后现代主义课程观

后现代主义课程观（第六章 课程资源观） 学习目标 明确新课标准实行国家、地方和学校三级课程管理体制，了解课程资源的广泛性的 特点，树立“不是缺少课程资源，而是缺少发现课程资源的眼睛“、“老师不是教教科书 而是用教科书教“的观念，重点掌握“教学过程就是课程资源开发和利用的过程“的理 念，了解学生的体验、情境、环境、创生性资源都是课程资源，其中学生的体验是重要 的课程资源，创生性资源是最鲜活的课程资源等内容。在教学活动中教师要学会运用教 科书这一范本，开发本地课程资源和创生性课程资源。 学法指导 教师首先要复习建构主义课程观，为本章的学习提供理论基础。再理顺本章的内部 结构：教科书不是唯一的课程资源，我们要“用教科书教“，而不是“教教科书“。-在分 析归纳的基础上，总结：情境是课程资源，环境也是课程资源，学生的体验是重要的课 程资源，创生性资源是最鲜活的课程资源，树立大课程资源观。在这些观念的引导下， 就会自然而然的理解“教学过程就是课程资源开发和利用的过程“，在反思自己教学中恍 然大悟：原来我们的身边蕴含了这么多课程资源，我们“不是缺少课程资源而是缺少发现 课程资源的眼睛“呀！ 专题概要 一、教学过程就是课程资源开发与利用的过程 （一）教师要成为学生学习的重要资源 （二）学生也是课程资源的创造者和开发者 （三）提倡教师教学创新 二、不是缺少课程资源，而是缺少发现课程资源的眼睛 （一）关于课程资源 （二）正确的课程资源观的开发与利用课程资源的前提 三、不是“教教科书“，而是“用教科书教“ （一）教科书不是唯一的课程资源 （二）是“用教科书教“，不是“教教科书“ 四、学生的体验是重要的课程的资源 （一）激发学生体验的内驱力 （二）拓展学生体验的活动空间 （三）开发与利用学生独特的生活体验 五、情境与环境也是课程资源 （一）情境是课程资源 （二）环境也是课程资源 六、创生性资源是最鲜活的课程资源 （一）在师本、师生互动善于发现创生性资源 （二）在师生、生生互动中捕捉和利用创生性资源 （三）有选择地利用创生性资源 重点解析 一、如何理解“教学过程就是课程资源开发与利用的过程“？ 新课程赋予教学过程以新的内涵，它不再是教师传授、学生接受的机械传输，也不 再是课程计划的简单的实施，而是学生主动发展和个性发展的过程，是课程的再开发的 过程。一方面开发学生的经验与智力，引导他们质疑、调查、探究，全身心参与到教学 中来，在生动、具体、现实的实践中去学习；另一方面是对课程资源的开发与利用，开 发利用课程资源是保证教学顺利进行的支持系统，没有丰富的课程资源做支撑，再理想 的教学与课程也难以实现。 课程由“专制“走向民主，教学由封闭走向开放，教材的编写由专家走向教师，教学 内容由学科知识走向学生生活与经验，这时的教学就不再知识的传递和教材的执行过程 了，而是对课程资源的创生、开发与利用的过程，对课程内容生成与转化、建构与提升 的过程。 二、叶澜教授解释“新基础教育“的“四个还给“的含义是什么？ 把课堂还给学生，让课堂焕发生命力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把 创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃 生机。 三、在新一轮基础教育课程改革中，如何利用“教科书“？ 教科书不是唯一的课程资源，它只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若干 资源载体之一。课程既不是文本也不是经验。教科书所承载的只是一种素材、一个方向、 一些范例，它们还只是“死的“，真正让它们“活起来“，还需要学生的真情投入、教师的 积极引导，需要环境与情景，需要师生之间的水乳交融。这些“活的东西“教科书没法提 供，也不可能提供。教科书的内容都有一定的局限性。无论多好的教科书，它们都是少 数专家特别是学科专家编写的，都是为一定群体编写的，编写出版都要经历过一段时间， 它们不可避免地会带有远离生活界、很难反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多 样性、落后于社会生活和科技发展实际等弊病。 广大教师必须明确，在新一轮基础教育课程改革中，课程资源的开发和利用一定要 走出教科书的狭隘视野，广开思路，因地制宜，走出校内资源和教科书的狭隘视野，更 多地去开发和利用一些条件性的和素材性的课程资源，补充校内资源和文本资源的不足， 积极利用一切课程资源为学校教育的发展服务。 所以我们是“用教科书教“，而不是“教教科书“。以教科书作为开发课程资源的典范， 把教科书作为平台建立与其他学科教学的联系，密切联系生活实际，联系学生实际，能 使学生依据教科书内容展开联想与想象，激发其创造潜能，创造并开发基于教科书再生 课程资源。 四、课程资源如何分类？如何树立正确“课程资源观“？ 