可适应的占 31.4；需要几个月才能适应的只占 9.8。 台湾学者薛承泰以毕业于同校分班高中的台大学生为母体群作的高中时期男女合、分班对大学生 的影响这一研究也证明了在同校分班情况下，有可能在个别学生身上出现的某些人际交往方面的问题， 经过大学四年的正常交往，完全可以在他们踏上工作岗位的之前得到完全的解决。 二、本课题的理论假设和目标阐述 我们认为长期以来统一的教学模式往往会忽视男女生人格发展中的差异。而男女分校又局限了异性 之间的相互交往，影响学生完整人格的形成。男女分班但同校可能是一种是比较理想的模式。我们假定男 女生有相似的人格发展潜能，但在人格发展的优势领域、发展模式等方面不同，因性施教有利于扬长补短。 本研究的目的是就学生人格的各个维度，探讨男女生在高中阶段存在的人格差异，男女生各自人格 的优势和不足，在此基础上探索按性别编班对男女学生人格发展的影响，促进男女学生健全人格的形成与 发展。 三、本课题研究方法 本课题主要采用文献研究法、问卷调查法、对比法、行动法等方法开展研究。具体包括理论探讨、 问卷调查、实践研究三个环节。 四、研究过程 本课题研究历时三年，主要分为三个阶段。 ( 一 )理论探讨阶段 本阶段，我们围绕研究主题展开深入的理论探讨。这样做既有助于我们了解国内外学术界关于按性 别编班对学生人格发展影响研究的现状，同时也能为我们下一步的研究指明方向。这一阶段，我们课题组 成员通过资料检索比对和反复思考，提出了一些较有新意的观点，这些观点成为以后各自开展有关实验工 作的指导思想。 (二) 问卷调查阶段 1.调查目的 通过问卷调查了解参与实验班级学生的人格发展状况。 2.调查方法的确定 迄今为止，各种类型的人格测验有上百种之多，在多种多样的测验中，一般将其主要归纳为两种， 一是自陈量表法（又称问卷调查法） ，二是投射法。前者构造更为明确、统计结果更为客观，更为适于本 研究。因此我们最终确定了整群抽样、问卷调查的调查方法。 3.调查工具 本研究采用：（1）人格诊断问卷（PDQ-R） ；（2）艾森克个性问卷（成人） （EPQ，由龚耀先等修 订） ；（3）学习与人际归因（MMCS，由 LEFCOURT，VONBAEYER，WARE&COX 于 1979 年编制） ； （4）成就动机测验（AMS，由奥斯陆大学 1970 年编制） ；（5）自我价值感（ SE）量表( 由黄希庭等人编 制)。全部数据均由电脑统计所得。 4.调查对象 本校 2001 学年入学的高一年级四个班，共计 190 人。其中 2 个实验班（一个女班 48 人，一个男班 48 人） ，2 个控制班（混合班）共 94 人（女生 57 人，男生 37 人） 。 （三）实践研究阶段 在这一阶段，我们主要针对男女两性在人格方面各自的优势和不足，以及社会上对于分班有可能对 学生人格发展造成不利影响的担心，在课堂内外采取了一些措施，目的是取长补短。 有人认为男女学生在思维方式、学习方法、心理特点等方面各不相同，在一起上课能起到优势互补、 相互学习的作用。可是我们不这样认为，如果我们回忆一下当我们自己是学生的时候，我们的课堂上真是 这样吗？到底是互补，还是互相制约？我们只记得，在课堂上发言的总是男生，可受班主任器重的班干部 几乎清一色全是女生。这样的情况，在单性别班是不会出现的，这将对学生独立人格的形成产生潜移默化 的正面影响。 有人认为从心理健康的角度来看，男女分班容易产生交际障碍。我们认为分班上课，并不会妨碍学 生之间正常的交往。因为学校的大环境并不是封闭的，男女学生在课余时间还是经常进行交流的，而且学 校还定期举行一些活动，积极引导学生进行健康有益的交往。因此，在三年的时间里，我们一直在鼓励增 进男女生在分班下的正常交往。 