关于英语教学观念更新的思考

关于英语教学观念更新的思考 摘要: 为适应时代的要求 , 英语教学观念的更新十分必要。在以学生为主体的新教育观念 指导下 , 师生双方的积极性都被激发出来 , 课堂上的师生互动改变了传统的强迫式学习方 法 , 课外学习活动也通过学生的主动参与多渠道、多层次地获得英语学习的机会 , 这些都 体现和推动了以学生为主体的英语教学的改革 , 将使英语教学改革呈现出一个崭新的局面。 面对世界科学技术日新月异的迅猛发展 , 我国的教育教学改革更凸显其重要性。英 语教师的教育观念、教学方法的更新和英语教育的改革与发展都面临着机遇与挑战 , 只有 挑战自我 , 与时俱进 , 才能完成时代赋予的使命。 一、学生与教师都要更新教育观念 现代英语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的教学 , 首先应使学生的 生理需求得到关照 , 教师要善于觉察到学生在英语学习中各种认知的和情感的需要 , 并能 及时采取相应的措施; 引导和鼓励学生积极自主地学习 ,在心理和学习资源方面为学生提供 条件; 在学习过程中 , 师生关系是合作的、互动的。随着现代教育理论的广泛传播 ,现代 教育技术的不断普及 , 传统的以知识为中心的 教学已受到来自自身结构的异化与当前知 识 迅猛发展更新这两方面的挑战; 基础教育不 能只承担传承人类文明的责任 , 更重要的 是要体现对人的关注 , 体现人文精神 , 通过传授知识去最大限度地开发学生的潜能 , 培 养其创造性 , 使所有的学生都能得到全面与自由的发展 , 学会学习 , 学会做人 , 成为具 有创新素质和鲜明个性特征的人。教学中矛盾的双方是教师与学生 , 只有教师教育观念的 更新和对改革的热情投入 , 而无学生的积极响应和共同参与 , 教育教学改革是不可能成功 的。所以 , 学生同样要更新教育观念 , 同样要接受现代教育理论的教育。当务之急是 ,通 过适当的宣传教育 , 使学生了解我国教育的现状 , 时代对教育的要求 , 明确学生与教师 在教育教学改革中的地位是平等的 , 缺一不可 , 改革同样赋予自己责任与使命、权利与义 务。 一个民族的英语水平的高低 , 最能直接反映出这个国家民族的文化素质和科技发展水 平 , 对这个民族的文明有极大的影响。要使学生懂得英语不仅是一门学科 , 它已经成为一 种人类的重要资源 , 是发展高科技的重要手段和媒介。在当今时代 , 英语在各个领域几乎 无所不在 , 已成了人们须臾不可或缺的东西。因此 , 英语教师应首先激发学生学习 英语 和参与 英语教学改革的积极性 , 并通过适当的心理辅导 ,使学生把学习、求知与应用作为 自我实现的需要 , 即一是认知感受能力的实现 , 二是最大限度地发挥与利用潜能 , 从深 层次上去揭示与调整学生的学习心理 , 促使学生产生对英语学习和教学改革的心理需求 , 并在积极参与的过程中逐步增强。同时还要让学生懂得 , 在现代教育理论和实践中 , 学生 应成为学习的主体和积极的参与者 , 再也不能被动接受、占有和重复知识 , 要在主动建构 当中发挥自己的潜能 , 培养创新意识。 实践证明 , 一旦教师与学生都从根本上理解现 代教育理论的本质 , 感受到教育教学改革的必要性、必然性与迫切性 , 明确教学改革的具 体体现就是师生“互动” , 教师的教与学生的学 , 便成为互相尊重、相互启迪、相互创造、 相互证实自己的存在 , 充分体现自我价值的一个互动过程。在互动趋向和谐统一的进程中 , 英语教学将从一个新的起点坚定地走向未来。 二、课堂教学师生互动是改革的体现 英语教师教学工作的两个层面是课堂教学与课外学习活动的指导。课堂不单是知识的圣 殿 , 还应是学生营造美好的理想和老师培育年轻一代健康成长的地方。至于课堂教学如何 推进素质教育 , 如何进行改革 , 目前 , 专家们提供了不少理论研究的成果 , 在教学第一 线实践的教师也提供了很多宝贵的经验和模式。由于一般教学理论缺乏描述性的表述形式 , 理论与实践的沟通、转化急待在第一线的教师进行再探索 , 使理论不断地得到来自于实践 的检验和补充。事实表明 , 师生互动是教学改革的具体体现 , 课堂中科学地、有层次地推 进师生互动 , 有利于学生的主动参与和体验成功 , 能有效地促进学习质量的提高。 新 课的导入应从学习内容着眼 , 恰当地为学生提供能激发学习兴趣的背景材料 , 创设紧贴学 生最近发展的情景 , 为启动学生思维引导方向 , 为师生互动作好充分的准备。在启发、诱 导的交流中 , 老师引导学生主动选择信息 , 启发学生用自己贮存的知识经验为基础 , 对 新的信息进行加工改造 ,在教师与学生、学生与学生间的相互探讨、质疑中 , 为实现新旧 知识的过渡与转化作有效的铺垫。在展现概念发生的过程 , 暴露解决问题的思维过程和揭 示事物本质的过程中 , 要引导学生参与辨析、争论 , 不断摒弃概念的非本 质属性 , 发现 其本质属性 , 并学会抽象与概括。不仅把思维作为掌握知识的工具 , 同时作为教学的手段。 在交流的过程中 , 对学生的创造性意识给以肯定与激励 , 以平等、商讨的态度对待不同意 见。要营造适当的情景使学生感受到英语的知识与方法来源于实践 , 来源于合理而非来自 权威 , 感悟思想方法的内涵及其作用。这里 , 互动就在于教师恰到好处的具有科学性和富 于启发性的表达程序。当教师敏感地发现一些随机而发 , 非预期而生成的教育因素后 , 立 即准确地把握 , 并在有效地整合的过程中不断反复开展。在这样互动的氛围中 , 往往碰撞 出学生智慧的火花。对教材深层次的挖掘和高视点的教学能把师生互动推向高潮 , 能启发 学生冲破固定模式的束缚 , 在同中求异或异中求同 , 从新的视角、新的高度上发散和聚合 , 进行创造性思维 , 获得创造性的结果。学生的积极参与 , 能使求异创新的意识在互动中得 以充分表达。 在充分激发学生自主学习和师生互动的氛围中 , 教学不再是教师强迫学生 对知识的被动接受、占有与简单重复的贮存过程 , 而是帮助学生对知识能动地选择、批判 和主动发现、主动建构、主动发展的一个新的学习进程。 三、课外学习活动的互动推进英语教学改革英语课外学习活动 , 是英语课堂教学的辐 射与延伸。通过课外活动 , 教师可获得更多贴近学生的机会 , 指导、质疑与探讨不再受时 间与空间的限制 , 可以更多地扮演学生的朋友、顾问与指导者的角色。学生通过主动参与 自己感兴趣的英语课外学习活动 , 可多渠道、多层次地广泛获取英语知识 , 获得训练创新 思维能力和解决实际应用问题的机会。充满互动氛围的英语课外学习活动 , 成为锻炼与培 养学生自我管理、合作学习、相互沟通能力的手段 , 变成让学生充分施展自己的才华 , 发 展优势 , 增强凝聚力和从中吸取动力的舞台。还可以采取其他形式 , 如: (1) 举办英语专题讲座: 师生共同选题与选材 , 可由教师主讲 , 也可把较多的机会留给 学生 , 教师给予必要的指导。在选材、准备与演讲的过程中 , 学生的认真热情与投入 , 无不体现自主学习和探索进取的时代精神。 (2) 组织英语活动小组: 指导学生对感兴趣的问题进行研究、争论 , 让他们自办英语墙 报 , 从中学会表达自己的见解 , 学会尊重别人 , 听取与评价别人的不同意见 , 培养互助 合作精神; 指导学生上网 , 到相关的教育网站浏览 , 拓展获取英语知识的范围 , 吸取书本 外更多的知识 , 或指导学生制作英语网页 , 在校园网甚至互联网上进行交流。由于计算机 具有快速处理和获取大量信息的特点 , 形象直观 , 能使静态的关系表示为动态过程 , 且 反馈调控及时 , 学生通过对计算机的应用 , 会增强他们获取知识、应用知识的主动性与独 立性 , 进一步激发学习英语的兴趣。 (3) 指导学生撰写小论文: 学生通过写小论文 , 对当前英语教育教学改革发表意见 , 或 对某些英语文化知识进行思辨、深化 , 或是表达对某一问题的不同观点。教师给予全程指 导 , 经筛选或评比后给以一定的奖励 , 向全校师生推荐 ,有发表价值的可推荐给有关刊物 刊登发表 , 使学生真正体验到成功的愉悦和自身的价值。 实践证明 , 在英语教学中 , 教师与学生新理念的确立 ,师生共同积极开展英语课外学 习活动 , 把互动辐射和延伸到课外 , 其效应是单纯的课堂教学难以达到的。在新的教育观 念指导下 , 全新的英语教学方式将推动英语教学改革的发展与深化。 参考文献: 1 刘学惠. 英语教学中的教师 J . 教学参考 ,2002. 3 , 45 - 46. 2 华水. 谈英语教学 M . 北京: 人民教育出版社 ,2002. 英语教学论文：初中英语教学浅谈 摘要学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更 需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成 为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。 