7-9年级信息技术实施纲要(05.2.18)

（四）信息技术教育 中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而 设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、 实践性和探究性为特征的指定学习领域。 初中阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和 探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生 活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所 需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。 1初中信息技术教育目标 初中信息技术教育的课程目标为：发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，巩固良 好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，提高信息处理能力，强化学生使用信息技 术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。 初中信息技术强调学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息 并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；在活动中理解感知信息的重要性，分析信息 编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；发展积极参加信息技术技 术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技奥秘的兴趣；在参与实践活动的过程中， 思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成适当的信息技术使用习惯。 2内容的设置和选择原则 （1）与小学和高中信息技术教育的衔接：初中信息技术教育的内容应以小学阶段规定 的内容为基础，不再采用“零起点”的内容设置；同时注意与高中信息技术课程标准有关 规定的衔接，为学生在高中阶段的学习奠定必要的基础。 （2）以兴趣为起点，以活动为主线，螺旋上升地设置内容：以符合初中学生年龄特点 和认知规律的实践任务为主线，组织初中学生应进一步学习的信息技术内容。淡化学科体 系，打破各操作软件之间的界限，将学生必须掌握的软件知识和操作技能有机融合到不同 学年的实践活动中，通过活动的不同技术要求引领学生螺旋上升式学习必要的软件操作。 初中阶段的学习尤其要注意引导学生综合运用小学所学的信息技术知识与技能。 （3）鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之间的整合：应注意从各学科 学习任务中设计活动主题，引导学生以学科学习任务为载体探究和掌握信息技术；同时， 加深学生对信息技术在学科学习中价值的理解，推动学生利用信息技术开展学科学习，解 决研究性学习问题，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。 2 （4）适应地区差异、体现地域特色：在达到基本要求的基础上，各地在内容选择及其 难度设置上，应适应本地设备、师资及学生的现状；活动选题要体现各地经济社会发展的 需要，体现地域特色，鼓励多样但不失合理的选题。 （5）体现个别差异，鼓励技术创新：学习内容应丰富多样，要求要分水平，以适应 学生的个别差异和特殊发展需求；鼓励学生自主选择活动主题、讨论确定合适的活动方式， 活动空间要打破教室和书本的局限，鼓励更自主的技术实践与更开放的科技探究与技术创 新。 3初中信息技术教育的内容结构 初中信息技术教育内容分为基础性内容和拓展性内容。基础性内容是学生运用信息技 术开展学科学习和综合实践活动，适应现代社会生活的必要基础，是必修内容；拓展性内 容是针对信息技术条件较好的地区以及在信息技术方面学有余力的学生设置的选择性学习 内容，以引导学生在信息技术学习的广度和深度上进一步发展。 4初中信息技术教育的内容及目标要求 （1）了解信息社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响，表现出 良好的信息意识和信息技术使用习惯 结合学习和生活经验，了解信息的概念及主要特征，讨论衡量信息社会的主要标 志。结自身应用信息技术的经验，进一步讨论信息的价值，在日常生活和学习中表现出理 性认识信息价值、敏锐捕捉有用信息、主动获取相关信息、甄别筛选正确信息、共享交流 有益信息的良好信息意识；进一步提高判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道 德判断能力；讨论每个个体在学习共同体和社会公共知识创新中的责任，形成积极参与有 益信息创作和知识创新的意识。 