葫芦丝入门教学系统分析设计项目设计书

1 葫芦丝入门教学系统分析设计项目设计书 一、 一般特征分析 大学生由于生理机能的成熟和抽象逻辑思维的发展，其观察能力已经达到较高水平，他们对事物的观察是敏锐和深刻的，不仅有相当程度的目的性和系统性， 而且有一定程度的精确性和概括性 ,，一般都能够发展事物的本质方面和主要细节。 【 1】 他们观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。 但他们有共同不足，缺乏感性知识。即使是感觉敏锐 的大学生，其感性知识也是不够全面，往往对一些事物现象容易产生一种激动。所以未经充分观察和深思熟虑便急于产生结论。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。 【 2】 二 、 初始技能分析 1、学习者预备技能 贵州省音乐识简谱教学一般是从 小学三年级开始 ，音乐课开设到高一，那么作为大三学生，至少上了十年的音乐课，因此，大三学生基本上都具备了识简谱的能力的。 2 2、学习者目标技能 3、学习者学习态度 目标：运用正确指法看谱熟练吹奏出相应练习曲并作赏析 运用正确方法看谱熟练吹奏出练习曲婚誓 能够培养出对葫芦丝音乐的热爱并对葫芦丝音乐进行赏析 能够协调好十指之间的灵活配合、变换以及气息的灵活变换 能够连贯吹出指定的每组音符（ 3 6 个不等） 可以记忆起教学中播放的练习曲旋律 能够灵活进行指法变换以及气息的强弱转换 能够用正确方法吹出指定的每一个音符 理解教学中播放的练习曲所表达的情感 正确持葫芦丝 对葫芦丝有基本认识 认识葫芦丝的特色 知道葫芦丝的历史、由来及构造 能够认识简谱 认识低八度音符 认识基本 7 个音符 教学 起点 目标能力 先决能力 3 根据问卷调查 见附录 2（ 1 4 题 ） ，发现 教学对象中 有 70%的人认为葫芦丝吹奏出的音乐是很美的， 67%的人对葫芦丝很感兴趣并且认为学习该乐器能够丰富课余生活， 65%的人认为葫芦丝的学习应该是生动有趣的。 调查结果显示，大部分的教学对象是比较喜欢葫芦丝音乐，对葫芦丝的学习是比较有兴趣的，而他们也都愿意通过学习葫芦丝这样的民族乐器来丰富自己的课余生活，提高自己艺术修养。基于学习者这种比较好的学习态度，我认为如果在教学内容中，适当增加一些葫芦丝乐曲欣赏部分，对提升学习者学习兴趣是很有帮助，对顺利完成教学也是有积极作用的。 4、教学起点设计 教学开始时，先吸引 教学 对象的注意，激发学习者的学习兴趣是很重要的 。既然我选择的教学内容是属于艺术范畴，就可以再教学开始时先给教学对象放一段优美的葫芦丝音乐婚誓，首先可以让教学对象对该乐器有一个初步的了解；同时激发起教学对象对该乐器学习的学习兴趣；再次，可以让学习者对最终要吹奏的旋律有熟悉的过程；最后，对教学对象的情绪有舒缓作用，有助于接下来的教学在安适的环境下进行。 三 、 学习风格和学习动机分析 根据 问卷调查 见附录 2（ 5 12 题 ） 发现 ，教学对象中有 54%的人习惯于群体合作的学习方式 ， 80%的人喜欢循序渐进的教学方 4 式， 63%的人喜欢文字与图片、影音等相结合的教学内容呈现方式，40%的人在遇到教学问题时会向老师请教，而 37%的人会课下自己查阅资料解决， 43%的人教学活动结束后，没有达到自身要求和理想效果时，会有短时间的郁闷，而 27%的人会保持心态平和，课下继续练习，若是遇到学习失败，有 38%的人会将原因归为老师教学方式问题，24%的人将原因归于自己的学习能力和态度问题， 有 82%的人认为学习葫芦丝是出于自 己的兴趣爱好。 62%的人在面对教师提问时会先思考再回答。 调查显示，学习者的学习风格大部分属于主动型、 循序型 、沉思型 ，有低焦虑倾向， 属于外控者。 