不断提升自身能力精益求精讲好每一堂课

不断提升自身素质能力精益求精讲好每一堂课 黄晋平 每一种职业都有其鲜明的特征，客观上要求从事某一职业的人，首先要具 备适应这一职业特点的基本素质。人们的各种劳动经验、知识、技能和社会生 活的传统行为习惯,经过世代相传,才得以延续和发展。在代代传授的过程中,出 现了以传授知识,经验为职业的人教师。教师在人类生活中是不可缺少的,古 今中外有远见的教育家、政治家、学者、仁人志士,一向重视教师在传授科学、 文化方面对人类的贡献。古人曰：“致天下之治者首在人才，成天下之才者在 教化” 。教师被誉为人类灵魂的工程师，承担着“传道、授业、解惑”的任务， 特别在知识经济时代的新形势下，就更要求有较高教师职业素质的人才能胜任 这一神圣职责。 21 世纪是充满竞争的时代，而科技的竞争、经济的竞争乃至综合国力的竞 争归根到底都是人才的竞争。我们矿大银川分校要加入到这个竞争中去多出人 才、快出人才、出好人才，肩负起培养全面发展的合格接班人的要求，就必须 建立一支具有足够数量的、能够适应时代发展要求的合格而稳定的高校师资队 伍。今天从新学年教师培训的需要出发，我主要讲授一个主题高校教师应怎样 提升自身素质能力精益求精讲好每一堂课。 共分三部分： 一、教师应具备的基本素质能力 二、怎样讲好每一堂课？ 三、实践在发展，学习创新无止境 一、教师应具备的基本素质能力 （一）教师要具备良好的师德 师德是教师的能力、人格、价值观构成的综合体，其核心内涵是服务。其 中，能力是基础现代教师必须具备创造性地接受新事物、新思想、新观念 的学习能力，具备吸收世界文化精华、继承民族文化传统的传承能力以及把握 社会发展方向的创新能力。人格是动力健全的教师人格是师德的根本，崇 高的教师品质是师德的灵魂。现代师德必须强调独立自尊性和民主利他性这两 个特征。价值观是方向师德促进教师知、情、信、德、行等协同发展。师 德强调教师在弘扬新道德的过程中其必备的价值取向不能丧失，如科学精神、 人文意识、奉献品质、创新观念等。 师德表现为以人为本、时代精神、平等合作、为人师表四个方面。现代师 德的核心是服务，集中表现在为提高学生素质而服务。教师应强化学生的主体 意识，做学生成长的引路人，为学生发展创造良好的条件。教师必须在自己的 道德、情操、品行和作风等方面给学生作出好的榜样，起表率作用。良好的师 德表现在以下几个方面： 1. 具有敬业意识、乐业意识、职业规范意识、勤业意识。具体表现有：热爱教 育事业、热爱本职岗位；教书育人、培养人才；具有对教育事业的奉献精神。 2. 具有师爱精神。师爱是师德的核心，我们称其为 “师魂”。这种爱在性质上是 一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，这种爱在原 则上是一种严慈相济的爱，这种爱是神圣的爱，这种爱是教师教育学生的感情 基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。也正是在这个 感情投入与回报过程中，教育实现了其“育人”的根本功能。 2 3. 具有良好的学风和教风。教师要刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育 教学的规律，改进教育教学的方法，提高自己的教科研水平与教育教学水平。 （二）教师必须承担三项责任 有一句广告语说得好：态度决定一切，细节决定成败。办人民满意的教育， 其前提取决于教师对工作的态度，取决于教师是否有强烈的事业心、责任感， 取决于教师对工作的激情。我认为，教师对工作的态度，最重要是体现在以下 三方面的强烈责任。 教育教学工作，它是需要全心全意去投入的。它容不得三心二意，你全心全 意做都未必做得好，另外一个我对教师工作的理解，教师他不仅是一个职业， 他更是一个事业，更是一种信仰。 教师要承担至少三项责任： 1、岗位责任。就是要爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师的职业特征。 