发展性评价发言稿6

抓好规范强基础 培育优势创特色 发展性评价理念下，规范管理与特色发展的做法与体会 我校是在原前洪初中、柳青初中、柳青小学、青溪完小、杨街完小、 崮山完小的基础上，通过撤扩并而成立的九年一贯制学校。2004 年秋 季投入使用，现有初中部 24 个班级，小学部 25 个班级，正式教职工 137 人，在校生 2363 名，地处义乌城郊结合部。 撤并前是实实在在的农村工作片，经济发展相对落后，办学条件严 重滞后，学校管理方法、管理手段都尚处在低层次、低水平层面。基于 上述原因，连距离城区较近的优势也都成了劣势，成为部分教学水平较 弱、进不了城的教师的首选寓居地，通过各种途径涌入；而一些有理想、 有才干的教师则借此为跳板，成为进城的中转站。功利心态明显：一是 得过且过，一是“朝秦暮楚” 。就生源而言，学区内学业成绩优良的或 家庭经济条件较好的都纷纷转到城区学校就读，而来插班借读则是青一 色的外来务工人员子女，家庭连常规管理都顾不上，更不用说良好的教 育了。因此，在每年市级教育局对学校的鉴定性考核评价排名中都在 7085 名之间。学校领导和教师都无心也无力去改变学校的落后状态， 与城区学校始终存在着巨大的差距。 2004 年秋季，正当新学校启动之时，适逢我市教育局开始在全市 中小学实施学校发展性督导评价。新的评价标准，给新的学校以新的契 机，注入了新的活力，极大地激发了我校谋求自主创新、内涵发展的热 情。借此东风，我校提出了“夯实基础、注重规范、均衡发展、求新求 特”的办学思路，以“抓好规范强基础，培育优势创特色”为策略，有 力地促进了办学水平的连年提升。一组数据足以见证：2004 年度，我 校在全市一百多所学校的年度目标责任制考核排名中为第 62 名，2005 年度为第 59 名，2006 年度为第 39 名，2007 年度为第 38 名，2008 年 度为第 23 名，并荣幸地被评为浙江省九年一贯制示范学校。回顾学校 的发展历程，我们深感欣慰。可以毫不夸张地说，我校的积极演变得益 于发展性评价的激励机制和规范引领。下面，就我校近年来抓好规范、 2 强化基础、培育优势、争创特色工作小结如下： 一、规范管理为学校发展奠基 我市教育局发展性评价的核心理念是“基础工作要规范，发展工作 有特色” 。要规范化实施基础工作，标准化完成基础工作，必须执行规 范管理。 常言道“不以规矩，无以成方圆”学校规范管理指的是学校以一定 的标准进行管理，用典范督促引领全体师生员工达成办学目标及愿景。 它包含两个方面：一是常规管理，二是规划管理（新建学校硬件设施均 已达到现代化水准，学校管理的要旨就是促进内涵发展） 。 常规管理是学校的基本底线与最基本目标，如“按课程计划开齐开 足课程，不随便挪用和挤占” 、 “落实中小学日常行为规范”等等，约束 学校办学行为不偏离方向。 规划管理指的是学校发展规划的制订实施评价反思 整改完善。强化了学校的目标意识、主体意识，变“要我做”为 “我要做” ，促进学校主动改进、调整和完善，提升学校自主发展能力。 基于以上认识，我校的规范管理、着力从四个方面入手： （一）思想引导 学校积极组织全体教师认真学习教育政策和课程改革的理论知识， 促使全体教师明确当前我国乃至我市教育发展的现状。同时，将市教育 局的发展性评价方案发放给每位老师，初中部以年级组为单位，小学部 以学科组为单位组织讨论、分析“发展性评价”与以往“鉴定性评价” 的差异，明确认识：发展性评价是一种新型的、面向未来的评价制度， 它是以学校所达到的基础为前提，根据社会的发展要求和学校的现状， 由学校自主确定发展目标，自主组织实施、自我监控、自我评价，以期 达到学校自主发展，办出特色之目的。其核心是规范学校办学行为，加 强学校自主发展意识。