幼儿健康教育生活化、游戏化的实践与思考

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 幼儿健康教育生活化、游戏化的实 践与思考 【摘要】本文从两个方面论述开 展幼儿健康教育的途径：尊重幼儿身心 发展需求，以幼儿身边的故事为主线， 寓健康教育于生活之中；尊重幼儿的学 习方式，让幼儿在游戏化的体验中获得 健康的生活习惯和思维方式。 中国论文网 /9/view-13011560.htm 【关键词】幼儿 健康教育 生活 化 游戏化 【中图分类号】G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450- 9889（2017）10A-0022-02 幼儿园教育指导纲要指出， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼 儿的健康放在工作的首位，让幼儿养成 健康的行为习惯，培养让幼儿终身受益 的健康生活方式，既是健康教育的出发 点，也是健康教育的归宿。陈鹤琴先生 说过：“儿童离不开生活，生活离不开 健康教育；儿童的生活是丰富多彩的， 健康教育也应把握时机。 ”幼儿的健康教 育是生活教育，健康教育的内容涉及幼 儿生活的全部范畴，可谓一日生活皆健 康，一日活动皆有健康教育。此外，游 戏是幼儿最喜爱的活动，儿童的生活离 不开游戏， “以游戏为基本活动” 是幼儿 园课程的一个重要要求。因此， “珍视生 活和游戏的独特价值” ，让幼儿健康课 程生活化、游戏化，是“ 幼儿快乐成长 的实践研究” 课题组从活动设计到实践 一直坚守的基本理念。 一、尊重幼儿身心发展需求，以 幼儿身边故事为主线，寓健康教育于生 活之中，让幼儿获得由内在心灵到外在 体质的发展 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 在幼儿快乐成长系列丛书康 而乐 （以下简称康而乐 ）编写初期， 我们一直在思考什么样的作品才能引起 幼儿共鸣、激发幼儿兴趣。好的文学作 品总是在“用具体、生动、感人的形象 去反映社会生活” ，并在不经意地传播 着教育者希望别人能感悟的哲理，传播 我们的传统、经典文化。比如我们都喜 欢看的美国好莱坞大片，无论打斗多么 激烈，最后都会回归到爱或家庭的主题； 当一派热闹沉静下来，留给人们的是一 种对心灵的震撼。如果我们的读本能成 为孩子喜爱的文学作品，能触动孩子的 心灵深处、引起孩子的共鸣，那将是怎 样一种教育收获？我们在生活中发现， 身边的故事最能吸引幼儿的注意，且只 有符合幼儿身心需要的东西才能引起幼 儿的共鸣、为幼儿所喜爱。因此，整套 康而乐在充分尊重幼儿身心特点的 基础上，深入幼儿的生活，发掘幼儿在 生活、学习中遇到的困惑，以幼儿身边 的故事为主线，通过讲述幼儿成长过程 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 中遇到的、想到的平常事，帮助幼儿解 决疑惑、提升经验。 康而乐幼儿读本以第一人称 出现，让幼儿在主人公身上或多或少地 找到自己的影子，从而感同身受，潜移 默化地获得影响。比如小班幼儿，上幼 儿园是他们从家庭迈向社会的第一步， 幼儿要离开父母、离开家庭，到一个陌 生的环境、认识陌生的老师与同伴，要 面对许多心理与自理方面的挑战；让幼 儿尽快熟悉环境、和老师及同伴建立感 情，从而喜欢上幼儿园是小班初期健康 教育的目标。而消除幼儿对幼儿园的抵 触甚至害怕恐惧心理，却不是我们大人 讲道理、说教就可以做到的，我们首先 要“从幼儿身心需要出发 ”，找到幼儿抵 触心理的产生原因，然后进行疏导。所 以小班读本的主题名称定为好玩的幼 儿园 ，而不是我上幼儿园或者 高高兴兴上幼儿园 。中班幼儿逐渐 走出自我中心，人际交往的愿望越来越 强烈，我们设计了和朋友在一起，真 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 好 我有好心情等主题活动，满足 幼儿社会交往的需要。到了大班、学前 班，幼儿的自主意识增强，为了满足幼 儿对独立的渴望，我们设计了我的餐 桌我做主 床位双选会等活动，让 幼儿体验自己制定菜谱、自己选择用餐 及午睡同伴的快乐。 幼儿园教育指导纲要将健康 领域的总目标定为“ 身体健康，在集体 生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习 惯良好，有基本的生活自理能力；知道 必要的安全保健常识，学习保护自己； 喜欢参加体育活动，动作协调灵活”， 因此，幼儿园的健康教育不再是分科教 学时代的“体育 ”这一单一的内容与形式， 幼儿的情绪、卫生习惯、自理能力、自 我保护能力等同等重要。幼儿日常生活 环节看似很琐碎，可是却蕴含着极高的 健康教育价值，幼儿既是在生活，也是 在学习与发展。如小班幼儿来园、用餐、 午睡是他们最容易想家的时候，我们在 幼儿早上来园的时候给每个幼儿一个拥 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 抱、餐前组织幼儿做手指游戏、午睡前 让幼儿听着音乐故事入睡、午睡后给每 个幼儿额头一个亲吻，这些做法既可以 安抚幼儿情绪又起到感知幼儿体温等身 体状况的作用。以幼儿身心需求为出发 点，让孩子在生活化的活动中满足需求、 体验快乐，幼儿才能获得由内在心灵到 外在体质的发展。 