对“教书育人 ”的理解：我认为我们教书，不仅仅只是教学生学习文化知识，考 试得高分就行了。而且还应教学生在校在家在社会怎样生活，怎样做一个合格 的小学生。如何与家长、同学、教师相处。如何有礼貌。如何尊老爱幼，如何 做自己力所能及的一些生活小事等。教师的“为人师表”，教师的穿着打扮要符 合我们本地习俗，打扮得要得体，凡是叫学生不违背的自己先做到，如叫学生 不留长发怪发，不穿奇装异服，不穿拖鞋，不说谎话，不随地吐痰，不说脏话， 教师自己应该首先做好。 2、社会责任。人民群众把子女送到学校，就是把家庭的美好希望，都寄托给了 学校，我们教师有责任和义务，把学生教育好、保护好、培养好，有责任让家 长放心、满意，有责任促进教育公平，构建和谐社会。让学生学有所成，有谋 生就业、创业的技能，成为合格的人才。 3、国家责任。我国是拥有 13 亿人口的大国，“落后就要挨打”的沉痛教训和现 代化宏伟目标，都要求将沉重的人口负担，转化为巨大的人力资源，这个转化 工作需要教育来承担，这也是广大教师和教育工作者，对整个中华民族的未来， 肩负的责任和义务。 （三）教师应该具备的知识 1. 本体知识 本体知识是教师胜任岗位的基本保证。教师的本体知识是教师所具有的特 定的学科知识，这种本体知识对教师有以下几个要求：对学科知识的认识有一 定的深度和广度；既懂得本学科的历史，又掌握本学科的最新进展以及与本学 科相关的知识；能把学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣并能够清楚地 表达出来。 2. 文化知识 为了实现教育的文化功能，教师除了要有本体知识以外，还要有广博的文 化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。教师丰富的文化知识不仅能扩 展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。学生的全面发展在一定程度上 取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。 3. 实践知识 实践知识是教师教学经验的积累。教师的教学具有明显的情景性，教师只 有针对学生的特点和不同的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教育教 学机智来。在教学情景中，教师所采用的教学方法来自个人的教育教学实践， 3 具有明显的经验性。而且，实践知识受教师个人经历的影响，这些经历包括教 师个人的打算与目的以及教师人生经验的累积等。 4. 条件知识 条件知识是指教师应具备的教育学与心理学知识。条件知识是每个教师成 功教学的重要保障。教师的条件知识具体应包含三个方面，即促进学生身心发 展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。 （四）教师必须要具备的能力修养 教师应该在多方面培养自己的能力，如观察识别能力、组织管理能力、指 挥能力、自我控制能力、责任心，渊博的知识，创新精神和创新能力等。这样 教师才能更好地做好教书育人的工作。 前苏联学者彼得罗夫斯基提出，教师必须具备的能力有六种：教学能力、 创 造能力、知觉能力、表达能力、交际能力、组织能力。美国弗罗里达州为合 格的 教师规定了 1276 条能力，但归纳起来主要有四方面：1 是促进儿童智力、 情感 和身体发育的教育能力，2 是运用信息的能力，3 是“临床实践”的能力， 4 是研究教育问题的能力。参考上述意见，我认为以下 8 种是老师必备的能力： 1、基本能力 （1）全面、深入了解学生的能力 知此知彼，百战百胜。一个将军要想打胜仗必须了解敌情，一个医生要想 治好病人必须了解病情。同样，一个教师要想教好学生就要全面、深入地了解 学生，这是取得教 育成功的前提。要做到全面、深入地了解学生，就要具备敏 锐的观察力和较 强的思维能力。