考虑到大部分人属于低焦虑的外控者，就要求教学设计的每一个环节都必须 细致明确，同时要注重学习者反馈评价情况，即使根据反馈评价情况调节教学内容和进度。 大部分学习者学习葫芦丝是源于认知内驱动力，以个人爱好为出发点，学习动机比较稳定。 学习需求分析 一、 教学中存在的问题预测分析 随着社会不断发展，娱乐方式不断增长，会使得大部分同学不愿意花费时间去 进行一些手工活 动，从而让手指灵活度降低，而手指灵 5 活度对演奏效果是有一定影响的，如果灵活度很差，会导致吹奏时不够流畅柔美，从而对学习者心理产生一些负面影响，影响学习积极性。 在教学中，我们的重点会放在指法学习上，但是 10 个音符是指法学习和练习是相对枯燥的，如果单纯地让学习者机械式地练习 10个音符的指法，容易让学习者产生倦乏心理，从而影响到后面的学习。在开始吹奏一组连续的音符（每组设定为 3 至 6 个音符）时，学习者在指法变换上 可能会不太连贯，如果不加以鼓励、疏导和正确指导，会让学生积极性受到打击，也会影响后面的学习。 二、 期望达到的学习状况 在目标设定中，学习者要能够使用正确的方法看谱吹奏出葫芦丝演奏曲中较初级的曲子 婚誓，而吹奏效果能够流利、柔美，通过问卷调查 见附录 2 第 15 题 发现， 85%的学习者本身也是期望在学习过后能够达到吹奏流利、柔美的理想效果。 达到期望的效果就 要求学习者看到曲谱便能马上熟悉，指法变换连贯灵活 ，气息强弱控制得当。 目前学习状况 通过问卷调查 见附录 2（ 13、 14 题 ） 发现， 学习者中 只有 27%的人看到简谱曲谱能够 立即熟悉，而 40%的人要多看几遍，熟悉过程较慢；有 25%的人会经常进行手工活动， 35%的人偶尔进行手工活动。 通过问卷和简单的访谈我们可以分析到，学习者的将大量时间交 6 付于书本学习、网上娱乐，加上没有学习过管弦类乐器，那么在手指对乐器适应上、灵活度上必然不够好； 大部分在面对曲谱时，不能够立即熟悉，这样会影响到学习进度和演奏效果。 学习者们都没有学习过葫芦丝，甚至怎么拿都不会 。 差距 （学习需要） 通过内部参照分析法， 分析出了学习者的学习需要。从总体上，要从连葫芦丝怎么拿都不会到学会看谱吹奏特定曲子。在具体要求上，从完全不知道怎么持葫芦丝到能够运用正确方法持；要从面对葫芦丝时手指灵活度不够到能 较连贯灵活地运用指法。 总目标 面对学习者的初始技能和期望达到的学习状况的比较分析，得出了教学很有比较进行，教学内容也比较合适。虽然已经发现了教学中可能存在的一些问题，但是 可以 通过 合理安排 教学内容，有重点、有难点，有针对性地对学习者进行教学活动，并指导学习者做必要的练习 等方式解决分析中出现的问题。另外，葫芦丝学习是技能性的学习，学习者学习情况反馈比较直接，只要仔细观察，就能够获取学习者学习状况反馈信息，从而及时调整教学进度。因此， 达到总目标 运用正确的吹奏方法看谱吹奏出练习曲婚誓，是有可行性的。 7 教学内容分析 葫芦丝入门学习 一、 教学内容 葫芦丝的简介（包括历史由来、构造 、 特色三个方面）；葫芦丝的正确持法； 葫芦丝的指法；每组（ 3 至 6 个音符一组）连续音符的连贯吹奏训练； 乐曲婚誓的吹奏。 根据由易入难 将 教学内容 的联系定为顺序型 ： 二、 教学目标与要求 首先让学习者对葫芦丝这种乐器的由来、构造和特色有基本的了解，从而加深学习者对该乐器的喜爱，提高学习者对该乐器的学习兴趣。掌握葫芦丝正确持法以及指法要领，并能够运用正确持法、指法看谱 吹奏出连续变换的每组音符（ 3 至 6 个音符一组），最后能够看目标：运用正确指法看谱熟练吹奏出相应练习曲并作赏析 每组（ 3 至 6 个音符一组）连续音符的连贯吹奏训练 葫芦丝的指法 葫芦丝正确持法 认识葫芦丝（历史、由来、构造） 8 谱吹奏出基本乐曲婚誓。 