“浅谈小学数学课堂教学如何创设问题情境”论文1

浅谈小学数学课堂教学中如何创设问题情境 摘 要:数学课程标准指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的 生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜 想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步 学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的 愿望。为了提高小学数学课堂教学的有效性，主要手段是创设有效的问题情境； “ 关键词: 有效性; 问题情境 一、 新课改背景下数学课堂教学的现状 新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理 念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。教学中 重视学生主体性的发挥、注重学生的个性表现、强调学生的自主发展、尊重学 生的个性体验等等，给数学课堂教学带来了前所未有的多元素的融合。但随着 课程改革的进一步深化，对国家数学课程标准进一步地理性解读之下，以 上的种种也或明或暗地隐藏着一些误区。课堂中我们的活动丰富了，新奇的活 动一个接着一个，学生也越来越活，但同时我们也看到有的课堂中“活动一个 接着一个，学生忙于应付各种活动，有的活动为了追求新奇与刺激而缺少了对 数学学科本质与内涵的挖掘等” ，从而导致了学生在四十分钟的时间里搞得手忙 脚乱，而在数学上一无所获的现象，浪费了宝贵的四十分钟。这样的数学活动 存在着强调形式、忽视内容；强调过程、忽视结果；强调理念的体现、忽视成 效的检验的问题。严重影响了课堂教学的效果，学生学习效果。这样让我们有 一个深思的问题:如何 提高数学课堂教学的有效性呢,让数学课堂焕发新的活力呢? 二、 创设有效的数学问题情境的必要性 数学课程标准强调“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解 释与应用的过程” 。而这个过程对学生来说是一个渐进的认知过程，在这个过程 当中我们要引导学生积极地去发现问题，解决问题，学以致用。那怎样引导学 生主动学习呢？儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或希 望自己是一个探索家，研究者和发现者，而富有挑战性的问题情境，能使他们 的这些前潜能得到充分的发挥。因此我们教师在课堂中创设有效的问题情境是 促进 学生的数学学习的重要途径之一。可是，在我们的课堂中，经常看到有些课创 设的情境复杂，语言拉杂，学生一时不能捕捉有效信息，致使课堂教学流程舒 缓有余，紧凑不足，教学效率不高。一个有效的情境能吸引学生的身心，让学 生主动关注学习内容，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发 学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。通过工作实践中的反思,同行们的交流,结 合专家们的看法,我认为有效创设问题情境对于提高数学课堂教学的有效性有重 要意义。 三、 问题情境创设的策略 1情境要使学生的学习兴趣与学习内容相结合 心理学家认为:兴趣是力求认识和接触某种事物的意识倾向。教学实践也说 明:兴趣是推动学生学习的内在动力，学生对新知识、新问题、新事物充满着好 奇，当学生对学习发生兴趣时，总是积极主动的，心情愉快地去学习，并且乐 此不疲。教师应抓住学生的这一心理特征，在教学过程中要善于把握学生的学 习兴趣，而在新课伊始就激发起他们的学习兴趣、求知欲望，显得尤为重要。 但是，情境的创设不仅仅为学生兴趣而创设，否则会造成场面热热闹闹，学生 学什么都不清楚。所以在情境创设时学生学习兴趣要与学习内容相结合，兴趣 要为学习内 容服务，有效促进新知的探索。 例如，我在教学“九加几”的教学内容时，根据学生喜欢表扬的心理特点 结合学习内容，我创设了如下的问题情境：老师给你们带来了很多金苹果，准 备奖给表现好的小朋友，比一比，哪位小朋友表现最好？出示：金苹果图。 （上 面一行 9 个，下面一行 5 个）提问：你能提出哪些数学问题？然后根据数学问 题探索“九加几”的解决方法。根据低年级学生的心理特点：喜欢得到老师的 表扬、奖励，把奖品呈现出来作为学习材料。这样的比赛情境创设，最大限度 地激发学生、鼓舞学生，促使其进入了新知探索的最佳状态，使他们的思维置 于新知的前沿，处于兴奋的状态，这时小学生去探究其中的过程就水到渠成了。 这样的情境不仅激发了学生的兴趣，更能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。 2. 情境创设应使教学重点难点和形象的表现方式相融合 数学学科的特点决定了数学教学情境的创设必须要有“数学味” 。 “数学源 于现实，扎根于现实” ，教师在教学中，要根据教学的需要，围绕教学的重点和 难点，创设具有“数学韵味 ”的情境，以引发学生的积极思考，促进数学知识 的建 构。例如，北师大版第三册分一分是教学除法的准备课，教学重点是理解 平均分的含义，感受平均分的过程。根据这个教学重点我设计了这样的教学情 境：小熊过生日请客，请小朋友帮它分食物招待客人。把 8 个桃子分给两只猴 子，可以怎么分？学生非常积极的投入到情境中，想到了很多种分法，追问： 哪种分法最公平？这样自然的引出了“平均分” ，学生也明白了平均分含义，然 后趁热打铁，让学生动手操作怎样平均分，在分的过程当中，学生感受到了平 均分的过程。让学生帮助小熊分食物这个情境贯穿了整个教学过程，从中可以 看出学生乐于讨论怎么分而且很喜欢动手操作分一分，符合学生的年龄特 点。在这个生动形象的情境中，深刻的理解了平均分的意义和感受到了平均分 的过程，突破了教学的重点和难 点。 3.问题情境创设要让思想方法的孕育和数学知识的传授并举 小学数学课程标准 （实验稿）中指出，统计观念可以体现在：“认识 统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题。 ”也就是说培养学 生的统计观念的首要问题是，要培养他们有意识地从统计的角度去思考有关的 问题，也就是当遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据。那么，怎样的 一个知识问题能促使学生萌发统计意识呢？我们就要结合统计思想的特点，创 设一个 有效的问题情境。因此，根据统计思想的特点，我在上可能性大小这一课 时，出示了这样一个问题情境：“盒子里有黄、白球共个，但是黄球和白球 的个数是不一样，如果不打开盒子看，你有什么办法知道哪种颜色的球数量多？ ”学生在解决这个问题时，往往会经历这样一个思辨过程：可能会想到猜，马 上会有学生反驳瞎猜不行，认为即使猜对了也是运气好，一定要有根据的猜。 这样促使学生继续思考，怎样能判断出哪种球数量多呢？在学生的进一步思考 中，就会想到摸球，多摸几次，哪种球摸出来的次数多，就说明哪种球的数量 多。我们知道：学生想到通过统计摸球的次数来解决问题，其实已经萌发了统 计的意识，问题情境的创设也就起了很大的作用。 教师在课堂中应注意创设情境，学生置身于一定的情境之中，可以充分发挥学 生的主体性，让学生积极地去参与、去体验，帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛 的数学活动经验。 一、创设故事情境，让学生在体验中学习 小学生对新鲜事物总是充满兴趣，因此，把教材中的画面所反映的问题编 成有趣味的小故事，再借助多媒体课件，就可以使学生产生如临其境的感觉， 增强课堂教学的趣味性。例如，在教学“分数的初步认识” 时，我创设了这样的 故事情境：一天，猴妈妈和猴宝宝来到一片桃园，看到桃树上结满了又大又红 的桃子，猴妈妈摘了两个桃子，问猴宝宝：“把这两个桃子平均分给两个人，每 人分几个桃子？”“一个。 ”猴宝宝不假思索地回答。猴妈妈拿起其中的一个桃子 问：“把这一个桃子平均分给两个人，每人分多少呢？”“这”猴宝宝摸着自 己的头，回答不上来。看到猴宝宝答不上来，学生纷纷举手发言。这样的教学 不仅激发了学生的学习兴趣，而且发展了学生的语言表达能力，调动了学生参 与学习的积极性。 二、创设操作情境，让学生在动手中学习 在教学中，教师要尽可能多地给学生提供动手操作的机会，引导学生通过 摆一摆，量一量，画一画，拼一拼，分一分等活动，让学生获得大量的感性认 识，从而培养学生的创新精神和实践能力。例如，在教学“梯形的面积公式” 时， 我让学生借助学具盒里的各种梯形，先拼拼看哪两个梯形能拼成平行四边形， 拼成平行四边形的两个梯形有什么关系，拼成的平行四边形的底与梯形的上底、 下底有什么关系？拼成的平行四边形的高与梯形的高呢？每个梯形的面积与拼 成的平行四边形的面积呢？这一系列问题都可以在操作活动中得到解决。 三、创设实践情境，让学生在解决问题中体验 因此，在实际的教学中，为了能让学生学以致用，我经常根据学生的知识 水平和生活经验，设计一些与生活密切联系的题目，让学生用数学的眼光去分 析、解决生活中的实际问题，从而使学生体会数学的应用价值，提高运用所学 知识解决实际问题的能力。例如，在学习了“三位数乘两位数” 后，我设计了这 样一道题目：四年级级部组织学生去爬山，门票价格如下： 50 人以下每人 30 元，51100 人每人 28 元，100 人以上每人 25 元。四年级一班有 49 人，二班 有 56 人，三班有 53 人。请同学们设计买票方案，计算出钱数并比较哪种方案 最佳,并说明理由。学生通过这一实际问题巩固了乘法计算，体会到了根据生活 实际解决问题所带来的乐趣。 总之，教师要重视从学生的生活经验和已有知识出发，为学生创设多样化 的情境和学习机会，以此唤起学生的主体意识，启发引导学生积极参与学习的 全过程，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让学生在具体的生活 情境中探求新知，在探求新知的过程中进行体验，在体验中不