教师敏锐的观察力是洞察学生内心世界、掌握 学生心理活动特点，并以此为基础进行有针对性的教育的前提条件，是一个优 秀教师必须具备的基本能力。我班有一个学生上课注意力不集中，两眼总看窗 外，而且总爱顶撞老师，经常迟到，特别偏激。多次找他谈话效果不大，有一 天他来上课，眼睛红肿，我又找他，了解到他是单亲家庭，他爸要再婚了，他 不愿意，我因势 利导，给他讲他爸一个人既当爹又当妈的难处，又联系我恋爱 史，他可能被我的诚心感动了，最后抬起头红着眼圈说老师我懂了，后来他就 乖多了，而且他总会表现出一副感激我的样子，这让我感到很欣慰。同时更让 我懂得教师对学生观察、了解的重要性。思维能力是认识能力的核心要素，是 决定一个人的理解能力的关键。教师要做到准确、深入地了解学生，就必须具 有高水平的思维能力。在这方面比较重要的思维品质主要是思维的深刻性和辩 证性，深刻性能使教师透过现象抓住本质，辩证性能使教师看到学生优点中的 不足和缺点中的长处，从而对学生作出更符合实际的评价与判断。这是使教师 能够做到全面、准确地了解学生的重要基础。 （2）人际沟通能力 教师的基本工作方式就是通过人际沟通来开展教育、教学活动。因此，教 师的人际沟通能力就是一种直接影响教育、教学效果的基本能力。人际沟通能 力包括语言表达能力和运用非语言沟通手段的能力。语言表达能力是指正确运 用语言词汇传递信息的能力，语言在知识信息传递过程中起着决定性的作用。 教师的语言一定要做到言之有物、言之有理、言之有据，同时又要做到清楚明 白、连贯流畅、简明扼要、深入浅出。非语言沟通通常是借助手势、体态、表 情等非语言沟通方式来进行的。据国外专家研究，在人际沟通尤其是情绪、情 感信息的传递中，非语言沟通方式所起的作用要远远超过语言本身的作用。 4 （3）教育诊断与指导能力 教育诊断是运用教育诊断和心理诊断的技术与方法对学生的发展状况及存 在的问题进行分析、评价，并找出解决问题方案的过程。教师只有具备这一能 力，才能有效地帮助那些在学习、生活、交往、发展方面遇到困难的学生排除 干扰、克服困难、解决问题，使他们在成长的道路上获得新的发展。 教师要做 到这一点，必须具备各种相关的知识，掌握基本的技术。如教育诊 断与评价的 理论与方法、心理测量的原理与方法、心理辅导与咨询的理论与 方法等。 （4）获取新信息的能力 当今的社会早已进入了信息时代，科学技术的发展一日千里，知识爆炸 促 进了学习化社会的到来。在这种情况下，要想靠在学校里学的那点东西吃一辈 子已是根本不可能的了。再加上我们正处在改革开放的新时代，整个社会都处 在迅速变化的过程中，人们观念的更新周期已由过去以数年为单位变成了以数 月为单位。新事物、新名词、新观念层出不穷，周围的一切都在变：社会在变、 家长在变、学生也在变。教育要能够跟上社会迅猛发展的步伐，适应不断变化 的环境，教师就必须不断学习，不断提高，要用最新的知识来 充实自已的头脑， 要用最新的观念来指导自己的行动。这就要求教师一定要 有较强的进取意识和 创新精神，要不断研究新问题，适应新情况。如果哪一 位教师至今还在用 50 年代的观念、60 年代的方法去理解和教育学生，只知道一味抱怨现在的学生太 难管、不好教，那他就不可能成为一个称职的现代化教师。 2、教学能力 （1）教学组织能力 做好课前的准备工作，是教学的基础，是教学环节中 的首要环节。如果把上课比作打仗， 那么教学准备就如同战前的运筹帷幄，谋 划决策。以前的教学准备工作基本就是教师自身备课工作，当今，多媒体技术 与计算机网络的出现给教师带来了极大的冲击，它正使教师的职 责和作用发展 变化。它使教师从单纯传授知识的角色中摆脱出来，成为学生学习的组织者和 辅导者。多媒体技术与计算机网络缩短了知识传授与反馈的过程，大大增加了 课堂教学中师 生交流的机会，从而使课堂教学效率得以显著提高。 （2）课堂控制能力 教学实施过程中，要注重过程控制。教师应该注重教 案的动态设计，教学实践中贯穿因材施教的教学理念。教案是教员教学实施方 法、实施策略、实施内容、实施对象等内容的基本遵循，针对不同的学生教师 应该有不同的教案。