浅析焦虑感对藏族大学生英语学习的影响

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅析焦虑感对藏族大学生英语学习 的影响 【摘 要】本文以西藏民族学院 为例探讨焦虑感在藏族学生中出现的原 因，并对其进行分析。提出具有建设性 的意见和策略，使学生的焦虑感减少到 合适程度，以促进英语学习，和教师教 学的展开。 中国论文网 /5/view-5492946.htm 【关键词】藏族学生；英语学习； 焦虑感 一、前言 1、基于三语教育视角的反思。 三语教育是我国少数民族学校对少数民 族地区进行的民族语，汉语，外语等三 种语言进行教育。国家教育部决定，从 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 2001 年起加强少数民族地区外语学习， 把英语作为 21 世纪基础课程改革的重 要内容。从此英语教学纳入了我国少数 民族教育的体系，英语教学也成为民族 院校教学的探索重点。 2、藏族学生英语学习现状。本 文是以西藏民族师范学院为例进行分析， 藏族地区的初高中英语教学师资较薄弱， 教学资源匮乏。经笔者近几年教学发现， 藏族学生的英语基础较差。经访谈，藏 族学生普遍表示对英语学习缺乏自信心， 英语学习只是为了完成大学学业，从而 更好就业，而非是为了自己的语言能力 提升和更好的交际交流。因此他们在外 语学习中经历了不同程度的焦虑：如准 备考试，每次英语课堂上的回答问题， 参加英语演讲或比赛等。所谓焦虑感， Speilberger（1983）定义为焦虑感是一 种不愉快的情感或状态，通常以担忧、 紧张的情绪出现，并且自动的和不可控 制的被大脑中的紧张系统所唤醒。多数 学者认为语言学习的焦虑感和英语学习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 中遇到的挑战有很大的关系。学习者害 怕在各种英语交际活动中得到消极的评 估。因此藏族学生由于对英语学习自信 心的缺乏和自身基础的薄弱，他们的焦 虑感严重的影响了英语的学习。 3、学习者焦虑水平的分类 中国英语学习环境下，藏族民族 学生的英语学习焦虑感有不同的焦虑程 度：一是焦虑感高的学习者，他们很少 把中心关注在英语学习的方法与策略上， 采取逃避措施和被动应付对待英语学习； 二是焦虑感属于中等水平的学习者，他 们会使用一些学习上的策略或方法如联 想策略，记忆策略和练习策略等；三是 焦虑感低的学习者，他们会很灵活的运 用一些学习策略，如有效地自我评估， 英语学习知识的分类等。 上图是 Yerkes Dodson Law （in MacIntyre， 1995） 。从图中可看出英语 学习的焦虑感有积极的一面也有消极的 一面。U 型曲线把英语水平的高低和焦 虑感的低高联系起来。处于焦虑感中等 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 水平或较低程度时，学习者的英语水平 达到了最高值，而焦虑感越来越高时， 学习者的英语水平会越来越低。从图可 总结出拥有一定程度的焦虑感对英语的 学习是有帮助的：英语学习者会在习得 过程中保持较高的注意力，从而他们会 把更多的精力投入在学习中，无意识的 充分开发自身潜力和学习需求，并使用 高度的较专注的思维敏捷性总结和概括 所学知识。 二、英语习得与产出中出现焦虑 感的原因 总共有 30 名来自藏族地区的英 语学习者被采访。均属于西藏民族学院 非英语专业大一的学生。参与各种考核 进入咸阳市西藏民族学院，但是入校以 来教师的教学方法和学习环境均和中学 时期在家乡的学习氛围有所不同。因此， 他们拥有不同程度的英语学习焦虑感。 1、来自于交际中。所有被访谈 者的想法较不积极，并遭遇严重的学习 情感上的障碍。和他人进行交际时因汉 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 语使用的不标准和不流利已经很自卑， 用英语交谈时更害怕出错而受到嘲笑。 同时，由于缺乏交际的环境，除了课堂 上有效的练习之外，他们的英语交际均 属于沉默型，即很少应用。 2、来自于教学和学习方法中。 访谈发现 40%教师在英语教学中依然使 用落后的，照本宣科的教学方法。教学 依然强调大量的记忆生单词、句型搭配 和部分课文。陈旧的教学方法使学生在 习得过程中感到厌倦和了无生趣。从而 出现英语的学习无法对应自身的需求， 认为只是为了完成任务而掌握知识点。 但是 60%的学生说他们在课堂中结合实 际生活场景能大量的练习对话和进行小 组活动，老师给予有效的帮助和纠错。 这种以学生为中心的教学方式能够及时 降低习得中的焦虑感。 3、来自于考试中。从入学到大 学，每个学习者经历各种小考，大考， 藏族学生也不例外。英语被广泛应用于 各个领域。因此对于不同英语学习者有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 不同的考核目标和要求。访谈发现，所 有的藏族学生强调，对考试内容的不了 解，对考核目标的不清晰或知识点掌握 不牢固都会造成他们拥有不同程度的焦 虑感，考前、考中紧张，情绪状态不佳， 对自身产生消极评估等。并担忧考试成 绩的不理想要补考、重修或被同伴和教 师批评与指责。 三、结论 如果学生了解使用哪些有效的策 略，并且教师能根据具体情况知道他们 怎么使用，那么学习者会把焦虑感控制 在积极范围内，并对英语的学习变得更 加自信。教师应创造更为理想的学习氛 围，并用一些认知策略和元认知策略的 理论对学生焦虑感进行调节。 1、在课内和课外交际中焦虑感 的调节。教师应鼓励学生并引导他们大 胆张嘴，模仿发音和对话，并敢于大声 的说出英语。帮助学生培养积极的学习 态度，维持英语的学习兴趣，最大范围 的调动学生英语学习的积极性，并给予 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 适当的鼓励和有效的反馈。教师应意识 到纠错的方式会对学生的积极情感因素 的调动产生很大影响。当改正错误时， 教师应有技巧的，在不伤及学生自尊的 情况下纠错，或同伴互助、自我纠正。 2、在考试中焦虑感的调节。考 试中焦虑感越高，学生的临场发挥水平 易受到焦虑感的消极因素影响。在英语 测试中，应让学生了解考试的重点内容 和考核要求，从而学生通过复习更有准 备的应考。考前的鼓励和激励，重点的 复习都会有效的降低学生的焦虑感。 同时，教师应改变学生对考试的 传统观点：认为低分数意味着低智能， 成绩不理想就是失败者的观点。教师应 让学生理解英语的学习是一个长期的过 程，分数的不理想和考试中出现的错误 是习得中很正常的一部分。训练学生使 用一些其它方法降低焦虑感：如考前一 周做一些放松练习，自我对话鼓励，巩 固所学知