三、 重点与难点 重点是掌握 正确 指法 ，难点是运用正确指法连贯吹奏出连续变换的每组训练音符（ 3 至 6 个音符一组）。 四、 教学时数 ： 2 学时 （一）乐曲婚誓简介 （二 ） 葫芦丝的简介 1、什么是葫芦丝 2、葫芦丝的历史、由来 （拓展内容） 3、葫芦丝的构造 4、葫芦丝的特色 （拓展内容） （ 三 ） 葫芦丝的持法 （ 四 ） 葫芦丝的指法（重点） （ 五 ）连续音符的连贯吹奏（难点） （ 六 ） 练习曲婚誓的吹奏 【 循环 练习 】 教师随 机说出 一 组音符 （ 3 至 6 个音符一组），学生连贯吹出，反复训练 20 次，从而让学习者熟悉指法的连贯变化。 五、 教学内容分析方法 9 葫芦丝的教学属于动作技能性质的教学，其难度是由简入深的，教学内容也是层次清晰的 。 在教学活动中，循序渐进是比较重要的。葫芦丝教学，要求学生能够看谱吹奏出特定曲目，就要让学生 能够吹奏出教师指定的每组音符（ 3 至 6 个音符一组），而能够吹奏出每组音符，前提又是必须掌握葫芦丝的指法，这又要求学习者首先要掌握葫芦丝的持法 并对该乐器有一个基本的了解。因此，我选择层级分析法来分析教学内容。 学习目标 分析 一、 学习目标 1、学习总目标 大学三年级学生运用正确 指 法 用葫芦丝 看谱熟练吹奏出相应练习曲并作赏析。 2、学习分目标 大学三年级学生运用正确方法 用葫芦丝 看谱熟练吹奏出练习曲婚誓。 大学三年级学生通过对葫芦丝音乐的欣赏能够培养出对葫芦丝音乐的热爱并对葫芦丝音乐作出正确赏析。 大学三年级学生通过对指法和气息的学习，能够协调十指之间的灵活配合、指法转换以及十指与气流之间的灵活配合，使得指法转 10 换和气息流畅。 二、 学习目标分类 1、按认知领域的教育目标分类 知道 领会 运用 分析 综合 评价 认识葫芦丝 （ 1）知道葫芦丝的历史、由来以及认识葫芦丝的构造。 （ 2）对比葫芦丝与其他的乐器构造的不同。 （ 3）根据对葫芦丝的基本认识，总结出葫芦丝的特色。 2、按情感领域的教育目标分类 接受 反应 价值 判断 组织 价值与价值体系性格化 对练习曲作赏析 （ 1） 专心听完教学过程中播放的练习曲并能够注意到旋律的变化。 （ 2） 理解练习曲所表达的情感。 （ 3）总结出葫芦丝音乐的特色。 认 知 目 标 层 次 知 识 点 和 学 习 目 标 情 感 目 标 层 次 知 识 点 和 学 习 目 标 11 （ 4）培养出对葫芦丝音乐的热爱 并对其进行赏析。 3、按动作技能领域的教育目标分类 知觉 定向 有指 导的 反应 机械 动作 复杂的外显行为 适应 创新 1、 正确持葫芦丝。 2、 指法与气息的协调。 （ 1） 灵活进行指法变化。 （ 2）掌握气息的强弱转换。 （ 3）将指法变化与气息控制灵活协调。 3、 运用正确方法吹奏练习曲 婚誓。 （ 1）正确吹奏每一个音符。 （ 2）正确吹奏指定的每组音符。 （ 3）看谱吹奏相应练习曲。 三、 学习目标系统化 学习目标的层级水平 要完成的教学目标 知识性目标 低 高 了解水平 知道葫芦丝的历史、由来 理解水平 认识葫芦丝的构造 迁移应用水平 总结出葫芦丝特色 技能性目标低 模仿水平 正确持葫芦丝 ，掌握基本指法 动 作 技 能 目 标 层 次 知 识 点 和 学 习 目 标 12 高 独立操作水平 能够吹奏指定的每组音符，掌握气息强弱变化和指法变换。 熟练操作水平 运用正确方法看谱吹奏出指定练习曲婚誓，并且能够将指法运用与气息控制配合好 。 情感性目标 低 高 经历（感受）水平 感受出葫芦丝音乐的柔美 反应（认同）水平 乐意去多次聆听练习曲并能够去回忆起练习曲的旋律。 领悟（内化）水平 能够培养对葫芦丝音乐的热爱，并能够深刻体会到葫芦音乐传达情感，从而对其进行赏析。 