教案是随着教学的深入而动态变化的，而不是一成不变， 做到及时小结、调整是优化教学的基本方略。教师要始终扭住课堂授课这一提 高教学质量的主阵地，着重于理论知识与素养的传授。在知识传授过程中，教 员要能“进”得去“出”得来，要有驾驭课堂的能力；要懂得“讲”与“授” 的区别与渗透； 要通过将知识“讲给”学员以达到“授予”学员的目的，最终 物化为学员的内在素质。 （3）教书育人能力 教书是指教师向学生传授科学知识和文化知识、训练 学生的技能和技巧、培养学生的能力和智力；育人是指教师在教书过程中帮助 学生树立科学进取的人生观和价值观，使学生具有良好的思想品德。 一个优秀 的大学教师在其职业活动中，既要教授学生知识，又要培养学生成才，要把两 者有机地结合在起来。教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教 书，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。这个工程师是通过教学活动， 在学生心灵上精心施工的，让学生做一个知识、能力都很健全的人，思想、行 为都很健康的人。 5 （4）自我学习能力 教师不仅要具备本学科坚固的知识基础和扎实的教学 基本功，还要涉猎其它领域的重要知识。教师只有具备渊博的学识，广阔的知 识视野，方可居高临下，游刃有余；教师只有不断地学习，积极进取，才能担 当起培育英才的重任；尤其是现代社会发展如此迅速，新知识、 新理论、新观 念不断涌现，教师几乎每天都面临着一个新的世界，只有不断地学习、学习、 再学习，把学习当作自己工作乃至生命中不可或缺的部分，“活到老，学到老” ，成为终身学习的楷模，才能适应时代的要求。 3、高校教师必须具备的科研能力 卓越的大学教师既是教书能手又是科研能手。教学和科研是高校的两大任 务。教学是高校教师的基本任务，科研是高校教师的重要任务。要树立教学和 研究同步同行，相互联系，相辅相成的整体观念，有意识地培养自己的研究习 惯。把眼前的工作当作科研内容，勤读书，勤思考，勤总结，以科研促进教学， 走教学与科研一体化的道路。 （1）科研开发能力 从当今科技飞速发展的态势和大学教育的特点来看， 大学教师必须站在科学发展的前沿，因为今天大学教学内容的流动性、变异性 是最强的，大学教师不仅要具备扎实而宽厚的知识，对所教学科有透彻的了解， 又要博采相关知识。科研是大学教师获取学科前沿知识最为直接、迅速、有效 的途径。教师通过对学科的深入研究，对其他领域的广泛涉猎，成为学术的领 路人，促进教学在更深更广的领域展开。 （2）科技创新能力 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的 不竭动力。要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系，培养更多的创造 型人才。跨世纪的教师要强化创新意识，富有改革精神，具有创造能力，要解 放思想，不拘于传统的教育观念，不要一味固执于个人经验，敢于在科学技术 中开拓创新，不断提高自己的科研水平。自身具有创新能力的教师更加有可能 培养学生创造精神，培养学生的创新能力，主动探索如何传授科学知识，创造 新的教学思想，教学方法，构建新教学模式，形成自己个性风格的教学艺术。 （3）团结协作能力 科研领域的开发过程，不可能是一个人单枪匹马就行 的，一个人的能力是有限的，必须要团队进行工作，团队中的人员各自有各自 的性格特点，如果不能很好的处理团队中人际关系，整个科研项目会因为某人 的不配合、不合作而停滞不前，这种情况下造成的伤害就是全体人员都不能更 快速、有效的工作。所以团结协作能力是团队科研开发时必备的能力。 4、综合实践能力 “闭门造车”“近亲繁殖”“纸上谈兵”等词汇在近些年里经常被用在某 些高校中青年教师的身上，显然，大众对高校教师的学习能力和科研能力之外 还有更高的要求。 （1）学术交流能力 高校教师的成长过程是一个动态过程，影响其成长过 程的因素很多。