两个实验班的班会课是一起上的，年级的跳长绳比赛、拔河比赛、羽毛球比赛也都是两班联合组队 参赛的。全年级共同的选修课，使学生不仅可以和异性班的同学一起上，还可以接触到混合班的学生。在 研究型课程选题时，我们就要求实验班与控制班的学生互相交流自己想研究的课题，并且鼓励他们跨班组 成课题小组，研究共同感兴趣的课题。 在实验期间，我们在拓展型课程的设置上向单性别班作了一些倾斜，男班和女班比混合班多了一些 符合各自人格特点的特色课程。针对女性的人格特点我们开设了“女性心理” 、 “形体礼仪” 、 “创新思维训 练” 、 “插花” 、 “形象设计”等特色人格教育课程，针对男性的人格特点我们开设了“男性心理” 、 “绅士礼 仪” 、 “人际交往” 、 “演讲与口才”等特色人格教育课程。 上海师范大学教科院的姚老师给男生班开设了为期八周每周两课时的“人际交往”课，深受男生班 学生的欢迎。在“了解我自己”这一课上，要求每个男生做自己的名片，列举最喜欢的三件事、最不喜欢 的三件事。抽取一些名片，按照上面的内容让全班同学猜是哪位同学，了解学生们的互相熟悉程度；在 “如何增进人际吸引”课上，男生们分小组讨论阻碍人际吸引和增进人际吸引的各个因素；在“如何测定 人际关系”课上，男生们做“特种兵”掩护大部队撤退的游戏，在跑道上分成 6 组，每组中有腿负重伤的、 眼睛看不见的、手臂负重伤的和负轻伤的，要求在规定的时间、路程内全组安全抵达。游戏结束后，每一 位学生谈自己的体会，为什么自己得到或没得到帮助，亲身体验应付交往冲突的方法；在“我所喜欢的女 孩儿”一课上，男生们在没有女生在场的情况下，畅所欲言，勾勒出了自己心目中健康女孩的形象，也发 现了一些原本自己对异性的的不正确认识。 应用心理系的贺雯老师给女生班开设了为期六周的“女性心理”讲座，内容涉及不同成长阶段的女 性心理、女性的情感与调控、女性的性格与气质、使女性走向成功的心理要素、女性的心理问题与调适、 认识两性差异等。应用心理系的彭平根老师为女生开办了近一个月的“创新思维训练”讲座，采用分组做 主题游戏的方式培养女生创新思维习惯的养成。有一个游戏是“把生鸡蛋扔到地面上如何保持鸡蛋 不破” 。女生分成了六个小组，采用了各种不同的方法去体验。有成功，也有失败，但每次尝试对女生来 说都是一次有益的挑战。另外，还有体验分享主题课，让每个女生回忆学习生活中那些新奇的思想、方法， 一人提出来后，其他人评价分析，经验共同分享。 五、效果 从人格发展这个角度来看，我们认为男女同校分班对于促进学生健全人格的形成非常有利。分班后， 由于在教室内自由度和宽松度的相对提高，基于性别特征的个性能够得到更大的张扬；基于性别的某些男 女生的不同优势，会在一定的环境下得到互补；性别特征下的集体荣誉感会更加强烈，团队精神和班级团 结也进一步得到加强。具体来讲，至少有以下几个好处： 1.同校分班有利于纠正男女学生的人格偏差 分班后由于性别角色的缺位，学生更加懂得要学习异性之长来补自己之短，以前在“混合班”一遇 到打扫卫生时，一些重活累活自然就是男生的“专利” ，而遇到出板报则肯定是女生的任务。这就是长期 以来在“混合班”中形成的依赖心理。分班后，女生们那种清高、傲气、小姐脾气大为减少，以往男生干 的体力活女生仍然能做得很好；男生们那种丢三落四、粗枝大叶的毛病也有很大的改观，男生出的板报也 别有特色，极富张力，充满了阳刚之美，让人刮目相看。男女生分班后，个别有着“男生女性化，女生男 性化”倾向的学生，在“同类”环境的同化下，他们日常行为、举止和性格也会得到一定程度的纠正。 2.