课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素， 狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。 它的种类很多：按课程资源的功能分素材性资源和条件性资源；按课程资源空间分 布划分为校内课程资源和校外课程资源；按课程资源的存在方式划分为有形课程资源和 无形课程资源；按学生接受教育方式分为家庭课程资源、社会课程资源和学校课程资源； 按课程资源性质分为自然课程资源和社会课程资源；从不同视觉将课程资源分为主体性 资源、内容性资源、条件性资源、情境性资源、创生性资源。它们之间互相交叉、互相 包容，共同构成了教学中可利用的资源。 正确的课程资源观是开发与利用课程资源的前提。 教科书不是唯一的课程资源，我们要“用教科书教“，而不是“教教科书“。 情境和环境也是课程资源。在教学论中，情境一般指课程实施的心理环境，环境则 特指课程实施的外部物质条件、外部因素。教师要创设情境对书本知识进行扩充和再生， 再现生活场景，回溯知识产生的过程，带领学生走向生活，在“做中学“、体验中学、互 动中学、交往中学，使人仿佛身临其境，清晰地感知所学知识，增强情感体验。对学生 来讲，影响更大和更直接的是小环境，对于教师来讲，很难改变大环境，但小环境我们 却可改变和利用，教师不空忽视家庭、社区环境，充分利用学校文化环境，营造教室育 人环境，正确利用潜在隐性的同伴群体环境，使几种教育环境互相协调、保持一致、实 现互补，加强教育环境作用的有效性。 学生的体验是重要的课程资源。教师要不断开发和利用这一无形重要课程资源：首 先激发学生体验的内驱力，其次拓展学生体验的活动空间，再次开发与利用学生独特的 生活体验。从“心“开始，引领学生体验生活，做生活的主人。 创生性资源是最鲜活的课程资源。因为它真实、亲切、开放、延时。新的教学论认 为，教学过程不是预设不变的，其“生成“是永恒的，要在师本、师生互动中善于发现创 生性资源，在师生、生生互动中捕捉和利用创生性资源，教师要巧妙地利用创生性课程 资源，来丰富课堂，使教学富有生机与活力。 英国教育家怀特说：教育只有一种素材，那就是生活的一切方面。可见课程资源到 处都是， 小 结 课程资源到处都有，我们并不缺乏，我们缺乏的是对课程资源的识别、开发与利用。 它的种类很多：按课程资源的功能分素材性资源和条件性资源；按课程资源空间分布划 分为校内课程资源和校外课程资源；按课程资源的存在方式划分为有形课程资源和无形 课程资源；按学生接受教育方式分为家庭课程资源、社会课程资源和学校课程资源；按 课程资源性质分为自然课程资源和社会课程资源；从不同视觉将课程资源分为主体性资 源、内容性资源、条件性资源、情境性资源、创生性资源。它们之间互相交叉、互相包 容，共同构成了教学中可利用的资源。 教科书不是唯一的课程资源，它只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若干 资源载体之一。教师要“用教科书教“，而不是“教教科书“。 学生的体验是重要的课程资源。情境和环境也是课程资源。创生性资源是最鲜活的 课程资源。 教学过程就是课程资源开发与利用的过程。一方面开发学生的经验与智力，引导他 们质疑、调查、探究，全身心参与到教学中来，在生动、具体、现实的实践中去学习； 另一方面是对课程资源的开发与利用，开发利用课程资源是保证教学顺利进行的支持系 统，没有丰富的课程资源做支撑，再理想的教学与课程也难以实现。 自测题 一、选择题 1、新课程回归生活最明显地体现在（ ） A、选修课程 B、校本课程 C、乡土课程 D、综合实践活动课程 2、1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是（ ） A、综合课程 B、选修课程 C、活动课程 D、研究性课程 3、创新教育的核心是培养（ ） A、创新意识 B、创新态度 C、创新方法 D、创新能力 4、展示学校的办学宗旨和特色的课程是（ ） A、地方课程 B、校本课程 C、国家课程 D、学科课程 5、校本教研的主体是（ ） A、学生 B、教材 C、教师 D、校长 6、教学过程的中心环节是（B） A、备课 B、上课 C、批改作业 D、考试 7在“对话互动“式的教学过程中，教师和学生的关系是：（ ） A、教师是主体，学生是客体 B、学生是主体，教师是客体 C、都 是主体 D、都是客体 8下列不属于校外课程资源是 ( ) A、家庭资源 B、社会资源 C、校园资源 D、自然资源 9、关注课程的第一步是( ) A、要形成教学意识 B、要了解学生 C、编写教材 D、形成课程意识 二、判断题 1、新课程资源观认为学生中个性化思索、个性化的视角、个性化的理解方式等 学生文化，也是课程资源。 （是 否） 2、新课程标准对教学内容和教学进程进行了具体统一的规定，便于教师教学。 （是 否） 3、教师要用“教科书“教，而不是教“教科书“。 （是 否） 4、课程资源相互独立，界限分明。如校内课程资源，校外课程资源等。 （是 否） 5、教科书是课程资源，但不是唯一的课程资源。 （是 否）