在这个过程中，可以从多个方面去帮助青年教师的成长，而学 术交流是行之有效的方式。在现代社会，任何一个单位、任何一项工程，所要 实现的目标都不是一两个专业所能完成的。一个团体往往拥有几十个甚至上百 个专业。多学科的分工协作已成为大生产发展的必然趋势。高校教师仅凭自己 的个人实力，单打独斗式的搞科研，闭门造车式的搞教学都不能很好地发挥个 人的聪明才智，不利个人的成长。而通过相互交流，相互讨论，相互学习，融 入到适合于自己的特点的群体中，有助于拓开视野，加速信息的获取，提高自 身学术水平。 6 （2）工程实践能力 科学技术研究的结果最终目标是要转化为劳动力的， 高校教师在攻克科技难题的时候，并不是每个人都能够意识到要应用于实践。 工程实践是科研的目标，也是科研人员希望得到的最终结果。教师在教学科研 工作之余，积极参与工程实践，这些实践经验和工程实例融人到课堂教学、课 程设计、毕业设计等教学环节，丰富更新了教学内容，拓宽了学生知识视野， 提升了学生的工程应用能力。 总之,高校教师在具有初步的教学能力和科研能力后， 可以通过学术交流 和工程实践工作，不断的完善自己，全方位提高自己的能力，最终会成为一名 合格的甚至是优秀的教育与科研双料学者。 二、怎样讲好每一堂课？ 高等院校的教学基本上都是班级授课制，教学方法以讲授法为主，教案对 教学过程的顺利开展，高效完成教学任务，实现高校培养目标起着非常重要的 作用。教案是教学设计的可视结果，是课堂教学的重要依据，是高效课堂的保 障，是课后反思的依据，它在高校教学与管理中无疑起着至关重要的作用，要 讲好每一堂课，必须先做教学设计和教案的编写。 （一）掌握高校教学设计的各个环节 1、熟悉教学设计的基本内容 教学设计要解决三个问题。教学什么？如何教学？教学怎么样？ 第一个问题的回答解决教学目标问题。第二个回答解决教学过程中的教学 策略问题，即教学的内容、方法、手段等；第三个问题是解决教学评价问题。 因此，教学设计的基本内容应包括教学目标设计、教学策略设计和教学评价设 计三大部分。流程图如下： 教学设计的基本性质是对课程的“二次开发”，其内容是知情合一的统一 体。教学设计最终形成的文本“教案”，应是一个指导性的动态方案，是 教师教学的“教案”学生学习的“学案”的复合体。 2、作好教学内容分析和教学对象分析 教学内容分析，首先要认真学习教学大纲，理解教学大纲对学科内容安排 的意图，知道所要教学内容的深度和广度，领会要经历哪些过程、形成什么样 的技能和态度。其次，在理解教学大纲的情况下，精心挑选合适的教材和相应 的参考资料，分析整个教材,摸清教材的编写意图,了解章节安排顺序和特点,明 确各部分教材内容的地位和作用,掌握教材的结构和体系,对教材有一个总体认 识。第三，对具体授课的小节作深入的分析研究，发现教学的难点和重点，寻 找解决重、难点的策略，对内容中自己生疏部分作精心的准备。阅读相关参考 资料，丰富自己的教学内容，获得他人教学经验，及时纠正自己对教学内容理 解上的偏差并形成明晰的教学过程思路。第四，分析学生在学习新知识前所具 有的初始状态，了解学生的准备状况，寻找学生的“最近发展区”，确定切实 可行的教学目标。 3、确定教学目标 在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上， 改变传统备课只强调知识传授的弊端，在“知识与技能、过程与方法、情感态 度和价值观”三个维度上确定教学目标，以实现课堂教学整体功能。教学目标 设计有三个问题需要注意。第一，不能把课程目标当作教学目标，以免教学目 标太笼统不具体。第二，不能只有“知识与技能”目标，而没有“过程与方法、 7 情感态度和价值观”目标，导致课堂教学功能单一。第三，教学目标描述要科 学。一个完整、具体、明确的教学目标应包括四个部分即“行为主体，学生行 为，行为条件，行为的程度”，而且描述教学目标时行为的主体只能是学生， 而不是教师。 