同校分班对独立性的培养强于男女同校同班的 高中生处于青年早期，性别意识开始发展，很多男生在女生面前会忸怩不安、害羞退缩，而此时他 们自我意识开始觉醒，自我评价又不成熟，由于这些不好的自我感觉而容易影响他们的性格和行为模式。 男女分班，由于没有异性的存在，男女生的注意力大都集中在自我释放和自我发展上，有利于他们独立人 格的发展。 男生认为没有女生盯着，感觉更自由，更放得开，不论是课上，还是课下，教室里，还是操场上， 都可以自由自在地表现自己，朋友也比以前更多了，当然基本上是男生，男生之间说错话了也没大关系。 同学之间的兴趣爱好又比较接近，谈论的话题更集中，也更容易团结。以前班上的班干部大多是女生，现 在自己“作主” ，学到了不少东西。 女生认为如果男生不在，说起话来无拘无束，沟通更方便了，也有更多的时间用来学习。在混合班 里，女生回答错问题常常会脸红心跳，最后问题都被男生抢走了，教师也有一种有些问题只有男生答得出 的偏见，在女生班里只有靠自己来应付教师的提问，课后也只有自己找到解决难题的方法，教师的教学风 格也更加细腻，这一切都有利于学生独立人格的形成。 3.同校分班对男生更为有利 有研究表明，现在的高中教育中男生反而成了弱势群体，他们的心理健康状况更需我们的关心和支 持，他们也一样需要“男人教育” 。教育部基教司郑增仪认为，不少男孩子从小就处于明显的弱势状态， 心理年龄总像是比生理年龄小几岁的样子。进入青春期以后，这种倾向更加明显，很多男孩的自信心不是 在课堂上而是在运动场上、甚至在打架的过程中树立起来的。还有，从小学到高中，因为女生比较乖，所 以班干部往往大部分都是女生，而在男生班男生会有更多机会锻炼自己的能力。 分班对男女生性格有强化作用，对培养男孩子的阳刚之气会大有好处。在很多地方，从幼儿园、小 学甚至初中，都是女教师占多数，容易导致男生女性化，在男女混合班里，他们这种女性气质可能还会保 留下来。而在男生班，会促使其个性男性化。 教师们都说，男生在整班都是男生的状况下比较容易专心，如果班上有女生，男生们在上课时为了 引起女生的注意，会故意破坏课堂纪律，而在单性别班就不会出现这样的情况。 “男孩们开始互相帮助， 并建立起了亲密的关系。像这是我兄弟成了他们特定的交往方式。 ”兄弟般的关系对于男子汉人格的 形成非常有利。 六、思考和展望： 几年来，社会上关于男女生分班的研究和争论始终存在。对于这一问题我们认为社会要进步，就要 有创新，有发展，教育教学也如此。这项具有实验性质的教育安排，在今天所引起的社会舆论的剧烈反应， 恐怕不次于百多年前中国最早出现男女混班所引起的反应。就像当年落后的社会不能容忍教育的进步一样， 今天，已经进步的社会也不能容忍教育的一点“倒退” 。一旦上升到这个层面来看问题，事情就是“大是 大非”了。 有人认为：为了防止早恋而进行的男女分班，给人的感觉是防早恋成了“当前压倒一切的大事” 。这 是一个价值比较和价值判断的问题。有人认为，校方以“小故”而易大局男女混班的主流格局，属 于价值判断的失误。因为还有比防止早恋更重要的价值，学生本人的意愿、教育的人性化、青少年男女一 起学习所获得的正常的人生体验和人性体验。我们认为这种考虑是成立的。但这还是把“大局”男 女分班还是混班看得太大了，正像学校把早恋问题看得太大了一样。我们分班的目的，不是为了防 止早恋，因为根本不可能防止。我们的目的是为了在四十五分钟时间内如何最大限度地提高上课效率。无 论是分班还是混班，这个“班”的形式，毕竟还只是一种学习的形式，其目的也只是学习，而不是更多其 他的人生体验。在这里，也存在着一个价值比较和价值判断：我们认为在四十五分钟的“班”里，学习的 价值大于其他价值。如果其他价值影响学习，那么应该退让的是其他价值。另外，分班只是每节课将男女 生分开，并不是禁止一切校内男