“辨析并修改病句”专题总结归纳.docx

“辨析并修改病句”专题总结归纳 广东省十校名师书稿 知识网络 一、考纲规定六种病因诠释 （一）语序不当 指句中构成意义关系的若干语言单位排列次序不恰当。 .定语位置不当。如： 对我来说，这件事包含着深刻的一种教训。 （定语“一种”应放到“深刻”之前） 2.状语位置不当。如： 在社会主义建设事业中，应该发挥广大知识分子充分 的作用。 （状语“充分”错放在定语的位置，应该将之放在 “发挥”之前） 3.虚词位置不当。如： 他如果不能实事求是，事业就会受到损失。 （“如果”应移到“他”之前。复句中两个分句共用 同一主语时，关联词语应在主语后边，主语不同时，关联 词语应在主语前边） 4.多项定语的次序排列不当。如： 1956 年北京故宫博物院展出 2900 年前刚出土的文物。 （句中定语之一“2900 年前”位置不当，应放在中心 语“文物”的前面） 多项定语的排列顺序从离中心语最远处算起，一般语 序是：领属性定语或时间、处所定语；称代性或数量 性的短语；动词、动词短语；形容词、形容词短语； 名词或名词短语（带“的”的定语要放在不带“的”的 定语之前） 5.多项状语顺序排列不当。如： 与作家不同的是，摄影家们把自已对山川、草木、城 市、乡野的感受没有倾注于笔下，而是直接聚集于镜头。 （应将状语“没有”调至状语“把感受”之前） 多项状语的排列顺序从离中心语最远处算起，一般语 序是：表目的或原因的介宾短语；表时间的名词或介 宾短语；表处所的名词或介宾短语；副词（表范围或 频率） ；形容词或动词（表情态） ；表对象的介宾短语。 6.主客倒置。如： 焦裕禄这个名字对于青年人可能还有些陌生，可四十 岁以上的人却是很熟悉的。 （句中主体是“青年人”客体是“焦裕禄”两者调换 位置才合理） 7.对应关系的语言单位排列不当。如： 文件对经济领域中的一些问题，从理论和政策上作了 详细地规定和深刻的说明。 （“从理论和政策上”与“详细地规定和深刻的说明” 照应不当，应将“详细地规定”和“深刻的说明”互换位 置） 8.分句位置不当。如： 强调联合制作的大戏，让人们不仅看到了中国戏曲的 整体进步，而且看到了中国戏曲在现代化进程上迈出可喜 一步。 （此句为递进关的复句，但顺序颠倒了。应改为“让 人们不仅看到了中国戏曲在现代进程上迈出可喜的一步， 而且看到了中国戏曲的整体进步” ） （二）搭配不当 指句子的某些成分不符合句子的结构规律或搭配在一 起不合理而强行搭配。 .主谓搭配不当。如： 有的主旨比较隐晦，不是用明白晓畅的文字直接揭示 出来，而是借用某种修辞手段或表现手法，含蓄地描写出 来。 （“主旨描写出来” ，主谓搭配不当， “描写”应 改为“揭示” ） 2.动宾搭配不当。如： 近年来，我国加快了高等教育事业发展的速度和规模， 高校将进一步扩大招生，并重点建设一批高水平的大学和 学科。 （句中“加快”与“速度和规模”不能搭配，应去掉 “规模”或在“规模”前加相应动词） 常见错误是：当一个动词带两个及两个以上宾语或两 个动词带一个宾语时，往往有一个宾语与动词不能搭配。 3.主宾搭配不当。如： 政治稳定、团结的局面，是我国社会主义市场经济体 制建立健全的先决条件。 （“局面”是“条件”不妥，可删 去“的局面” ） 4.修饰语与中心语搭配不当。如： 自已有双聪明能干的手，什么都做得出来。 （定语“聪明能干”不能修饰中心语“手” ，应改为 “灵巧” ） 5.一面与两面搭配不当。