“学课标,促教改”个人工作总结1

切实抓好校本教研 促进教师专业成长 “学课标，促教改”个人工作总结 会宁县柴门初级中学 魏锦华 一、明确管理体制，把校本教研作为学校中心工作来抓 2003 年初，教育部办公厅在关于义务教育新课程实验工作有关 要求的通知中明确提出：积极推进以校为本教学研究制度的建设。教 育部基础教育司朱慕菊司长在改进和加强教学研究工作，深入推进 新课程实验中指出：将教学研究的重心下移到学校，形成与新课程相 适应的“以校 为本的教学研究制度 ”，这是当前学校发展和教师成长的 现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。我区高度重 视这项工作，并明确各级各部门工作职责，为校本教研制度建设的开 展提供了工作基础。 今年 4 月初，市、县教育局先后制订了 “教学管理年”实施方案 (以下简称“方案”)， 对 全县“教研制度建设”的目标和意义、内容与任 务、措施与要求、机构与保障提出了明确具体的指导意见。明确了县 教育局长是全县校本教研的总责任人，学校校长、乡（镇）教管中心主 任是学校、乡（镇）校本教研的第一责任人，明确要求应始终坚持把校 本教研制度建设作为学校教育工作的重点，着力营造和构建扎根每一 堂课，关注每一位教师，关心每一位学生发展的新型教研文化。 - 2 - 校长作为学校第一责任人，在学校教研制度建设中具有特殊地位 和重要作用。 方案明确要求校长必须组织与参与新课程研讨活动， 主持或参与实验课题研究，担当起校本培训责任，成为以校为本教研 活动的专业引领者。同时要求校长在实施新课程、开展校本教研中， 经常深入课堂听课，要善于倾听教师对课改的意见和建议，立足课堂 主渠道，对新课程的教学、教研多思考，不断改进教研方式，促进教师 教学方式的转变，要善于总结经验，提炼升华，把自己对新课程的认 识、体验、感悟写出来与同伴交流，作 为校本教研的资料，从而引领本 校教师进行教育教学改革，应具有较高的理论素养和专业水平，并做 到善于用新课程理念评价教师的教育教学行为。 二、强化校本培训，注重“四个结合” ，以提高教师的专业水平 和教研能力 校本教研制度建设作为新课程推进过程中的一项重要的制度建设， 关注的是教师学习方式、工作方式、研究方式的变革，构建新型的教 研制度，形成民主开放的教研氛围，目的是提升教师实施新课程的能 力，提高教师专业水平，促进学校教育教学的发展。教师是校本教研 的主体，在校本培训上我们坚持和注重“四个结合” 。在培训方式上， 采取听报告、学课标、看录像、研 讨、交流、写心得体会等方式，全方 位进行培训。 在培训内容上， 坚持理论学习与实践反思相结合。课 改工作，不管是对教育管理与教研人员，还是一线教师，都需要洗脑， 不学习理论，是肯定不行的，而且要有计划、有系统、有重点地学习中 外新的教育理念和教育思想。但随着课改的深入和全面推开，光学习 - 3 - 理论还很不够，还要经常对自己的教育教学行为进行反思，做到理论 学习与实践反思相结合。 目前，我校在校本培训工作中做了许多有益探索：坚持思想政治 素质与业务水平并重，理论与实践相结合的原则，目标明确，内容丰 富，形式多样。培 训内容包括政策法规、教育理论、课程标准、新教材、 教研素养、教学基本功、信息技术、英 语口语 和校本课程开发等九个 方面。通过 培训，已初步形成了一支师德高尚、业务精通、敬业奉献的 教师队伍。 三、创新教研方式，促进“两个转变” ，实现教与研的新型结合 为适应新课程改革的需要，努力创新教研方式，基本实现了两个 转变。一是变传统教研工作的自上而下为自下而上，实现教研工作的 重心下移。我们确立教研组在校本教研制度建设中的突出地位，要求 教研组首先成为学习型、研究型组织，教研组长要率先学习，尽快实 现教研角色的转换。二是改变所有一线教师只教不研为教而又研，实 现教与研的结合。教师成为了校本教研的主体，以年级教研组、学科 教研组为依托，聚焦课堂，以问题驱动带动教、研、改一体化，初步形 成了务实、有效、持续发展的教研机制。 四、优化教研管理，加强制度建设，初步形成学校校本教研特 色 今年上半年以来，我们通过对师生发放问卷调查、召开座谈会、非 正式访谈、观察和调查分析等方式，对教师教研需求进行了调研评估， 反思传统的教研制度，找到了制度上的缺陷和机制上的薄弱环节。如 - 4 - 教研内容缺乏针对性，教研的方式方法单一，没有建立完善的理论学 习、课题研究和对话交流制度，教师缺乏从事教研工作的主观能动性 等。为此，学校普遍建立十项校内教研制度：理论学习制度；集 体办公制度；教学反思制度；对话交流制度；课题研究制度； 专题 研讨与课(案)例分析制度；专业引领制度；学校开放家长 接待日制度；经验交流、论文评比制度；教师奖励制度。 问题与困惑 1、问题 教师固有的教育思想、观念、方法的干扰，目前尚有部分教师 还是“穿新鞋走旧路 ”，观念没更新，方法老一套，上课满堂灌的现象 仍然存在。 学科之间的发展不平衡。 教学过程中的形式主义严重，研究型课堂还是难以大面积体现。 评价机制的研究还滞后于教学研究。 学校的管理体制滞后于课程改革，校本管理有待加强和改进。 2、困惑 课改的一个重要目标是减轻中小学生繁重的课业负担，但事实 上，课改对教师、 对学生的要求都提高了，教学内容繁、难的问题并没 有得到根本解决，学生课业负担仍然很重，有些教学内容对农村学生 明显要求过高。 课改中出现了学生“双基”不扎实，考试成绩下降，教学质量滑 - 5 - 坡的现象，甚至学生中间“两级分化”现象更加严重。 相