结合实例，了解常见的信息编码方式及其对信息处理的意义。 调查身边常用的信息技术工具，了解常用信息技术的类别及其在学习、工作和科 研中的用途。 能列举和分析信息技术的发展变化对工作、学习和社会发展的影响，并能就某个 专题进行调查、研究。 在使用信息产品、信息技术设备和软件时，能自觉遵守相关的法律、法规和道德 规范，理解不恰当应用带来的后果；了解知识产权的简单知识，养成负责地使用技术设备 和信息资料的习惯，学会规范的论文、著作、网络资料等不同资料来源的引用方式；养成 保护自己信息安全的意识，知道如何在局域网或互联网中保护自己信息资料和人身安全。 3 （2）探究和初步理解计算机的结构和工作原理 能结合应用实践，总结和描述计算机系统的硬件和软件构成，初步认识互联的概 念及与单机的区别。在具备网络的学校中，学生应熟悉局域网的常用功能。 了解常见硬件设备的作用及其常用的关键技术指标，比较不同指标计对计算机功 能的实际影响。学会根据学校、家庭或工作场所的具体需要，设计计算机的软硬件配置方 案。 讨论分析操作系统在计算机中的重要性和主要功能，认识操作系统的重要性； 学习或进一步熟悉资源管理器的有关功能及相关步骤和命令（例如：格式化、恢 复格式化；建立目录、复制、移动、搜索；常用硬盘管理功能；设置安全与共享等） 。通过 实践，加深对资源管理的认识，养成资源管理的意识。 （3）利用因特网有效获取信息，支持学科学习，解决实际问题 根据学习或实践需要，提高使用因特网搜索、浏览和下载信息的能力，体验超链 接在网页中的作用，提高信息获取能力，学会合法、合理地使用网络工具和资源 能根据学习主题或实践任务，识别网上信息的真实性、准确性和相关性，能讨论 网络信息获取与其他信息获取形式的异同点。 能利用 BBS、电子邮件、即时通讯等网络交流工具传递信息、表达思想、辅助学习。 学会判断不良信息、主动抵触不友好网络交往的必要方式，如学会管理电子信箱和反垃圾 邮件的方法、学会在 BBS、QQ、MSN 等工具上判断并主动防止不良信息的方法等。 （4）学会制作动画作品，直观地表达动态信息或描述过程 欣赏分析动画作品，比较动画与其他信息表达方式的联系与区别，分析动画在信 息表达方面的独特性。 通过剖析作品，了解动画的制作原理，熟悉动画制作的基本概念。 学会使用一种常用动画制作工具，设计、制作动画，表达动态信息或描述过程。 （5）学会使用电子表格软件进行简单的数据处理，支持学科学习和研究性学习 根据学科学习和研究性学习的需要，学会使用电子表格输入或记录数据，并对数据 进行整理、分类、成表（编辑、格式化） 。 根据需要，学会用电子表格的公式与函数对数据进行必要的计算和处理。 能通过数据分析，得出结论或发现规律。 学会使用电子表格的图表功能，直观地呈现统计结果或研究结论，增强研究结论结 果的说服力。 4 （6）能使用常用信息处理工具，综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式，设计、 制作并发布多媒体作品 能根据内容的特点和信息表达的需要，确定表达意图和作品风格，选择适合的素 材和信息表现形式，并对制作过程进行规划。 能根据表达的需要，综合考虑文本、图像、音频、视频、动画等多种媒体形式的素 材的优缺点和适用性，选择合适的素材并形成组合方案；学会使用适当的工具采集必要的 图像、音频、视频等多媒体素材。 学会运用合适的软件和工具（如文字处理软件、电子表格软件、动画制作软件、图 像加工软件、简单的音频和视频处理软件）对原始素材进行初步的编辑、加工 使用自己熟悉的多媒体制作软件（有条件的可学会使用一种新的多媒体著作软件） ， 集成各类素材，制作多媒体作品。 能根据作品特点和受众的需要，选择合适的方式演示或发布电脑作品，表达主题 和创意。 能讨论形成多媒体作品的评价标准，对自己和他人的多媒体作品及其制作过程进 行评价，能在评议的基础上对电脑作品进行有效的优化以增强表现力；能比较利用信息技 术制作电脑作品与传统制作过程和传统作品的异同。 讨论所用信息技术工具的优缺点，提出可能的技术改进建议，形成技术创新意识。 （7）通过网站设计与制作进行合作学习，开展健康的社会交往 结合自己使用网站的经验，比较网站与其他多媒体作品之间的异同，比较网中和 网页的关系，了解网站的基本结构。 学会根据学习或社会交往的需要，设计学习支持网站或其他主题网站，学会合理 规划网站的内容栏目和必要的交互功能。 学会使用合适的网站制作工具（如所见即所得工具）制作网站，尝试使用常用网 站制作技巧支持课程学习、合作研究或健康的社会交往，例如，利用表格对网页进行布局， 了解和使用导航功能，设置超链接，初步了解（如，能看懂简单标识）超文本标志语言 （Html）的作用。 在使用网站及相关现代通信技术开展学习和交往的过程中，能认识到网络影响的 两面性，讨论遵守相关法律法规、行为规范的意义，在活动中表现出健康、负责和符合网 络礼仪的行为。能讨论分析网络安全的重要性，学会必要的网络信息安全保护方法。 