如： 学习成绩的提高，取决于学生自身是否努力。 （“提高成绩”是一面性的， “是否努力”是两面性的， 可改为：学习成绩的提高，取决于学生自身的努力；或者 改成：学习成绩能否提高，取决于学生自身是否努力） 6.否定与肯定搭配不当。如： 究竟要不要重视语文学习？是不是只学数理化就可以 了呢？我们的回答是否定的。 （前面的问题既有肯定回答，又有否定的，后面回答 只照顾否定回答） （三）成分残缺或赘余 成分残缺指该有的成分却没有出现，主要指缺主语、 谓语和宾语等骨干成分，不包括修饰成分；赘余，即冗余、 多余，通常表现为重复累赘。 .缺主语。如： 从这一件平凡的小事中，却说明了一个大问题。 （句中误用介词结构“从中” ，使句子缺主语，介 宾短语不能作主语，可删去“从中” ） 2.缺谓语。如： 三峡的建设者们经过无数个不眠之夜的苦战，一道 175 米高的拦江大坝，终于屹立于大江之上。 （句中“屹立”的主语是“大坝” ，而句中“建设者们” 却成了主语，且没有谓语，应将“经过”提到句首） 3.缺宾语。如： 近两年来，他们在全县推广了马河大队坚持科学种田。 （“推广”后缺宾语“的经验” ） 4.赘余：指成分累赘多余，造成重复罗唆，影响表达 效果的一种语病。常见的有主语、谓语、定语等成分及助 词“的”赘余的情况，下面各举一例说明。 我们班的同学都好学，上课时我们都能认真听讲。 （后半句主语“我们”赘余） 上次从你院借来的讲义，正在进行打印，上课前可以 发到学生手中。 （谓语“进行”多余） 纪念“三八”节的到来。 （宾语后有多余成分“的到来” ） 这句话里，包含了多少无声的潜台词啊。 （定语“无声”和助词“的”赘余） 由于战云笼罩，伊拉克各大医院药品非常奇缺，很多 伤员只能硬撑，形势十分严峻。 （状语“非常”多余） 为精减字数，不得不略加删改一些。 （补语“一些”多余） 由于历史动乱和气候的潮湿，珍贵的绘画损坏殆尽。 （句中“气候”后面的“的”赘余） （四）结构混乱 也称句子杂糅，即把不同的句式，不同的表述方式揉 合在一个句子中，造成了结构混乱。 .句式杂糅。这是指有两套或两套以上的句子结构杂糅 在一起，使语意不明确。如： 这办法又卫生，又方便，深受群众所喜爱。 （句中把“深受群众喜爱”与“深为群众所喜爱”两 种说法杂糅在一起了） 2.暗换主语。有时在复句中暗换分句的主语，使原有 的主语不能和谓语搭配，也会造成结构的混乱。如： 老工人的一席话深深地触动了小邱心，久久不能平静 下来。 （前一分句的主语是“话” ，后一分句的主语却暗中换 成了“小邱的心” ，造成混乱。可改为“触动了小邱的， 使他的心久久） 3.层次不清。如： 新华社发现酵母丙氨酸转移核糖核酸人工合成在上海 胜利完成的消息后，广大读者非常重视，科学界人士也非 常重视，引起了强烈的反应。 （“引起强烈的反应”是一句抽象的话，应先说，然 后再说具体的；对于科学成就，应先说“科学界人士”的 反应，再说“广大读者”的反应） 4.标点不当造成混乱。如： 这部影片所以能够成功都归属于集体的力量，电影局 艺术的领导，舞台剧原作者协助，全体演员全心全意地投 入工作，都是我从未经历过的新经验。 （“集体的力量”后边用逗号，读者自然把后连接 “领导” “协助”等等都当作“归功于”的宾语，但作者的 本意是把后边的用作“都是”的主语， “力量”之后必须用 句号） （五）表意不明 包括三种情况：一是令人费解，即一句话没说清楚， 让人无法理解；另一种是产生歧义，即一句话有两种理解： 第三种是指代不明。