以消除广大教职工对原“鉴定性考核评价”所持 的消极心理：认为新学校即使硬件设施提高，受学生生源局限，教学质 量也不可能有太大的变化，学校中偏下的地位难以改变。同时，也让 “学校发展性督导评价指标体系”深入人心，成为教师的工作指南，如 3 “认真实施教学十认真 。教学过程规范。分值 2 分” 、 “落实中小学 学生日常行为规范有措施。分值 1 分” ，这样，不仅使教师认识到个人 行为与学校工作成效的紧密关系，对学校工作部署的产生认同感，激发 做好工作的内驱力，提高工作的效度。更为学校发展性规划的制订，奠 定思想基础。 （二）规划导向 古人云：“凡事预则立，不预则废。 ”这句话充分点明了规划的重 要性，每一所学校都必须根据自身的实际确立学校的发展规划。而学校 规划必须通过全体师生来实现。只有被全体教职工所认同、所追求，规 划才能充满生命的活力，学校才真正得到发展。因此，我校在制订学校 第二个三年发展规划时，吸取了制订第一个三年发展规划的教训（由校 长亲自制订规划，将责任分解到各科室，让各科室布置实施，而缺少教 师参与，缺乏认同感） ，坚持走自上而下、自下而上的道路，充分发动 广大教职工参与。 1、分析优势、树信心 （1）学校总投资 6000 万元，占地 97592，总建筑面积 94774， 绿化面积 55000。拥有教学楼、综合楼、餐厅楼、多媒体教室、实验 室、校园计算机局域网、监控中心、体育馆、400m 的环形塑胶跑道、 图书室（拥有各类图书 77934 册） 、阅览室、天文台等现代化教育设备， 为师生创造良好的教与学的环境。 （2）三年来，经过全校师生的共同努力，学校先后被评为浙江省 标准化类学校；金华市示范初中；义乌市课程改革实验先进学校；义 乌市“教师和学生发展性评价”先进单位；义乌市综合治理先进学校； 义乌市关心下一代先进单位；义乌市卫生先进单位；义乌市平安学校； 义乌市园林单位；现已成为教育部“十一五”规划重点课题“有效的学 校：课程发展与教师成长”实验学校之一。社会声誉已有明显提高。 （3）教育教学效果在原在基础上有了长足的进步，2007 年九年级 学业考试中有位 115 同学考入重点高中和普通高中，创历史新高，受到 上级领导和社会群众的一致好评。 （4）校级领导班子进行了有效的调整，加强了学校干部队伍的建 4 设，学校已初步形成了良好的管理作风、教风和学风，全体领导和师生 有信心和决心办好北苑学校。 （5）建校三年是北苑学校不断总结、深化改革的三年，是不断改 善校园文化、提升学校品位的三年，是不断加强教科研、全面提高质量 的三年，是不断规范学校管理、全面扩展知名度的三年，实践证明北苑 学校具有广阔的发展空间。 2、明确不足，激雄心 （1）办学条件 a、初中部教学楼与学生宿舍楼设计不相配套，如班额数饱和，学 生增多，初中有相当一部分学生难以安排住校，给管理带来一定的难度。 b、小学部因崮山完小拆并，班级数扩大，而教室又缺少（原设计 规模为 24 个班已饱和） 。 （2）师资 a、高级教师、知名教师和市级优势教师还相对缺乏，在教育、教 学上缺乏引领作用。 b、部分教师教育观念、方法和手段还比较陈旧，学校科研氛围、 教科研整体平较低。 （3）管理 a、九年一贯制学校，管理工作如何有效衔接，如何确定中小学的 最佳平衡点，成为一大困惑。 b、岗位职责、管理制度在原有基础上尚需逐步完善，各项工作的 过程检查和考核还需加强。 c、德育工作的实效性和针对性有待进一步优化，学生行为规范教 育还有待进一步强化。 d、对教学、教科研过程管理有待进一步细化，尤其是中青年教师 的培养过程的管理力度还需增强。 （4）教学效果 学校教学的总体水平相对名校较低，部分教师的教学水平不能满足 社会群众的需求。 