教学策略与媒体的设计 一、 教学过程设计 教学 内容 教学内容 时间 教师活动 学生活动 媒体设计 一、 新 课 导 入 为学生播放一段葫芦丝音乐婚誓 5 分钟 在播放音乐前介绍 乐曲作者、采用旋律、以及节拍。要求 同学们 认 真 体会，在课程最后要能够描述出这首曲子所表达的情感。 认真欣赏音乐并体会思想感情。 运用计算机播放葫芦丝乐曲婚誓，运用时间5 分钟。 认识葫芦丝 （ 1）葫芦丝1、介绍葫芦丝的历史、由来。 展示葫芦丝实物，介绍观看实物运用计算 13 二、 新 课 教 学 的历史、由来 （ 2）葫芦丝构造。 （ 3）葫芦丝的特色。 7 至9 分钟 葫芦丝构造。 提问：通过对葫芦丝乐器的基本认识，请 对比葫芦丝与其他的乐器构造的不同。 在同学回答完毕后，归纳葫芦丝乐器的特点。 介绍演示后，认真总结葫芦丝特点。 机以及投影仪展示葫芦丝由来、构造、特色的文本文档 以及印刷材料 ， 用时9 分钟。 葫芦丝的持法 4 至6 分钟 2、讲解并演示葫芦丝的持法。要求学生练习并给予单独纠错矫正指导。 认真观看演示，并模仿教师的持法，然后练习持葫芦丝。 葫芦丝指法和气息 12至15分钟 3、以葫芦丝模型 为讲解工具，边讲解边演示指法 和气息 。要求学生模仿、练习，老师给予单独纠错矫正指导。听力训练：吹奏单音符，提问：请说出所吹奏的是哪个音符。 认真观看老师演示，模仿并练习指法。认真听老师的吹奏，辨别单音符。 运用计算机以及投影仪展示指法表 ；指法表的印刷材料。（用时 12 至15分钟。）葫芦丝模型。（ 5至 7 分钟） 4、边讲解边演示连贯音符 观看演示， 14 连贯音符（ 3至 6 个不等）的吹奏 15至18分钟 的吹奏方法，指导训练学生进行连贯音符（ 3 至 6 个不等）的吹奏，并给予单独纠错矫正训练。听力训练：吹奏连贯音符，提问：请说出所吹奏的是哪几个音符。 模仿并练习。认真听老师的吹奏，辨别连贯的每组音符。 练习曲婚誓的熟悉 5 分钟 5、提问：请同学们唱出婚誓的谱。 在看到屏幕上的谱后唱出婚誓的谱。 运用计算机以及投影仪展示练习曲婚誓的谱。 练习曲婚誓的印刷材料。用时 5 分钟。 练习曲婚誓的演奏 8 至10分钟 6、演示练习曲婚誓的演奏方法。 重点讲解每个环节气息变换控制。 模仿教师进行演奏。 三、 循 环 训 练 连贯音符训练 10至12分钟 说出几组连贯音符（每组 3至 6 个不等），要求学生使用正确方法吹奏出每组音符。并给予学生纠错矫正指导。 使用正确方法连贯吹奏出每组音符。 练习曲婚誓的演奏13至1、要求学生反复练习吹奏练习曲婚誓，并给予学生纠错矫正指导。 使用正确方法吹奏运用计算机播放葫芦丝乐曲 15 训练 15分钟 2、要求学生跟着音乐节奏吹奏练习曲婚誓。 出练习曲婚誓。 婚誓，运用时间5 分钟。 四、课 堂 小 结 指法、气息总结；练习曲婚誓的赏析。 8 至10分钟 1、对葫芦丝指法、指法与气息配合方法作总结。 2、提问：通过学习葫芦丝、对乐曲婚誓的欣赏，请说出你对葫芦丝音乐以及该乐曲传达情感的理解。 3、总结乐曲婚誓表达的情感以及葫芦丝音乐的特色。 回顾所学指法，思考分析乐曲传达的思想情感， 体会葫芦丝音乐的特色。 五、课 外 练 习 将课堂上所学指法运用到平时练习中，运用正确指法吹奏其他葫芦丝乐曲。 参考文献： 【 1】周晓彤 . 当代大学生心理特征初探 .才智 2009/18： 253 254 【 2】杨九民、梁林梅 北京大学出版社： 67 16 附录 1：教学内容 一、 教学对象 大学三年级学生 二 、 教学内容 1、乐曲婚誓简介 婚誓由著名电影音乐作曲家雷振邦创作，为长春电影制片厂1957 年摄制的 芦笙恋歌 的插曲。婚誓取源于拉祜旋律独特的芦笙曲调，运用 3 /8 节拍 。 