不管是“费解”还是“歧义”都是表 达不明白、不清楚的表现。下面举例说明： .费解。如： 她因不堪忍受雇主的歧视和侮辱，便投拆人间指南 编辑部，要求编辑部帮她申张正义，编辑部对此十分重视。 （句子表义含混，令人费解，应改为“便向人间指 南编辑部投诉” ） 2.歧义。如： 他在某杂志生活栏目上发表的那篇关于饮食习惯与健 康的，批评的人很多。 （句中“批评的人很多”有歧义，是“中批评的人很 多”还是“批评这篇的人很多” ，不明确） 3.指代不明。如： 美国政府表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴上 说说还是要采取果断措施，经济学家对此的看法是否定的。 （句中“此”是指“只是嘴上说说”还是指“要采取 果断措施” ，指代不明） （六）不合逻辑 指的是句子的意思违背了思维的规律，在事理上讲不 通。常见的类型有： .自相矛盾。如： 现在许多小学允许学生上课时喝水、上厕所，甚至在 老师讲课中插嘴，这些历来被看作违反纪律的行为已经得 到纠正。 （学生们的种种行为现在已被认可，又怎能说成是 “已经得到纠正”呢，两者是矛盾的。可将“已经得到纠 正”改为“已经得到许可” ） 2.并列不当。互相并列的概念，应该是按同一标准划 分的。如果标准混乱，就会造成并列不当的错误。如： 我们的报刊、杂志和一切出版物，更有责任做出表率， 增强使用语言文字的规范意识。 （句中“一切出版物”包括“报刊和杂志” ，两者不能 并列，可去掉“和一切出版物” ） 3.强加因果。如： 因为他对学科有所偏重，所以对数理化他不感兴趣。 （句中后者是前者的具体表现，而不是结果。可将 “学科”改为“文科” ） 4.主客颠倒。如： 鸦片战争以来的中国近代史，对于大多数中学生是比 较熟悉的，重大的历史事件都能说得一清二楚。 （句中主客倒置，不合逻辑，应改为“大多数中学生 对鸦片战争以来的中国历史是比较熟悉的” ） 5.否定不当。如： 为防止这类交通事故的不再发生，我们加强了交通安 全的教育和管理。 （句中多重否定不当，应删去“不再” ） 6.不合事理。如： 该市有人不择手段仿造伪劣产品，对这种坑害顾客骗 取钱财的不法行为，应给予严厉打击。 （句中“仿造伪劣产品”是不合事理的，应改为“制 造伪劣产品”或“仿造名牌产品” ） 二、辨析病句的方法 .注意病因的诊断。 对病句不能囫囵而过，要确切把握病点，认准病因。 高考题所投置的病句，尽管一句可能涉及不止一种语病， 可能这些语病互为因果、相互纠缠，但总体来说病句类型 是清晰的，病点是确切的，近年更呈现为一句一类、一句 一点的态势。做到确切把握病因是可行的方法，惟有确切 把握，才能贴切考试说明 ，才能使辨析能力获得有效、 切实的提高。 2.要利用题型的互补。 客观性试题大多用来考查辨析病句。在辨析中认准病 因，作出判断之后，也应作修改的练习。主观必试题大多 用来考查修改病句。在修改之前，先要确切诊断病因。这 样将辨析和修改结合起来，实际是将理论和实践结合起来， 将理解运用结合起来，相辅相成，有助于形成明确的目的 性，培养出规范语言的自觉性，进而形成对规范语言的良 好语感。 3.要熟知病句的模式。 对病句的类型最好不要只单纯死记概念，要结合例句 记一些常见病句的模式，将对病句类型的把握与对病句模 式的理解结合起来。这是从在考场上、生活中实际应用的 需要出发的。模式是理性和感性间的过渡，有助于考场上 迁移、对照、辨析。