二、尊重幼儿的学习方式， “教无 痕、学有迹” ，让幼儿在游戏化的体验 中获得健康的生活习惯和思维方式 36 岁儿童学习与发展指南 明确“幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行的”，要“ 最大 限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要”。 康而乐研究组将幼儿健康课程的活 动设计与实施理念凝练为“教无痕、学 有迹”。 “教无痕”即是以孩子身边的故事 为教学线索，以教育者的敏锐眼光发掘 教育闪光点，淡化教的痕迹，寓教育于 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 生活中，让孩子在自然的成长中获得有 益经验。 “学有迹 ”即倡导“我的活动我做 主”，给孩子更多的自主探索、自主支 配空间，引导孩子在发现问题、收集材 料、解决问题、记录成长的过程中体验 生活的乐趣，从而获得终身受益的健康 生活习惯与思维方式。 游戏，是幼儿最喜爱的活动，也 是幼儿最主要的学习方式。游戏在早期 学习和发展中起着核心作用，这是学前 教育坚实的理论基础。要做到“教无痕、 学有迹”，课程除了生活化，还要游戏 化。所谓游戏化并不是让教师将所有的 健康活动都设计成一个个的实体游戏， 而是树立“游戏精神 ”的意识，探讨让幼 儿园所有的活动都充满“ 自由、自主、 愉悦、对话、选择、体验”的游戏精神， 真正走上“以游戏为基本活动” 的实践之 路。有时候，教师将“ 自主 ”等同于“彻 底放手让孩子去主宰一切”，于是出现 如此行为：教师将买来的玩具一股脑扔 给幼儿，让幼儿自由玩耍；每天只上一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 节集体活动课，其余时间都给幼儿自由 活动不用预设、不用组织，没有目 标、没有计划，一切跟着幼儿走。这是 教师对幼儿自主的片面理解造成的，教 师将“玩”与“学”完全分开，导致错失许 多教育机会，幼儿很容易失去秩序感， 自由活动“退化成为一种混乱状态” 。鉴 于此，在康而乐课程实施中，我们 尝试开展“游戏精神与健康教育实践” 的 实践研究，确定了“ 幼儿生活环节引导 语游戏化”和 “集体教学M 量采取游戏 的方式”两个实践方向。 经过两 年的探讨，在幼儿生活指导语开发上， 我们积累了很多实践案例，如为了让幼 儿将袖子卷起来洗手，教师会说：让我 们把长袖“变 ”短袖；为了让幼儿喝光杯 子里的水，教师会和小朋友一起“干杯” ； 针对早上来园不愿张嘴问候的幼儿，教 师设计了“遥控器和机器人” 的情景，一 按“遥控器”， “机器人”（幼儿）就张嘴： 老师，早上好！在孩子喜欢的“老狼老 狼几点钟”游戏中，教师会巧妙地将规 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 则和数学知识渗透到游戏中，实现“玩 中学” 在集体活动中践行游戏精神比在 生活中践行游戏精神的挑战更大。在幼 儿大班额多、教师专业水平及能力尚处 于初级水平等国情下，集体教学活动这 一教学模式还将在幼儿园长期存在。如 何在以教师为主导的集体教学活动中体 现“我的活动我做主 ”等自主、自由的游 戏精神，是康而乐课程实施过程中 一直在研讨的课题。与吃饭、睡觉等生 活活动相比，集体教学活动有严格的时 间控制、明确的目标达成要求，教师在 活动设计时能够考虑到尊重幼儿的自由、 自主和选择，可是实施时由于受到根深 蒂固的教师权威思想的影响，出现了很 多将幼儿自主演变为走形式、走过场的 情况。以大班为例，常见的体育教学活 动流程为：热身运动 2-3 分钟，自由探 索 5-8 分钟，教师讲解示范 3 分钟，幼 儿练习 5-8 分钟，幼儿竞赛游戏 8-10 分 钟，放松运动 2 分钟。从时间上看，幼 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 儿自由探索的时间大概占整个活动的 20%左 右，60% 的时间为教师示范后的练习。 而实际活动时，由于目前教师都意识到 材料对探索的重要性，一般会准备很多 材料供幼儿探索使用；于是，我们看到 在 20%的自由探索时间里，幼儿更多的 是忙碌于材料的搬运、兴奋于材料的摸 索，刚刚摸清材料的特性，探索时间就 结束了；接下来就是教师根据预设的计 划按部就班完成活动。整个活动明显地 是为探索而探索、为自主而自主。 因此，体育活动为什么要给幼儿 自主探索、材料是为什么服务的这 些问题是我们需要厘清的。首先，无论 是对于探索的行为还是材料的准备与操 作指导，教师心中是要有目标的，材料 是教师为达成预设目标而准备的。因此， 在幼儿探索过程中，教师一要善于引导 幼儿指向教育目标，二要观察幼儿的已 有经验，为下一步目标的达成进行充分 铺垫，使教学过程更流畅。比如学前班 的步步高 ，教师心中的目标是“助跑 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 跨跳”，为此准备了同样高度的纸盒， 让幼儿试试“ 谁跳过的盒子最多 ”。在幼 儿自由探索环节，教师关注幼儿安全的 同时，关注幼儿跨跳障碍物的多种方法 与水平。由于心中有目标，当个别幼儿 出现助跑跨跳行为时，教师就能敏锐发 现并及时抓住这一教育契机，引导其他 幼儿观摩学习。当每个幼儿都进行了尝 试后，教师才进行总结示范，让幼儿用 助跑跨跳的方式练习跳过一个盒子、两 个、三个盒子最后分组进行竞赛， 看哪一组跳得又高又快。整个活动始终 贯穿“幼儿探索 ”，幼儿不断地在尝试解 决教师抛出的问题：从跳过更多的盒子 到跳得更高，最后不光要高度还要速度 （引进规则与合作教育） 。教师巧妙地 将自己的教学要求变为游戏规则，让幼 儿在挑战自己的过程中获得动作