关键词英语教学 趣味教学 师生关系 “语言这东西，不是随便可以学好的。 ”学本族语如此， 学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。 要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。 中学生这个年龄的特点是爱说爱动，自我约束、自我 控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统 教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯 粹当成知识的容纳器，填鸭式地问向他们灌输在他们眼中 枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣。学习 需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何 激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动 力，正是趣味教学考虑的出发点。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师” 。因此，笔者认 为，趣味教学的核心问题是创造一个和谐融洽的师生关系， 轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学 生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。 一、和谐、融洽的师生关系 教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生 如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少 年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较 强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课 感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因 而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌” 吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理， 他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家 司空见惯的。 所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生 的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生， 爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生 的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密 朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任 之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而， 批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人 格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱， 由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐， 感情融洽，兴趣盎然地进行学习。 二、创造一个轻松愉快的学习环境 传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂” ，课堂上 教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地 位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即 使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器， 为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就 逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化” ，教学质量不佳。 课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大， 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了 做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学， 仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切， 态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯 正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒 目等。为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐” “动静结合” “学用结合” “师生配合” 。 课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听 懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前 三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英 语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预 热活动。 有一则谚语说， “良好的开端，就是成功了一半。 （a good beginning is half done） ”，导入新课要讲究艺术。 根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发 人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。 教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算 进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、 挂图、简笔画，设置情景。 语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有 了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣， 掌握才准确。教师讲解忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重 复） ，要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间 是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才 感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲” ，不同水平， 不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的 学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。 从而情趣大振，热情倍增。 一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开 始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前 可给学生设置一个新的“悬念” ，留一个耐人寻味的问题， 放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首 歌曲等。 三、教学方法要灵活多样，充满情趣 单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经 常用也就失去了