病句模式，可以是高考试题、其他试 题中的典型，也可以是生活语言中的典型。对二者都加以 储备更加好。 4.要领会病句的手法。 用于高考考查的病句，可以说是“来自生活，高于生 活”的。为了保证试题的考查价值，保证一定的难度、区 分度，病句往往具有一定的隐蔽性。或者以部分的搭配掩 盖另一部分的不搭配，或者改变我们可能更熟悉些的否定 方式，或者把句子的结构搞得复杂，或者把病占领搞得隐 蔽在做辨析、修改病句的练习时，也应领会病句的手 法。在领会的基础上，我们可以采取相应的对策：提高句 子主干，化简句子内容，对否定的重次、方式，对歧义的 造成、设置，提高警觉等等。总之，要尽量使我们处于清 醒、主动的地位。 技巧点击： 一、命题规律研究 命题者常常结合中学生运用语言的实际，依据病句的 常见类型来命题，试题投置的情景与人们的日常生活密切 相关，一些出现频率高而迷惑性强的语句常常被命题者所 采用，体现出命题者注重考查解决语言运用中不规范的语 法现象的命题思路。 修改病句常与考查标点、词语使用、语言运用是否得 体等结合进行。修改病句选取的考查材料一般是应用文， 具有实用性、综合性、可操作性的特点。对需要修改的单 个病句，有的考题指明修改要求，有的则未作要求和限制。 对需要修改的语段中的病句，有的指出语病所在，有的则 没有指出，由考生按规定找出并修改。 二、答题技巧点拨 辨析并修改病句是高考每年必考的难点内容，可以在 六种语病的讲解基础上，换个角度，从审读句子中易致病 部位关键词或短语入手，更快更准地找出病因。以下十 个方面，便于诊断病句。 .看并列短语 并列短语使得句子结构复杂化，也最易导致语病。并 列短语作句子成分，可以考虑是否有搭配不当之处。如： 芙蓉镇庙小妖风大，池浅王八多，窝藏坏人坏事，对 她这个外来干部欺生。 采风小组搜集了近七百万字的民间故事，七百余首情 歌和少量民歌。 解析例“坏人坏事”是并列短语，其中的“坏事” 与“窝藏”搭配不当；例“七百余首情歌和少量民歌”是 并列短语，其中的“情歌”与“民歌”出现概念种属关系， 不能并列。 小结：可见，看并列短语，要查有无“语序不当”的 毛病。它常会因概念出现交叉、种属，不是同一类关系而 造成并列不当，以及其中某一个体与前后出现搭配不当等 语病。 2.看数量短语 句中出现数字，要考虑是否前后矛盾或有否歧义。可 先考查是否存在以下误用情况：降低、减少用倍数，约数 后重复表述，修饰两可，搭配不当等。如： 这个炼铜车间，由十天开一炉，变为五天开一炉，时 间缩短了一倍。 科罗拉多州的阿斯彭、埃斯蒂斯帕克和科罗拉多斯 普林斯克等著名游览区，每年都要接待成千上万以上的游 客。 解析例“缩短了一倍”违背了“降低、减少、缩短 等词后不能用倍数”的原则；例“成千上万以上”中的 “成千上万”表示多数，后不能接“以上” 。 3.看否定词 句中出现否定词（包括含有否定意味的词语）时，应 考虑是否误用多重否定（包括与反问句连用）造成表意不 符，是否有否定副词与具有否定意味的动词、形容词等连 用造成表意相反等语病出现。类似“无时无刻” “不明不白” 等格式的词表述一重否定的意思。如： 考试有三忌：一忌考前不过度紧张；二忌考中不能心 浮气躁；三忌考后不可置之不理。 他对这个问题剖析非常准确、透彻，谁又能否认他说 错了？ 解析例“忌”也可视为含有否定意味的词语，后面 又分别用“不过” 、 “不能” 、 “不可”来否定，意思正好与 句意相反；例否定词与反问连用相当于双重否定、造成表 意相反。 