2、葫芦丝的简介 葫芦丝是什么 葫芦 丝，又称 “葫芦箫 ”，傣语称 “筚郎叨 ”（ “筚 ”为傣语吹管乐器的泛称。 “郎 ”为直吹之意， “叨 ”即葫芦），是 云南 少数民族乐器，主要流传于傣、彝、阿昌、德昂等民族中。 历史以及由来 葫芦丝的历史较为悠久，其渊源可追溯到先秦时代，它是由葫芦笙演进改造而成的。在构造上仍保持着古代乐器的遗制，箫管数目正与三管之龠相同，两支副管不开音孔也和古箫完全一样，而发出持续的五度音程，则与古龠的 “以和众声 ”惟妙惟肖。但它的主管已开有 7 个音孔， 与后世的箫笛非常近似，又显示出它在历史上的飞跃 傣族民间流传着这样一个传说：很久以前，一次山洪爆发， 17 一位傣家小卜冒抱起一个大葫芦，闯过惊涛骇浪，救出自己的心上人，他忠贞不渝的爱情感动了佛祖，佛祖给葫芦装上了管子，小卜冒吹出了美妙的乐声，顿时风平浪静，鲜花盛开，孔雀开屏，祝愿这对情侣吉祥幸福。从此葫芦丝在傣族人家世代相传。 傣族人民多才多艺，能歌擅舞，在节日里，不论是在江中划龙舟或是在江边放高升，还是在广场上赶摆，或是在竹楼里饮酒欢歌，都可以听到动人的歌声。赞哈（民间歌手）在葫芦丝的伴奏下唱着古老的 传说和美丽的神话，唱着旧社会的苦难和新社会的幸福。 构造 葫芦丝主要由主管、簧片、附管、葫芦四大部份构成 。 主管 ： 旋律管 ， 开有多个按音孔 。 傣族旧式主管上开有六个按音孔（前五后一） ， 适合吹奏傣族民歌小调 。 现今流行的被称之为传统葫芦丝的主管是从旧式主管改良过来 ， 上面开有七个按音孔（前六后一） ， 可发九个全孔音及八个半孔音（或组合孔音） ，主管背面下方还有一个出音孔和两个穿绳孔 。 簧片 ： 发声部件 ， 安装在竹管一端 。 簧舌形状为等腰三角形和长方形两种 ， 材料以铜质为主 。 附管 ： 辅助（合声）发音管 。 常见的为一附管发一单（长）音 ， 高音附管 。 发主管第五孔音 ； 低音附管发主管第一孔音或主管第三孔音两者任选 。 一般的葫芦丝 只有一个高音附管 ， 附管和主管有机的 18 配合可以使音乐更具活力 ， 附管音孔 ， 按住时附管不发音 ， 打开时附管发音 。 葫芦 ： 葫芦起漏斗作用 ， 气流通过葫芦传递到主管和附管里面 。 葫芦品种繁多 ， 全国各地均有种植 ， 形状以亚葫芦为佳 。 卡子 ： 的主要作用是起到葫芦丝构造上的稳定 ， 使附管与主管牢牢捆在一起 。 主管尾塞 ： 它起到的作用是使低音区的发音更加圆润 。 特色 葫芦箫常用于吹奏山歌等民间曲调，最适于演奏旋律流畅的乐曲或舞曲，曲调中一般长音较多，合音丰富，乐声柔美和谐，能较好抒发演奏者的思想感情。 葫芦箫在傣、阿昌等族人民中最为普及，是娱乐时助兴的乐器，每个村寨都有很多制箫的能工巧匠。青年男女传情达意或人们走在路上以及在田间劳动，也经常吹响葫芦箫，为人们的生活增添了许多欢乐。 3、葫芦丝的持法。 要求手指自然放松，成弧形持葫芦丝，双臂和肘部肌肉要放松，指肚接触孔应有周边缘感，吹奏时在气流的作用下，指肚共振，微有麻感，其音色富有 弹性，过于压紧则手酸，音窒，对演奏不利。另外手指开孔时，不宜抬的过高，否则会使手指僵硬，影响演奏速度。一般手指抬到距离音孔上方 2 3 厘米即可 。 4、葫芦丝指法（筒音作 5）。 19 5、练习曲：婚誓 . 附录 2：问卷 关于葫芦丝学习的问卷调查表 随着人们生活水平的提高，更多的大学生希望自己能够学习一种或多种民族乐器来丰富自身课余生活。为了了解您对葫芦丝的学习态度、您的学习风格以及期望达到的目标，我们特意做了这个关于葫芦丝学习的问卷调查，请您给予配合！ 性别：男 女 20 1、 您认为葫芦丝吹奏 出 的音乐怎么样？ A、很美 B、一般 C、 勉强接受 D、完全不能接受 2、 您 对 葫芦丝 这种民族乐器感兴趣 吗？ A、非常 感兴趣 B、 比较感