4、精心设计教学方法和手段 这个阶段要求能根据当地条件，学生知能状况，自身优势和教育传统精心 设计教学方法；选用合适的教学媒体、设备，把静态的文本信息变成可以有效 传递的、学生可以接受的信息，构建能达到教学目标的一套内隐和外显的动作 体系。 “教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识 的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。 ” 可见教学方法的优劣直接影响着教学目标的实现、教学效率的高低和人才培 养的规格，但教学方法种类繁多，同样的内容不同的教育价值观会设计的截然 相反的教学方法，在教学过程中就要对常用的教学方法进行优化与组合。巴班 斯基曾提出了一套优化与组合教学方法的一般思考程序；为教学方法的优化与 组合提供有益的参考。 5、设计正确的教学评价 教学评价是教学设计的最后一个环节，也是教学设计全过程中的重要阶段。 这一过程的评价应以形成性评价为主。通过课堂提问、练习、作业、各种观察 测验、谈话等方式收集有关的信息，对整个教学活动、教师教的怎样和学生学 的怎样进行全方位的教育价值判断，及时反馈与矫正，形成更适合学生的教学， 从而实现即定的教学目标。 （二）编写切实可行的教案 1、教案的编写要素 教案的编写因教师、学生、教学内容、教学环境不同而各异，但无论是成 熟的教师还是教学的新手，也无论是哪一学科，以下几个要素一般不可或缺： （）课题：说明本课名称。 （）课型：说明是单一课还是综合课，是新授课还是复习课。 （）教学时间：说明需几个课时。 （）教学目标：说明本课要完成的教学任务。 （）教学重点：说明本课必须解决的关键问题。 （）教学难点：说明在本课学习过程中学生不易掌握的内容。 （）教学方法：说明教学过程中教与学的方法。一般从讲授法、谈话法、 讨论法、实验法、实习作业法、练习法、探究法、纲要信号图示法等常用的教 学法方法中进行选择，或者写出自创的某种教学方法。 （）教学媒体：说明辅助教学的手段。 （）教学过程：是教案编写的核心和主体部分，表述教与学的进程。一 般由激发学生兴趣引入新课、学习新课、知识和技能的应用、小结四部分构成。 （）布置作业：指课外学生书面的要处理的任务或活动任务，是本课 的延伸。 （）板书设计：教学过程中黑板上要写的内容。现在好多多媒体教室 的“白板”不给黑板留一席之地，完全用“电子黑板”替代黑板。黑板有它的 优点，黑板上的板书内容简明扼要，提纲携领，可以饱含老师的情感和个性， 8 表现力更加生动活泼，这些都是其它媒体所不具备的。设计板书时可以单独表 述，也可以在教学过程部分用符号勾勒出来。 （）教学流程图：类似于计算机程序流程图来表述教学过程的结构， 可以单独画出来，也可以在教学过程部分用符号勾勒出来。 （）教学设计评价：是施教后对教学设计各个环节的反思，总结教学 设计及实施的成功与失败。 2、教案编写的格式 （1）常见教案的格式的分类 通过对教案格式的归纳总结，教案的格式从表述方法上可分为综合式，纲 要式和表格式三种。从编写教案的详略程度分类，可以分为详细教案和简略教 案两种。前者是详尽而细致地写出整个教学过程和全部教学内容，即把构思中 的教学活动几乎全部跃然纸上；后者则是“勾其要，提其玄”，写出主要教学 过程和主要教学内容，即把构思中的教学活动的主体框架展示出来。详细教案 通常表述成综合式或表格式，简略教案通常表述成纲要式。 纲要式的简略教案适用于经验丰富，教学技巧高，反应敏捷的成熟教师。 新手教师宜用综合式或图表式的详案。表格式教案可以层次清晰地表达教师活 动、学生活动、所用教学方法和手段，改变了课堂教学中教师只以自己教学内 容为单一主线推进的状况，使教学活动多线程协同推进，促进了教学设计的立 体化，所以表格式应特别予以关注。 （2）表格式教案案例 表是英国波恩茅斯普尔学院表格式教案（2004 年，宋清龙），我们可以 看出该教案不只是教师教学进程的表达，学生学习策略、学习活动和教学评价 协同推进，受其启发我们可以设计出适合符合自己教学环境的教案。 “文无定法”、“教无定法”。但是，这里面不变的是必需的要素，不变 的是对于学生的责任心，不变的是作为老师的那种职业精神。每个教师都应以 高度的责任感、扎实的专业和教学理论知识，编写格式各异、异彩纷呈的教案， 编写属于自己的个性化教案。 （三）如何具体讲好一堂课 一堂课不是孤立的，它是一门课的一个小小的组成部分，对一门课而言它 是一个局部。所以，研究如何讲好一堂课，首先必须要考虑如何讲好一门课。 要以如何讲好一门课的视角来研究如何讲好一堂课。 为了讲好一门课，教师首先要从整体上把握这门课的内容。“整体上” 就是 对这门课的全部理论内容都要有全面的、深入的、透彻的理解，对这门课所涉 及的主要能力要求都能够全面、熟练、牢固地掌握。这样才能在具体讲授每一 堂课时有一个全局的观点，恰当的把握，才能保证这门课的整体效果。在整体 把握这门课程中，应弄清如下五个问题和做好如下五件事情。 1、五个问题是： 本课程的基本内容、基本结构，各部分之间的关系以及贯穿全课程的基 本线索是什么? 或者本课程所涉及的基本概念、基本规律、基本方法、基本能 力和重要结论是什么? 对本课程的基本要求是什么? 本课程的历史、现状和发展方向是什么? 本课程在整个教学计划中的地位和作用是什么?本课程与其前修和后续课 程的关系是什么? 9 本课程的内容和要求将通过怎样的教学步骤教给学生？ 2、五件事情是： 认真研读教材和参考书。 认真研读有关的前修和后续课程的教材。 亲自做过教材中全部的练习题和思考题。 了解学生的专业和以往课程的整体成绩等信息，以便决定本课程在本届 的讲法，如何采用启发式教学方法以及考虑如何与其专业相结合。 撰写一份本课程的教学安排表，并在课前发给学生。只有在弄清上述五 个问题和做好上述五件事情以后，才能给学生具体地上每一堂课。 3、关于上好一堂课的标准 从整体上把握一门课是重要的，但课总要一堂一堂地上。只有每一堂课上 好了，才能落实对整体的把握。我认为，一堂好课起码应该做到以下七点。 （1）内容丰富，信息量大；内容丰富不是指内容在量的方面怎么多；信息量大， 也不是指课堂上发布多么大量的消息它是指在一堂课中应该：包含本学科或 本课程的一个或几个最基本、最重要、最核心的内容，而且对这些内容要讲得 正确、透彻。即其内容科学性强。对于理论性的内容，要联系实际的部分； 对于实践性、操作性的内容，要有理论指导或理论说明部分。即其内容实践性 强。在讲好上面两点内容的基础上，能尽量在恰当的时候，适当地介绍与本 节课基本内容有关的本学科的最新进展。即其内容具有先进性。不仅能讲清 楚教材中写出的和教学大纲中规定的内容，而且能讲出自己的观点、自己的体 会、自己的表述。即其内容具有个性。科学性、实践性、先进性和个性是“内容 丰富，信息量大” 的基本内涵。 （2）概念明确，讲解深入；一般来讲，一个学科、一门课程是由一些甚至众多 本学科特有的概念、规律、方法和结论组成的。这里首要的就是基本概念。 概念明确有两层含义：明确本节课有哪几个主要概念，确切地表述这些概 念，特别是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。一门课中总有一些比较容 易混淆和看似含糊的概念，如“经济学” 中的“总效用”和“ 边际效用”，双口网络 的端口的伏安特性和网络的转移特性，以及无功功率等等，讲课时需认真对待。 只有概念搞明确了，才能对含有这些概念的规律(如原理、定律、推论等)有正 确的理解，才能顺利地运用这些概念和规律解决实际问题。 某一概念第一次出现时要着力讲清楚，因为问题常常是出在以后的讲课中 对已讲过的概念的不经意的引用上，特别是那些容易混淆的概念。所以，教师 在讲堂上引用任何概念都要认真对待。还应指出，青年教师发生概念性错误或 概念性问题常与授课所使用的教材有关，“因为教材就是那样写的” 。所以，教 材出版单位要严把质量关，而授课教师也要多读几本书，通过自己的思考最后 找到较好的表达，避免照本宣科。 （3）重点突出，选材适当；所谓重点是指本节课要介绍给学生的重要的知识点 或要培养的重要的能力点。这些知识点或能力点可能是某个概念、某个定理、 某个结论或某个方法，以及运用它们解决实际问题的某种能力。所谓突出是指 要调动多种教学手段使这些重点凸现出来，使学生留下深刻的印象。 重点的认定既要依据课程的基本要求、教学大纲，也要注意科学技术的新 进展给本学科带来的变化。随着科学技术的发展，某一学科或课程的教学重点 发生某些变化是常有的事。不可把课程的重点看做是固定不变的。突出重点的 方法也是多种多样的，如可以通过课堂进程的合理安排，多角度、多方面地讲 10 解与练习，能够抓住本质的语言的恰当表述，板书或多媒体屏幕的有效显示等 等。 （4）脉络清晰，逻辑性强；所谓脉络清晰是指那些重点知识要通过一个自然的、 合乎逻辑的认识过程使学生接受，也就是说要讲清解决问题的思路。清晰的思 路是教师备课中追求的目标。备课的过程在某种意义上说就是理清思路的过程。 这个备课的成果表现在课堂上就是课讲得脉络清晰。 对一个特定的问题讲解的一般脉络是： 提出问题。可通过思考题、例题、某个实际问题等来实现。 利用本学科以往的知识和其他学科的知识解决这个问题。在解决问题过 程中，还可能需要引入某些新概念，用以建立解决该问题所需的数学或物理模 型。 得出结论。也可能从得到的结论中引出某些新的概念。 举例说明对所得结论和新概念的理解和应用，从而把这一讲解落到实处。 一堂课的脉络轨迹在形式上往往是通过板书或计算机大屏幕上的大、小标 题来展示的。 从培养学生分析问题和解决问题的能力的角度看，清晰的解决问题的思路 可能比最后得出的结论更重要。在课堂上对每一个问题的解决都应看作是解决 本学科实际问题的范例，都应使学生在分析问题和解决问题上受到启发。实际 上，只有依据明确的概念，通过合理的分析推导得出的结论，才是最容易、最 容易记住的结论，也才是最容易应用的结论。那种只讲结论不讲必要的推导过 程的讲法，对于重点内容而言是不足取的。 （5）语言考究，准确生动； 以上四条是属于有关讲课的内容及如何把这些内容教给学生的具有指导思 想性质的标准。这些思想的实现还要靠教师在讲堂上通过语言讲解等手段来实 现。没有好的语言表达，再丰富的内容，再明确的概念，再要紧的重点，再清 晰的脉络也无济于事。当然，有一本好的教材，学生通过自学也能学到知识。 但是老师现场用准确、生动、精辟的语言和得体的板书或投影仪、多媒体屏幕 相配合，肯定会加深学生对课程内容的理解，提高其学习效率。更不用说，教 师还有通过课堂言传身教，教书育人，及时反映科学技术的新进展和阐述自己 独特见解的作用。 在讲课中，对教师的语言上的要求有三个层次：清楚；得当；艺术。 所谓清楚，是指要使你的每一句话，特别是重要的话，都能送到每一个学 生的耳朵里。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。 所谓得当，一是指用词准确，用语恰当。二是指讲话的速度不快不慢，声 音不高不低，情绪不急不缓。既要在关键时刻有激情，也要注意在大部分时间 里心平气和，自然流畅。 所谓艺术，是指在做到上述两层的基础上，再做到语言简捷、精辟、生动、 幽默、有哲理，使学生终生不忘。这是对语言的高层次要求。 对年轻教师而言，第一二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层 次也要不断体会，不断争取。但不要因过分追求第三层次而忽略了前两个层次 的要求。那样就会本末倒置，得不偿失。 （6）多媒体屏幕显示和板书得当； 11 多媒体屏幕显示和板书也是帮助展示教学内容、概念、重点、难点和讲解 思路的主要手段，是动员学生的各种感觉器官来吸收讲课内容的重要方面。课 堂教学对于多媒体屏幕显示和板书的要求也是三个层次：醒目；得当； 艺术。 所谓醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一个字都能送到每一个学生的眼睛 里。这是最基本的要求。这一要求做