《热爱生命》说课稿_1.docx

热爱生命说课稿 一、说教材 、教材分析和教学目标的确立 热爱生命九年级于文教材中的一篇自读课文。它 是美国小说家杰克伦敦 1906 年创作的著名短篇小 说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事， 生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残 忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野 兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪 光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响 了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。故事情节的传奇性 与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。 教读课文，要引导学生体会主人公的精神魅力及其寄予着 的作者独特的人生理想和美学追求。 语文课程标准指出， “要重视学生思维能力的发展” ， “要注重知识之间、能力之间和情意之间以及知识、能力 和情意之间的联系” 。因此，结合本课的内容，我把本课的 教学目标确定为： （1）知识与能力：把握小说富有传奇色彩的情节结构。 体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写，并领会主人 公的精神魅力及其象征意味。 （2）情感态度价值观目标：体会小说主人公坚韧顽强、 不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的意 识。 2、学习重点、难点： 诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节 描写的作用；体会小说的象征意义。 二、说教学思想 新时期阅读教学，应体现“基于文本，超越文本，回 归文本”的教学思想，实现三者的和谐统一。离开了文本， 语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木” ，基 于文本，是对语文课程性质的一种理性把握；文本所涵盖 的信息量是有限的，而学生学习文本，是一个动态生成、 自我建构的过程，需要无比丰富的课程资源作依托、作支 撑，超越文本，正是对课程资源开发的一种大胆尝试；从 信息论的角度看，适度回归文本，是对课堂起始环节的一 种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种 升华。 基于文本，超越文本，回归文本，也正是本堂课所体 现的教学思想。 三、说教法 热爱生命是杰克.伦敦所创作的一篇著名短篇小说。 其文风干净利落，生气勃勃，健康乐观；作品中的人物形 象是文明的头脑与原始的强力的结合，是科学进化论的喉 舌，代表了朝气和勇敢。本着课程标准中“培养学生审美 情趣，提高其品德修养” ， “培养学生自主的意识和习惯， 为学生创设良好的学习情境” ， “培养学生自主，合作，探 究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准 要求，可选用创设情境，教师点拨，学生自学，讨论为主 的教学方式。我设计了几个主要环节，有困难重重、直面 困难、硬汉精神、生存的锦囊等。课堂上，教师的引导及 教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和 教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这 种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视， 而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉” 。从这一点 出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导 思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热 情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下： 1、情景设置法激发感情，引起兴趣。 2、提问法逐步引导，逐渐深入。 3、点拨法展开联想，拓展思路。 4、研讨探究法 在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引 导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的 人生理想。 四、说学法 学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体 验的循序渐进的过程。在教学过程中，应尽量让学生自己 动脑、动口、动手，完成自身的意义建构。结合本课特点， 就学法而言，主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法， 等等。 二、学习过程 （一）导入 提问：影片已放完,影片中人们争先恐后的目的是什么? 明确：活命. 切入文本：的确,从影片中,可见生命对于自己的重要 性。其实现实生活中类似的例子很多，当人遇到危险时,生 命往往是放在第一位的.面对困境,面对死亡,人们更多考虑 的是怎样使自己活下去,延长自己的生命。今天我们学习杰 克伦敦的短篇小说热爱生命 ，希望能够给大家 带来一些启示。 设计说明：设置情境，激发学生阅读的欲望，引导学 生进入文本 读书方法指导：在短时间内阅读长篇，我们通常采用 快速阅读法，阅读的同时请同学们运用圈点勾画的方式， 提炼对回答问题有用的信息。 下面请同学们快速阅读小说，完成热爱生命基本 信息表上的积累任务花 15 分钟完成。 （投影 4：阅读任务： 热爱生命小说基本信息） 生：阅读，填写表格 热爱生命基本信息积累表 作者 杰克伦敦 国家 美国 体裁 小说 主人公 “他” 身份 淘金者 主人公经历 （故事 情节） 一位淘金者虽身陷绝境，但以顽强的意志，战胜了很 多困难，终于获得解救。 （一句话概括） 故事的高潮部分 与病狼殊死搏斗 主题 表现主人公对生命的热爱 师：好，我们来看一下，同学们快速阅读的效果。哪 位同学来读一下 生：读 （师生交流答案） 设计说明：同学们通过快速阅读，基本了解了小说故 事的情节。主人公一位淘金者虽身陷绝境，但以顽强的意 志，战胜了很多困难，终于获得解救。 一、困难重重： 从情节中，大家也可以看到主人公从被同伴抛弃到最 终获得成功解救，遇到了许多因难。面对困难他没有被屈 服，想办法坚持了下来。因此，了解这些困难，可以更好 地帮助我们了解主人公是怎样铸就自己生命的奇迹。 （投影 5：主人公所遇困难）下面同学们就以小组讨论地形式，采 用圈点勾划的方法，找出主人公所遇到的困难。 （每种困难 都请用一个简洁的词语来概括） 生：阅读文本，找出所需内容。 师：同学们看一下，他遇到了哪些困难呢？ 生：（总结）困难：有孤独、寒冷、饥饿、疲劳、病 狼. 设计说明：学生在预习的基础之上，再读文本，了解 故事情节。 （二）直面困难 所幸的是这位硬汉活了下来，更幸运的是不久他暂时 失明的眼睛恢复了视力。他从此不再去做那虚无飘渺的发 财梦，他开始脚踏实地地生活，他爱上了干净的水，爱上 了面包，爱上了加州的阳光，而且更加喜爱陪他的母亲徜 徉在他的橘树丛和花丛。对于那段不堪回首的遭遇，他很 少提起，他不愿去回想那不堪的日子，直到有一天 他的弟弟杰克来到他家，显得有点激动，他大声说： “老兄，听我的哥们说，朗戴克那儿又发现了几个更大的 金矿，我们决定明天就出发，去碰碰运气，祝我好运吧！ ” 他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睁睁地看 着这个冒失的孩子去送死。于是他凝重地注视着杰克 说 根据文意填写哥哥对杰克所说的话。 要求： .向杰克具体描述一种困难。 2.尽量劝说杰克不要去荒原冒险。 3.80 字左右。 建议：先从文中迅速搜索相应的信息，然后你可以用 文中的语言直接描述，也可以用自己的话进行描述。 提醒：把这种困难说得越具体就越能说服杰克。 例：“我认为你不应该去冒险。原因是：太孤独了， 还记得比尔吗？在淘金路上，我没有受伤时，比尔与我结 伴同行，一旦我的脚扭伤之后，这家伙就抛下了我。我一 个人，孤零零地在荒原中连走带爬整整半个月，独自承受 着恐惧和饥饿。如果你能承受这份孤独无助你就去吧。 ” （三）硬汉精神（如何克服困难） 再大的困难也不能使正在与黄金热恋的杰克清醒过来， 哥哥也意识到如果仅为了让弟弟活着，而阻止他独立的去 实现自己的梦想是不公平的，他叹了斗气，语重心长地说： “好吧，你可以去，不过你必须向我保证，你得有个男人 样。 ” “难道我还不够男人嘛？”杰克扬了扬他粗壮的胳膊。 “不，我指的不是这个意思。我是说你样该有一颗硬 汉的心。 ” 杰克陷入了沉思 请你结合文中句子或情节，说说硬汉应具有哪些品质？ 例：硬汉必须（充满希望） 。我从第 3 和第 5 小节中读 到，他正是希望可以在狄斯河找到来福枪和子弹，还有钓 钩和渔网等打猎钓鱼的一切工具；希望走到赫德森公司， 找到许多吃的；希望比尔会在藏东西的地方等他，所以他 这样拼命，没有躺下死掉。我又在第 44 小节读到，是对见 到母亲和“阳光灿烂的南加利福尼亚，以及橘树和花丛中 的他的家园”的希望支撑着他活了下去。因此认为一个硬 汉必须常怀希望。 设计说明：以上三个“写一写”环节，让学生深入文 本，同时也体现了尊重学生对文本个性化解读的新课程理 念。 （四）生存的锦囊（情感升华） 哥哥娓娓叙说当年的经历，说着着硬汉的心，杰克对 哥哥的告诫有点不耐烦了,他几次注意了挂在客厅里的钟, 最后,他终于忍不住打断了哥哥:“哥哥，你所说的这些品 质我想我都有，还是请你祝我好运吧，我必须走了，我得 乘着商店没有关门前去买些干粮和子弹。 ” 哥哥叹了口气， “请你再等我几分钟。 ”接着他独自径 直朝书房走去，一会儿他又走了出来手里拿着一个锦囊。 他把锦囊塞到杰克手里，说： “这一路你会遇到许多挫折，当生死攸关的时候，打 开这个它，里面的话将帮助你渡过难关。 ” 哥哥在锦囊里只写了一句话，聪明的同学们，请你猜 猜硬汉可能会写了什么？ （五）热爱生命 师：主人公在重重艰难险阻面前，想要放弃生命，选 择死亡是再容易不过的事情，但他却没有甘心就死，他选 择了抗争。小说生动地展示了人性的伟大和坚强，在生与 死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生 动逼真地描写了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞 歌，有着撼人心魄的力量！ 我们回过头来再看，有没有发现“他”是小说的主人 公，可文中一直没有名字，是作者的失误吗？谈谈自己的 想法。 明确：“他”其实只是一个符号，他的身上其实寄寓 了作者对人类的希望，我们每一个人都可以成为小说中的 “他” 。 其实每一种职业，每一个人，包括你我，在自己的人 生路上，都有自己的困难，该怎么办？ （1）要勇于面对失败。 （2）要乐观地面对困难。 （3）要敢于与困难斗争。 （4）要热爱生命,生活中一切美好事物。 生命，人生，一个永恒的话题！这里，老师向大家推 荐一首与小说同题的诗歌。 诗人汪国真写的热爱生命 。 设计说明：这是对课文的拓展，既从内容上、又从情 感上超越文本，为学生的语文学习提供更丰富的课程资源 的支撑。 师生齐诵，气氛达到了高潮，还能看出平时积累的丰 富与扎实。 师：活着，真好，只有活着，才能实现生命的价值， 才能体会人生的美好，为此就应该坚强地活着。但是生活 中有的人他们觉得“活着真累，活着真苦” ，于是他们选择 了自杀。5.12 地震中的个别幸存者因为无法承受失去亲人 的无助，无法接受家园被毁的现实，无法面对种种精神肉 体的痛苦，他们从地震中走出来，却又在地震后倒下去。 去年 10 月 3 日出现了一个让人震惊的消息：北川首例政府 官员县委农办主任董玉飞自杀身亡。 而从刚才大家的发言中，我们可以看出，学完本文后， 你对热爱生命有了一定的理解，思考几分钟，如果现在， 你将和我校国家级心理辅导老师陈宗干老师一起赶赴 四川灾区，对灾区人民进行心理帮助，你能否用自己对生 命的理解来鼓励灾区人民度过这场精神灾害。 设计说明：此环节是在活动中“超越文本” 。旨在培养 学生的语言组织能力、语言表达能力，并发挥学生以体态 语表情达意的才能。但是“超越文本，不能忘本” ，活动设 计要始终建构在研读课文基础上，要紧扣“热爱生命”这 个主题。 总结：