《体育与健康》测试评价标准

耀州区锦阳路张郝小学 体育与健康测试评价标准 此标准依据国家九年义务教育学段体育与健康课程标准制定，将从学生：运动参 与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等四个方面进行测试。目的是为了检测每 个学段学生掌握体育与健康的基础知识，基本技能与方法，增强体能，学会学习和锻炼， 发展实践和创新能力，体验运动的乐趣和成功。 一、各学段测试评价内容： 第一学段（12 年级） （1）知道所学运动项目或体育游戏的名称，能模仿简单的活动动作。 （2）能辨别左右、前后、上下的方位；指出坐、立、行时身体姿势的正确和不正确；知 道 身体各主要部位的名称。 （3）初步学会几种常见的球类游戏，学习一些体操类、武术类、游戏类项目的基本动作。 第二学段（34 年级） （1）了解一些奥林匹克运动的知识。了解多种动作术语或动作名称的含义。完成多种基 本 身体活动动作。 （2）初步掌握几项球类活动的基本方法和一些体操、游泳、武术、简单的民族民间传统 体 育活动的基本动作。 （3）能完成多种柔韧性、灵敏性和平衡能力练习。 （4）在体育活动中乐于交流与合作。遵守运动规则，并初步自我规范体育行为。 第三学段（56 年级） （1）学生能说出自己所知道的运动项目名称、技术术语及其基本健身价值。掌握有一定 难 度的基本身体活动方法。 （2）基本掌握一些田径、球类，体操，武术、游泳等项目的技术动作组合。 （3）初步了解人体运动系统的基本构成，掌握简单的自我保护方法，青春期的生长发育 特 点及保健知识。 （4）提高灵敏性、力量、速度和心肺耐力。培养合作意识，形成良好的体育道德意识和 行 为。 第四学段（79 年级） （1）初步形成体育锻炼的习惯和积极的体育态度，基本掌握科学锻炼身体的基本知识和 方 法，形成自主合作和探究学习与锻炼的能力。 （2）基本掌握并运用一些田径、球类、体操、游泳或冰雪、武术运动等项目的技术，简 单 战术和技术组合动作。 （3）了解所学运动项目的竞赛规则。能对安全和不安全的运动行为作出区分和评价。 （4）学会肌肉放松、自我暗示、呼吸调节、自我保护等方法， （5）根据自己的生理特点，了解在体育活动中应注意的事项。 二、针对测试评价要求提出以下建议： （一） 、教学建议： 体育与健康课程的教学质量和效果，主要体现在学生知识掌握，运动技能的习得，体 能的增强和学习行为的变化等方面。我们要认真研究学习目标，教学内容，教学方法，学 习评价等保证教学的有效实施，不断提高教学质量。具体如下： 1、体育与健康课程的学习目标，要充分体现知识与技能，过程与方法，情感态度与 价值观的三维目标思想，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四方 面目标的有机整合，不但有所侧重，而且难度要适宜。 2、教学内容的设计，要体现“目标引领内容”的思想，符合学生身心发展的特点， 要充分考虑学生的运动兴趣与需求，同时结合自己的实际， （如场地、器材、师资力量、 设施条件等） ，因地制宜的进行体育与健康课程的教学。 3、教学方法的选择与运用，应有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观的整体发展。应针对不同水平学生的身心发展特点，进行有针对性 和实效性的教法与学法创新，运用自主学习，合作学习，探究学习，调动学生学习体育与 健康课的积极性。 （二） 、评价建议： 体育与健康的学习评价，是促进学生达成学习目标的重要手段，学习评价反映学生学 习情况，要充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效的挖掘每一位学生的体 育与健康学习潜力，调动学生学习的积极性，促进学生更好的“学” ，与老师更好的“教” 。 1、明确体育与健康学习评价目标，了解学生的学习和方法情况，判断学生在学习过 程中存在的不足及其原因，以便改进教学，发现学生的学习潜能，为学生提供展示自己的 能力、水平和个性的机会，鼓励和促进学生进步与发展，培养与提高学生自我认识、自我 教育、自我发展的能力。 2、评价内容：体能测试结合各学段学生年龄的特点，对照 国家学生体质健康测试 标准 ，选择几项体能指标进行评定；知识与技能测试根据学习目标与要求，选择相应 的知识、技能指标，评价学生掌握体育与健康知识与技能的程度以及运用能力；态度与参 与测试，对学生的出勤率、课堂表现、学习兴趣、主动探究问题，以及课外参与活动的行 为和表现进行评价；情意与合作测试，对学生在学习和锻炼中的情感表现、意志品质、人 际交往和合作行为等进行评价。 3、评价方法要结合教学实际，全面综合的评价学生的体育与健康学习，注意评价的科 学、公正、准确。在评价过程中，定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价 相结合，相对性评价与绝对性评价相结合，通过综合评价使每一位学生都能感受到，通过 努力获得进步所带来的成功体验，有效的提高每一位学生的自尊和自信。 三、课程资源的开发与利用 1、盘活人力资源，形成学校、社会其参与的联动机制。 学校教育活动的直接参与者是教师和学生。在体育与健康课程实施过程中，除了体育 教师以外，还应注意发挥班主任、有体育专长的教师、卫生保健教师和校医的作用，指导 和组织学生进行体育与健康活动。此外，应充分调动学生的主动性和积极性，发挥有体育 特长学生的骨干作用，例如，请他们示范、谈感受、讲经验等。在校外，还可以利用与开 发社会体育指导员、社区医生和家长等人力资源，请他们参与教学指导、教学评价、课外 体育活动、运动会以及督促学生参加校外体育锻炼等。形成一个校内有指导，校外有督导 的教育教学机制，有利于提高学生体育锻炼的自觉性，逐步形成良好的锻炼习惯。 2、开发和利用丰富的课程内容资源，发展民族特色体育活动。 体育与健康课程资源的开发和利用，是不断提高体育与健康教学质量，开展体育与健 康校本研究，形成各校课程特色的前提和条件。健康的起点在于参与，而参与需要动力， 动力源于兴趣，对感兴趣的事物，人们总是想方设法的去参与、去探究，哪怕阻力再大。 民间蕴藏着丰富的体育资源，将民族特色的体育活动内容引入课堂教学过程中，应把 握课程标准的要求，使教学内容能达成多种目标：要根据学校的地域特点、环境因素、 学生情况等进行，因地制宜发展民族特色的体育运动项目，创造性地开展体育与健康教学， 使课程内容与学生的生活经验紧密相连。开发的体育活动内容不但要简单易行，而且具有 实效性、科学性，更要满足学生的学习兴趣和需求，使竞技运动、新兴体育活动以及民族 民间的体育活动有机的结合，形成自己独有的特体育色，形成具有健康价值的综合的体育 活动内容。 另外要加强对现有运动项目的改造，改变现有运动项目规则过于竞技化；内容过于复 杂陈旧化；动作要求过于严格规范化；技战术过于系统化；场地器材过于成人化的特点。 通过简化规则、简化技战术、降低难度、改造场地与器材等手段，开发出适合学生学习， 符合学生身心特点的教学内容。让学生趣学、乐学，有利于调动学生体育与健康学习的积 极性；有利于培养学生体育锻炼的兴趣和习惯；有利于增进学生“身、心、社”的整体健 康；有利于发展学生终身体育锻炼的能力。 3、挖掘体育设施潜能，服务于体育与健康教学。 由于各校发展的不平衡，各校体育场地器材设施配备水平大不相同，体育场地和器材 严重不足，因此，只能充分改造和发挥现有体育场地和体育器材设施