小结：可见，看否定词，应注意与含有否定意味的词 语连用造成的表意不符、与反问句连用造成的表意不符、 多重否定造成的表意相反等语病。 4.看关联词语 有些复句的病因，往往出现在关联词上，因此，一要 考虑关联词与主语的位置是否颠倒。前后两个分句主语一 致，关联词应放在主语之后；主语不一致，关联词应放在 主语之前。关联词语的误用主要表现在搭配不当、位置不 当、关联词错用、赘余或残缺、不合逻辑等方面。如： 不但他成绩好，而且思想也好。 未来的教育不仅要更加尊重自身价值的实现，而且要 重视自身发展的规律。 解析例这个复句主语相一致，所以关联词“不但” 应放在“他”之后，属关联词位置不当；例“不仅 要”与“而且要”是表示自身发展的规律“对换 位置。属不合逻辑。 小结：可见，看关联词语，要考虑有无关联词语搭配 不当、关联词语位置不当、关联词语赘余或残缺、关联词 语使用造成句子不合逻辑等语病。 5.看介词 句子以介词开头，要考虑句子是否缺主语。因介词造 成的语病主要有：滥用介词造成主语残缺，介词造成主客 体颠倒，介词残缺或搭配不当等。如：介宾结构+使令句 （或动宾结构+使令句） ，往往都缺主语（尤其注意使令句 掩盖主语的情况） 。 中国人民自从接受了马克思主义思想以后，中国革命 就在毛主席同志的领导下大大改变了样子。 自从他回家看了病危的父亲后，一直闷闷不乐，不说 一句话，不吃一点东西。 解析例用“中国人民”做主语说了半句，又用“中 国革命”作主语另起一句，使前半句没有了着落，可把 “自从”移到“中国人民之前；例“自从后”掩盖了 后面句子的主语，应该去掉“自从” 。 小结：可见，看介词，要考虑有无掩盖主语、乱放短 语、主客颠倒、另起炉灶等错误现象出现。 6.看两面词 一个句子若出现“能否” “是否” “有没有” “成败” “好坏” “优劣”之类的两面词或短语应仔细审查是否有 “一面对两面”或“两面对一面”的语病。如： 我校能不能培养出更多的合格人才，是关系到我校的 前途命运的大事，也是我校教育的根本任务。 他明处能考上名牌大学，关键在于他高三这年努力不 努力。 解析例“能不能”是两面词，而后面对应的“根本 任务”是一面词，搭配不当；例“努力不努力”是两面词， 而前面对应的“能考上”是一面词，搭配不当。 小结：可见，看到句中的两面词，要考虑其前后是否 有两面与之搭配。 7.看代词 句中有代词，可考虑是否指代不明。一般情况下，文 中涉及两个以上的对象，而使用的代词称代其中之一，就 易造成歧义；另外远指与近指错用的情况也是存在的。如： 欣赏一首好诗不容易，创作一首好诗更不简单的事， 小王对诗歌情有独钟，因此，他平时在这方面做了不少努 力。 远处山上的灯塔，这应是夜行者的希望。 解析例“这方面”是指代“欣赏一首好歌不容易” ， 还是指代“创作一首诗不是简单的事” ，造成了歧义；例 “这”指代“远处山上的灯塔” ，错用了，应换为“那” 。 小结：可见，看到句中的代词，要考虑有无因指代不 明而造成歧义、远指与近指错用等语病出现。 8.看多义词 有些词语因其意义具有多义性或词性具有多样性，出 现在句子往往会造成表意不明。 独联体国家看不上 XX 年世界杯足球赛。 他背着父亲和哥哥悄悄跑到后山捣鸟窝去了。 解析例“看不上”可理解为“看不起” ，也可理解为 “看不到” 。例“和”可作连词，理解为“他一个人悄悄地 跑到后山捣鸟窝去了” ；也可作介词，理解为“他与哥哥一