5 3、明确目标、聚人心 通过学习、讨论、分析，促进教师明确学校的现状以及发展基础， 然后，要求每位教职工按照自己的理解，参照“学校办学发展性项目” 的十个大项，三十个子项的发展要素和 60 分分值，拟写未来三年的发 展目标、评价办法和分值，同时提出学校特色项目申报建议，由校办收 集散地整理，形成书面文稿交校务会讨论、修订。然后印发给全体教职 工，在规定时间内以书面形式共同讨论，写提案、提建议，校办汇总各 类建议后，重新修订，再到教代会审议、通过，让规划制订过程成为统 一认识，凝聚人心的过程。 4、落实责任、为核心 为了使三年规划扎实推进、有效实施，学校将三年规划的发展目标 分解成年度工作目标，再把任务分解到各职能科室以及教师个人，以创 设“事事有人管，人人有事做”的良好局势，形成部门和教师的联动机 制。如：把骨干教师的培养目标落实到教务处和教科室，同时通过自我 申报，层层筛选，确定具体培养教师的名单，再给教师个人以明确的奋 斗目标，以增强教职工的主体意识和实施能力，提高规划目标的达成度， 实现共同发展的良好愿景。 （三）制度保障 九年一贯制学校管理难度大。中小学生年龄特点不同，培育目标不 同，施教方式不同， ，中小学教师工作时间段不一致，工作方式、方法 目标追求不同，如何确定平衡点，确保学校各项工作有序高效地开展， 成了学校工作难点。为了突破这一难点，促进中小学均衡发展，我校制 定了一系列制度。如北苑学校教职工年度考核实施细则 、 北苑学校 教职工月考核奖发放条例 、 北苑学校校园文化建设纲要 、 北苑学校 班主任考核办法 、 北苑学校教学常规 、 北苑学校教学十认真要求 、 北苑学校课题研究实施细则 、 北苑学校教师高职低聘实施方案 ， 北苑学校各处室主任、专职员工工作职责等制度。制度的制订，坚持以 一年一度的教代会为平台，广泛征求意见，不断修改、完善各项制度， 以达到有利于促进个人发展又能够促进学校发展的制度文化建设目标。 例如：教职工年度考核方案，每年都进行三上三下的修改、补充、完善 6 工作，始终坚持“一个确保、两个重点”的原则。一个确保，就是确保 考评评价的科学化、公开化，对考评结果实行公示、签字认可制度，广 泛听取教职工意见，不仅使考评结果更准确，也使教师明确自身的不足 和今后努力的方向。许多教师通过考评进一步明确了教学任务的要求， 集中精力研究教育教学，在教学中出现了“比、学、赶、帮、超”的良 好发展形势。第一个重点，就是突出教学成绩评价这一重点，注重对教 学工作的过程考评，包括个人备课、集体教研、课堂教学、作业批改等 各个环节；第二个重点就是实行教学质量目标层层分解，评价教学时评 价学科组、奖励与处罚时也实行结果“捆绑式”奖励与处罚，淡化个人 成绩，突出团队合作，鼓励在合作中竞争，加快教师发展。 通过制度的规范、评价的引导，不断矫正和规范学校各项工作的发 展方向，包括教师的教育教学观念与行为，并通过调整后的绩效来验证 学校办学理念，学校文化内涵的价值，强化学校办学理念，学校文化内 涵在全员中的认识，从而促进共识的达成。 （四）文化引领 胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出，当今时代，文化越来越成 为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因 素。教育部副部长袁贵仁认为“所谓教书育人，管理育人，服务育人， 环境育人，说到底，都是文化育人” 。文化育人的关键是学校自身的文 化建设，它是一所学校在日趋激烈的竞争中获得长足发展的核心竞争力， 是学校不懈追求的新境界。从 2007 年秋季开始，我校提出并在构建 “和谐奋进”的学校核心文化方面做了有益的探索和深入的实践。 （1）以活动促教育，加强师德师风建设，催化“和谐奋进”文化 的形成。 （2）以规范促转变，加强学生行为规范的养成教育，促进学生和 谐全面发展。 （3）促进教师专业发展，在和谐中竞争，在奋进中成长。 （4）深化课堂教学改革，促进教与学的和谐统一，促进师生共同 发展。 （5）环境文化熏陶，不用扬鞭自奋蹄。 7 价值的引领、理念的认同、目标的驱动，促使全体师生员工自觉而 持久的行为跟进，为实现学校的发展目标而共同努力。 二、特色培育为学校发展添彩 1、特色项目：实施课例研究，有效促进教师专业发展 2、思路： 根据市教育局关于特色培育的目的是“振奋精神，带动学校各项工 作的开展和落实，促进学校、教师、学生的持续健康发展”的精神，以 及“人无有我，人有我优，人优我精”的衡量标准，结合学校发展实际， 梳理学校、教师、学生三者的关系，决心从源头着手。因为促进学校可 持续健康发展，关键是教师素质的提高，而促进学生的健康成长更离不 开教师的发展。所以，我校特色培育的思路是：通过教科研创新来促进 教师专业成长，全面提升教育教学质量，丰厚学校文化内涵，实现学校 特色发展。 3、目标： 学校发展、教师成长、学生成才。 4、策略： 以省级规划课题农村学校实施课例研究的有效方式的研究的研 究为抓手，积极营造教科研氛围，唤醒教师教科研意识。 5、实施途径： （1）选好苗子教科研骨干教师，以点带面，让教师在实践中 取得对新课程改革实验的新概念、目标等理论的进一步认识，进行与新 课改要求相适应的优质、高效的教学方法和课堂教学模式的探索。 （2）专家引领。邀请华东师大教授、上海教科院博士、上海普陀 区特级教师等专家名师来校指导课题研究，深入课堂切蹉教法，同时分 科分批到示范性学校考察，有力地促进了教师专业成长和综合素质的提 高。 （3）同伴互助。课例研究是一种教师联合起来计划、观察、分析 和提炼课堂教学的过程，需要教师集体努力。每一个课例的研究，虽是 一名教师担纲，但需全组教师共同参与，反思献策，经验分享。苏轼曾 说：“不识庐山真面貌，只缘身在此山中。 ”课例执教老师在课堂上专 8 注的是教学过程的实施，学生学习状态的观照，而对自己的教学行为常 常缺少审视，尤其是不良的习惯性体态语、口头禅，往往习以为常，见 怪不怪，需要同伴的捕捉、审视。寻找执教者教学行为与其倡导的理论 之间的差距，分析形成差距的原因，拟订改进计划与措施，更不是一个 教师“单打独斗”所能完成的，需集体的智慧，需要不同经验与感悟的 参与。可以说，课例研究，使校长与教师、教师与教师之间构建着一种 新型的讲求沟通、主动、共识、合作、愿景的人际关系，催生着崭新的 合作文化。 （4）网上教研。小学部开设了“一米阳光”教师论坛，同时积极 倡导网教研，在义乌教育网星光论坛栏目中发了一个名为“痛并快乐着 北苑学校小学部课例研究”的主题帖，打破了时间和空间的限制， 拓宽了教研渠道，拓展了课例研究的形式。 6、成效： （1）有效促进了教师的专业发展 以学校发展目标引领教师，创设发展平台，辅以激励措施，让教师 结合学校发展规划自主制订个人发展规划，实现教师的自律“承诺” ， 唤醒教师的主体意识，从而激发教师内驱力，有力地促进了教师教育教 学理念的更新，教学行为的改进，教学技能的提高，增强了团队合作反 思意识。近两年来，我校先后有 15 人在市课堂教学三级评优中获奖， 有 4 人被评为义乌市教坛新秀，2 人被评为金华市教坛新秀，3 人被评 为义乌市学科带头人。 （2）有效促进学校教学质量的稳步提高 2009 年的中考成绩是我校继去年取得重点高中统招“零”的突破 达到 5 人后的又一次跨跃，重点高中统招上线人数达到了 6 人，又 比去年增加了 1 人，进入全市前茅的行列。重点高中、普通高中上线总 人数由去年的 137 人，增加到 152 人，净增 15 人。中考科学平均