小学数学课堂导入法

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学数学课堂导入法 教在教学过程中不仅要教学 生“学会”，而且要教学生 “会学”、 “善学” ， 这就必须要善于引导学生进行积极的思 维活动，不断开发学生的智力和潜能， 这样才能将学生教好、学好。这里就结 合小学数学课的教学，谈谈几种课堂导 入的方法。 中国论文网 /7/view-12934556.htm 一、以趣诱思 如在教“ 圆的周长”时，教师先让 学生分别量出事先准备好的直径 3 厘米、 4 厘米、6 厘米的三块圆形硬纸板的周 长，学生得出了它们的周长分别是 9 厘 米多一些， 12 厘米多一些，18 厘米多 一些。这时，教师提出一个问题：“有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 一个圆形的场地直径是 100 米，用刚才 的方法量周长方便不方便？”学生都说： “不方便。 ”接下来教师又说： “现在看谁 最聪明，不用量就可以知道这个直径 100 米的圆周长大约是多少？”这样就极 大地调动了学生思维的积极性，学生通 过主动探索，积极思考，也就能够很快 算出了是 300 米多一些。教师再稍作点 拨，学生也就很快能够理解圆周率的意 义，得出圆周长的计算公式。 又如在教学“ 三角形内角和 ”时， 教师根据数学自身的需要创设了生活教 学情境。三角形的内角和的教学可以由 三角板的内角和导入：先计算三角板的 内角和，然后随手画出一个三角形，再 探究画出的三角形内角和。这样就能够 激发学生学习的兴趣，促使他们去探索， 去思考，去发现。 二、以疑激思 如在教“ 能被 3 整除的数的特征 ” 时，教师先让学生随便报数，教师很快 说出了这个数能否被 3 整除，然后让学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 生验算，结果全对。 接着顺势诱导：这样一个一个去 除太费时间，能不能不用除法，一看就 知道一个数能否被 3 整除呢？学生思维 活跃，兴趣很高。又如在教“面积和面 积单位”时出示一块长方形木板，正反 两面都摆满小正方形，让左、右两边学 生分别观察正面和反面，数一数，摆了 几个小正方形。一方观察时，另一方要 闭上眼睛。观察结果，一方说是 12 个， 一方说是 18 个。老师便引导学生讨论， 使之懂得了：用摆小正方形的方法度量 面积，必须用同一大小正方形来度量。 这样就自然引出了面积单位的问题。教 师通过演示质疑，在关键处激疑，组织 学生讨论解疑，逐步把学生的思维引向 高潮。 又如展示“ 田园风光 ”图，老师问 “你们看到了什么，想到了什么？” 学生 回答：小鸡，兔子，树林里可能有 小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没 有人看，它不跑吗？等等，这些非数学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 内容就干扰了他们的数学学习。但是老 师却问：“在这美丽的田园里，有兔子， 有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只 几只的在一起的，谁能这样几只几只地 数一数小鸡？你能列出加法算式吗？三 个 2 只我们怎么算？” 给学生设置疑问， 让学生看小鸡几只几只在一起，让学生 说出这是 3 个 2 只，4 个 3 只，就突出 了现实情境中加数相同这个特点，也就 把生活语言抽象成数学语言了，为后面 的学习做好了准备。老师在关键处设疑， 将生活语言上升成数学语言，正是解决 简单问题的思路，再让学生联系乘法意 义进行思考，数一数加法算式中的相同 加数有几个，又从形式上加深了几个几 的联系。 三、以比促思 根据神经系统的对称规律，两种 性质不同或类似的对象同时或先后出现， 由于大脑皮层的相互诱导规律，可以提 高感知效果，增强思维的兴趣。因此， 在数学教学中，也要善于运用比较的方 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 法，帮助学生分清知识的联系和区别， 以便加深对知识的思考、理解和记忆。 如在教“三角形的认识 ”时，先让学生拿 出事先准备的 6 个三角形，看每个三角 形的三个角各是什么角？把具有共同特 征角的三角形归为一类，看能分几类？ 然后总结出三类三角形的相同点（都有 两个锐角）和不同点（另一个角分别是 锐角、直角、钝角） 。这样进行观察比 较，学生边看边比边想，很快掌握了三 角形的不同种类及其特点。 四、纠错畅思 学生在做题常常出现一些错误， 教师要善于以学生解题之错作为探究错 因之源，引导学生纠正错误，认识错源， 以便畅通正确的思路，如在教完比的 基本性质后，为了强化巩固这一性质， 教师出了这样一道题：“3/8 这个比的前 项加上 6，要使比值不变，它的后项要 加上几？”有的学生不加思索地回答： “要加上 6。 ”有的则答不上来。为了纠正 错误，疏通思路，教师引导学生思索： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 （1）什么是比的性质？（2）比的前项 加上 6 等于 9，就相当于把比的前项乘 以几？（3）要使比值不变，比的后项 应该乘以几？这样巧设提问，使学生不 仅纠正了错误，而且找到了思维的落脚 点，寻到了解决问题的途径。 五、以变活思 在应用题教学中，对已知条件进 行适当的变化，不仅可以深化对应用题 的理解，掌握规律，防止知识的负迁移， 而且可以活跃思维，开阔思路。如一道 分数应用题：“ 修一条路，面积是 1600 平方米，修了全路的 3/4，修了多少平 方米？”可以变为： “修一条路，面积是 1600 平方米，第一天修了全路的 1/2， 第二天修了全路的 1/4，修了多少平方 米？”还可变为： “修一条路，面积是 1600 平方米，修了 3/4，还剩多少平方 米？”等等。这样几经变化，使学生掌 握了解答分数应用题的不同思路，思维 更加活跃。有些应用题有多种解法，教 师