5 （8）设计和制作机器人，以机器人为载体，体验并初步学会通过程序设计解决问 题的基本过程 小学阶段未开设机器人选修课的初中学校，可参照下述要求组织相关教育活动： 了解简易机器人的基本构造；说出各类传感器（如声音、光敏、红外、温度、触 摸）的功能及其对人类功能的模拟。能描述机器人各部分的功能和工作原理，如通过传感 器搜集信息、通过程序来判断处理信息、控制外部动作等。 研究和了解现代机器人的发展趋势，讨论机器人与人类在解决相关问题上的优缺 点，例如，机器人对复杂情况的反应；机器人可以完成哪些人类难以完成的任务等。 学会根据生活和学习中的实际需要，设计、动手制作或组装简单的实物机器人 （如：机器人导盲，机器人迎宾，机器人灭火，机器人踢足球，机器人走迷宫等） ，将编制 好的控制程序（使用流程图方式）导出到实物机器人，运行机器人并对机器人及其控制程 序做出必要的调试和修改。或使用简单易学的程序语言（如 LOGO）编制简单的程序控制机 器人做出简单动作或解决简单问题。 在不具备实物机器人的情况下，也可以利用机器人仿真环境来模拟机器人的运动和 调试使用流程图编制的简单的控制程序；感受利用程序解决问题的一般过程。 小学阶段已开设机器人选修课的初中学校，可参照下述要求组织相关教育活动: 在制作和操纵简单机器人的基础上，探究机器人的机械装置、电子装置，了解计 算机程序控制机器人做出各种动作的简单流程，体验机器人对信息技术多个门类的综合运 用。 通过使用和剖析一段机器人（仿真)程序，感知程序和程序设计语言；了解“确定 算法-编程实现”这一计算机解决问题的一般过程。 通过剖析机器人教学平台中的程序实例，理解程序的基本结构， 学会使用一种机器人编程控制软件编制小编程，在仿真环境中运行或导出到实物机 器人中运行程序，观察计算机运行程序的结果。根据运行结果对程序进行必要的修改和优 化。 开展机器人创意实践活动，学会搭建实物机器人（在不具备搭建实物机器人时，学 会规划搭建机器人的创意实践活动，能描述搭建常用机器人的方法） ；初步了解复合结构的 机器人机器搭建方法。 了解机器人领域的发展前沿，分析我国在机器人领域存在的差距，树立责任感。 通过合作设计、搭建机器人及参加有关竞赛活动，学会分工协作，培养团队精神。 6 5实施建议 （1）重视结合学生经验，突出实践性 信息技术的学习和活动要求学生能将获得的操作技能迁移到实际的问题情景中，并能 在复杂多变的情景中灵活地运用知识技能，临场生成适当的技术应用方案。因此，信息技 术的学习要注意创设高度真实的活动情景，帮助学生针对实际需要、在真实有趣的情景中 掌握实用的、在面临新任务时易于迁移和提取的知识技能；要注意设计多种多样的活动情 景，让学生从不同方面反复理解信息技术的核心概念的内涵，帮助理解在前后概念间的联 系，形成前后一贯的概念体系。要避免采用脱离实际应用情境的“照本宣科式”的教学方 式，或强迫学生进行枯燥的软件命令学习和机械操练，更要避免要求学生死记硬背信息技 术知识。 尽量把某些常用软件的操作设置在不同学年的任务情景中，逐步提高某一软件的内容 深度、技术要求和操作的综合性，让学生有机会在每一学年中都可以学习和综合应用多种 软件与工具，并能在不同情景中、从不同的角度反复接触某一软件或信息处理手段。引导 循序渐进地学习有关技术和操作，逐步深入地理解不同软件和工具间的联系，提高灵活运 用所学技能的能力。 对相关情感态度价值观的教育，要在活动过程中引导学生观察、思考、理解、内化与 信息技术应用相关的法律、法规、道德准则和行为规范；同时，要加强“行为指导” ，确保 学生的相关认识和责任感能落实到具体行为中，并引导学生形成好的行为习惯。 （2）技术活动与认知活动相互支持，积累操作经验、探究科技奥秘 信息技术的学习既需要学生探究、理解和建构信息技术的有关原理和方法，更需要学 生通过信息处理、设计制作作品等技术活动表达自己的创意、想法和认知活动结果。理解 和建构等认知活动是有效技术操作的前提，也是技术操作的提升与经验总结，更是探究科 技奥秘的必要过程；而技术操作是认知活动结果的外在表达与实践检验。 信息技术教育要注意“动手与动脑相结合” ，引导学生在思考、探究和理解的基础上， 创造性地应用技术；在操作过程中，鼓励学生探究原理、总结方法、积累经验。在技术活 动与认知活动的互动中培养科技创新精神，提高技术实践能力。避免脱离思考与探究的机 械操作和简单模仿，或者脱离技术实践的“纸上谈兵”式的信息技术教学。 （3）自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识 信息技术学习不仅需要个体的自主探究和建构，更需要表达交流、讨论合作。信息技 术不仅提供了有力的探究和学习工具，还提供方便快捷的交流工具，计算机网络更是提供 7 了跨时空互动交流的环境，使随时、随地、随需的合作学习和研究成为可能。 信息技术教育要引导学生在自主探究的基础上，学会运用信息技术，分享资料、合作 交流，通过讨论深化理解，通过合作促进社会建构；引导学生学会在合作过程中合理表述 个人观点，恰当地应用他人观点，在利用社会公共信息的基础上共享个人的信息资料，培 养与信息时代相适应的交流能力和信息共享意识。 （4）活动要兼顾趣味性和挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维 初中阶段要注意通过展示一些新技术的强大功能和新软件的魅力来巩固学生的兴趣， 激发进一步探究的欲望；活动选题在注意趣味性的基础上，要适度增加挑战性，引导学生 对信息进行必要的比较、分类、综合等深度加工，并通过理解、分析、推理等高水平思维 过程来解决问题，促进其从直观思维到抽象思维的发展。避免活动要求过于简单，导致学 生通过简单的信息复制和粘贴即可完成任务，以免学生形成通过机械复现甚至抄袭他人成 果的不良习惯，以及不求甚解的思维惰性。 （5）创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新 各地信息技术设备、师资差异较大，小学阶段开展信息技术教育的情况也不尽相同， 应根据本地实际设立合理的学习起点，开发恰当的学习内容和活动方式，保证各地学生都 能在信息技术教育方面得到应用的发展，帮助所有学生做好适应信息社会的准备；基础和 各方面条件较好的地区则可适当延长教育时间，开发更为多样的教育内容和更为丰富的活 动形式。 初中学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，在学习过程中的实践能力和兴趣已经 出现较为明显的分化。教师要通过调查充分了解学生已有的学习水平，观察学生的学习兴 趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。一方面为水平高、发展快的学生留有自 主学习和探索实践的空间；另一方面，对于基础差、发展慢的学生，可采用异质分组、学 生互助等方法，变学生的个别差异为学习资源，帮助其逐步适应学习进度，减少挫败感， 确保所有学生都得到适度的发展。尽量保证学生有机会选择适合自己水平和兴趣的内容， 避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱” 。 信息技术创新的关键期明显早于其他领域，初中学生已经开始在信息技术方面表现出 较高的创造性。应通过必修与选修结合、课堂学习与课外实践结合的方式，创造条件发展 学生兴趣，挖掘学生潜力。教师在引导学生实践的过程中，要多鼓励学生自主选择，少些 对主题的统一要求；多鼓励学生大胆尝试，少些机械模仿；对学生富有个性的操作方式或 问题解决方法，要多些接受和认可，少些打击和漠视。 8 6学生信息技术学习活动评价建议 （1）综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生的信息素养和操作能力 在对学生的信息技术学习进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标， 适当选择和灵活运用表现性评价、成长记录等评价方式，以学生在操作或实践活动中的实 际表现和成果作为评价依据，全面记录和评价学生在信息素养、操作能力、运用信息技术 解决问题的能力、相关情感态度与价值观等方面的实际表现，避免采取一次测验或考试评 定学生一学期或整个学段学习情况的局面；评价以诊断学习、鼓励进步为主，弱化学生之 间的横向比较和分数排名。 除成长记录之外，信息技术活动的评价主要以典型作品评价和项目型实践活动评价为 主。典型作品评价主要是通过作品，分析学生的作品设计思路、制作过程以及技术应用的 合理性，而不能只评价作品本身的优劣；项目型实践活动评价主要观察、记录并评价学生 在实践过程中的参与意识、交流能力与合作精神、加工处理信息的深度、信息技术应用水 平（包括信息作品创作过程中的个性和创造性）等方面的实际表现。 （2）实时观察、动态把握、及时引导学生情感态度和价值观的形成 学生在信息技术应用方面的社会责任感、有关价值观念和使用习惯是在实践活动过程 中逐渐养成的。教师应在学生实践中，通过组织学生讨论典型社会现象、道德两难情景或 相关案例的方式，把握他们的情感、态度及对有关问题的认识和理解。同时，注意观察学 生在活动中的实际行为表现，考查学生是否真正将有关的法律、法规、道德规范内化为自 己的行为准则并自觉指导自己的实践。对情感、态度、价值观的考察不是为了给出量化分 数，而是为教师的教育引导提供依据，教师要在了解情况的基础上进行必要的预防、适时 的关怀或适度的引导，要避免对学生的情感、态度和价值观进行简单量化甚至打分排名。 （3）避免只考察机械记忆的机考和考察死记硬背的纸笔测验 有条件的地区应尽量采用上机评价的方式，考察学生实用性的技术操作能力以及综合 运用信息技术解决问题的能力。在难以组织上机评价时，也可以采用纸笔式的评价，设置 理解性、探究性等面向实践的开放式问题（如问题解决分析、项目设计、作品规划、短文 写作等） ，考察学生是否真正理解有关，对作品制作的设计规划和技术应用方案是否合理， 或把握学生对相关社会问题的看法。避免假借机考之名，实际考察对缺乏实际应用价值的 知识和命令的机械记忆，杜绝通过“偏、难、怪”的选择题、填空题来误导学生死记硬背 书本知识，甚至使信息技术教育误入“只重应试，不重实践”的误区。 7信息技术教育设备和资源建设建议 9 （1）基础设施与设备的建设和使用建议 必要的计算机设备和网络条件是信息技术教