新形势下加强师德师风建设

新形势下师德师风建设 教育的目的和功能在传承文化、教化子民、塑造人格。 “化民成 俗,其必由学”是说要感化人民,在国内形成良好风俗,就必须依靠教 育,而教育要依靠教师来实现。汉代扬雄说:“师者,人之模范也。 ” 是说教师要能给学生以积极的影响,教师不仅要是知识的传授者,也 要是思想教育者和道德示范者。 加强师德师风建设是评估各部门的重要标准，是建设高水平高 校的重要保证,是落实高校教学工作水平评估具体整改措施的重要内 容之一,是培养全面发展人才的需要,也是构建和谐社会的需要。新 形势下,教育改革涉及很多层面,其中高校教师的师德师风也应纳入 高校改革的系统中,并将之作为一个很重要的组成部分来对待,它理 应成为衡量一个高校整体发展水平的重要因素。无论在教育链条上 的哪一个层级,教师的道德水平和职业素质,都直接关系到教育的实 现程度,关系到每一个学生的健康成长。高校层面就更为重要,因为 小学和中学阶段,学生还处在身体发育的阶段,集中精力在拓展知识 面,而大学阶段,大学生发育成熟,是人生观、价值观和人格成型的时 期,主要是培养智力和积聚能力,为走上社会做准备,他们对社会的影 响来自于他们所接受的人生观和价值观,并将对社会产生一种正面推 动或负面阻碍作用。大学是衔接学校和社会的桥梁,是教育为社会人 才储备的输出口,大学教师的师德师风状况如何,在某种程度上可以 2 说,直接决定了社会风气的转向,尽管大学教师本身并没有直接推动 社会价值观念的转向,但大学老师通过教育和示范的力量,依托毕业 的大学生将这种力量施加于社会,从而最终将这种影响的力量传动到 社会各个层面。因此可以说,教师的思想道德水平直接影响大学生的 培养和成长,决定着人才培养的质量和水平;间接影响全社会的思想 道德水平,关系到整个社会发展进步的文明程度。为此,必须各个层 面统一行动起来,推动师德师风建设。 1.支部必须建章立制,做好规范和保障工作。 师德是所有教育从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则,必 须把师德作为高校岗前培训和岗位培训的重要内容,强化师德意识; 同时,加强制度建设,要做到有法可依,有章可循,让支部教师都熟悉 教师道德规范,探索师德师风建设的长效机制,使师德师风建设走到 规范化的轨道上来。 2.支部应加强监管。 首先要配备专门的师德师风建设领导小组 ,相关职能部门同志 参加,由纪检监察部门负责落实;其次要树立榜样,进行典型的宣传, 促使支部教师养成良好的职业习惯,使得人人能够“见贤思齐”;再 次,要完善师德师风奖惩机制。管理部门不能光是行政命令和指挥, 要建立一个科学的管理体系和灵活的运行机制,实现利益分配的科学 化和制度化,把教师的师德师风表现作为职称评定、奖金分配、职级 晋升、日常考核评价的重要参考依据,并展开专项检查,规范教师行 为,实行师德师风“一票否决制”,对师德师风不合格者进行一票否 3 决,同时,引入学生评价机制,通过学生集体评价,弘扬正气、扶正抑 邪,努力创造一个“树先进、争上游”的良好校园氛围,形成教学相 长、师生双赢的良性循环。 3.加强教师的自律。 相关的规章制度是必要的,但道德的力量往往会起到特殊的作用,规 章制度难以奏效。这就需要教师的自律来维系。要求教师品德高尚、 爱岗敬业,这是师德师风建设的坚强基石。认识是行动的先导,教师 要树立起正确的世界观、人生观和价值观,先学会做人,然后学会为 师,要坚持义利统一的价值导向,提高自身的思想道德素质和业务水 平,形成严于律己、勤学不倦的好作风和乐于奉献的敬业精神,自觉 抵制拜金主义、享乐主义和极端个人主义,真正做到“学高为师,身 正为范” 。 4.真正践行“以人为本”的理念。 这是提升师德师风的关键和核心。这可以从两个层面来理解,即 教师要关爱学生、部门领导和相关职能部门也要关心广大教师,要以 教师的发展为本,实施人本管理,做到“领导心中有教师、教师心中 有学生” 。不以学生为本、以教师为本的高校办学理念将无法得到实 施,高校也就无法实现全面、和谐发展。加强教师师德师风建设不能 单纯依靠说教,要从实际出发,将教师教学实践与生活结合起来,根据 不同情况、不同层次来确定,相关职能部门应对教师多些关心,要处 理好学校集体(社会)利益和教师个人利益的关系,处理好支部和老师 之间的关系，为教师安心工作创造一个良好、稳定的环境,提供广阔 4 的舞台去实现自身的价值,使教师真正以教书育人为乐事。这不是口 号和空话所能解决的,这要求学校相关的领导和支部齐心协力,真正 把关心广大教师落到实处,要想教师之所想,急教师之所急。同时,教 师要尊重学生、平等对待学生、关爱学生,这是实现师生和谐相处的 重要前提。要学会倾听、理解、宽容、欣赏、赞美学生,和学生平等 地交流,成为在学生心目中“亦师亦友,民主平等”的“好教师”的 最理想形象。 “以人为本”中的“以学生为本”要求教师尤其是辅助 管理岗位的教师对待学生不以学生家长的地位、家庭状况来偏倚学 生,也不以学生成绩和表现来厚薄待之,毕竟每一个个体都是不一样 的,不能以某一种固定的标准来要求学生,要做到教育资源的公平分 配。早在春秋时期,孔子就贯彻了“有教无类”的教育思想,强调施 行教育,要不分类别,一视同仁。教育发展到今天,这种思想依然值得 传承并发扬光大。 5.加强教师的学识和素质。 要注重学历层次的提高,更要加强自我文化建设和自我思想改造,这 是师德师风建设的持续动力,也是提升师德师风的前提和基础。要真 正实现学高为师、教书育人,就必须严谨治学,完善自身,为此,必须 强化教师自身的素质学识、教学质量意识、教学教改意识和适应教 学发展的竞争意识。教师要给学生一杯水,必须自己有一桶水,高校 教师尤其要养成与时俱进学习教育学、心理学和钻研教学的自觉性, 加强文学、艺术、历史、哲学等人文科学的修养,真正实现人文日新,成 为新时代终身学习的楷模。 5 6.强化教师身正为范、为人师表意识。 这是师德师风建设的灵魂。高校教师既要当青年学生的良师,又 要做青年学生的益友。大学生处在世界观、人生观和品德操守定型 时期,教师的言行直接作用于学生的心灵,所以教师要言行一致。言 传更要身教,要求学生学习的知识自己应当精通,要求学生崇尚的行 为,自己应当行之;要求学生反对的行为,自己应坚决杜绝;不能搞双 重标准,对别人严,对自己松;或者只要求学生去做,而自身根本不实 践。要真正做到“其身正,不令而行”,否则,“虽令不行” 。为人师 表的基础是教师的高尚人格,是一种无形而巨大的潜移默化的力量, 能够润物于无声,给学生带来巨大甚至终生的影响,也是将来学生敬 佩和爱戴的缘由。学生只有敬其师,才会信其道,这是大学实现人文 教化的最主要途径。唯有如此,教师才不会仅仅是教书匠,而成为人 类灵魂的工程师。 师德师风建设是一项涉及面广、影响深远的长期性工作,需要 从工作实际出发,结合新形势下国家教育改革和发展对