缺陷的课堂是我努力的理由

缺陷的课堂是我努力的理由 我站在铁索桥上是六年级第二单元“遗迹” 中的第三篇主体课文，是一首现代诗，描写诗人站 在铁索桥上，追忆当年红军飞夺泸定桥激烈战斗的 场面，歌颂红军英勇顽强、勇往直前的大无畏革命 精神，表达对先烈的缅怀和对今天幸福生活的热爱。 全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅 琅上口。理解诗歌意境、体会诗人表达的情感是本 课教学的重难点。 语文课程标准指出：“语文课程具有丰富 的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学 生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并 与自己的情感相通，加深理解与体验。 ” “要让学 生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中受到情感熏陶。 ”因此，在这 节课的设计上我把各种形式的读贯穿于课堂教学的 始终，让课堂上的一切活动都以读为前提，力求在 读中感知、在读中感悟。然而，在课堂实施教学时， 总是还有许多方面做得不够完善，略记一二，以鞭 策警示自己，力求在以后的教学中做得更加完善一 些。 一、在读中感知，情有所不足 课的开始，让学生走进文本，自由朗读诗歌， 并从整体上把握诗歌内容。由于现代诗原就有通俗 易懂的特点，学生基本上能了解诗歌的大概内容， 所以对内容的感知对学生来说并不难。而真正难的 是对诗人情感的整体感知，备课时忽略了这一点， 只把整体感知定位在了解内容上，由于没有先从整 体上把握住诗人的情感基调，导致在后面指导有感 情朗读中显得零碎，缺少了整体的美感。如果重来 一次，可以在学生了解内容之后，教师把诗歌完整 范读一遍，并且在读中注入情感，让学生从教师的 诵读中感受整首诗的感情基调，为下文的有感情朗 读定好调。 二、在读中感悟，境有所欠缺 诗歌的第二、三节是重点内容，诗人缅怀先烈、 抚今追昔，场面激烈、情感强烈，这种意境只能让 学生在情境中朗读感悟。教学设计中，以红军飞夺 泸定桥的电影片断、插图画面给学生以视觉上的刺 激，再通过教师的范读让学生从语气、语调上感受 语言的意境，最后让学生通过理解关键词“强渡” ， 读透重点句，想象当时的战斗场面，进而练习读出 壮烈的战斗场面。预设是一种想当然的美好，在课 堂实施的过程中，视频、画面、词句都能按教师预 定的步骤呈现展示，但课堂的主角学生还在这 些画面、词句前徘徊着，他们并没有完全走进诗中、 进入情中、融入境中，学生朗读诗句在语调、语气 上或许模仿着老师，能读出一点味道来，但总觉得 他们还是稍欠火候。如果能在这里安排一个想象感 受的空间，假设你就是当中的一位勇士，你就在那 桥上攀着铁链，把那种无所惧、勇往直前的情感调 动出来，也许他们能读得更加入情入境。 教学就是一门艺术，而课堂往往是有缺陷的艺 术，艺术只有更好，没有最好。一次不完美的课堂 教学留给我更多的是思考，是警醒，是改进让 有缺陷的课堂不断完善，是我不断努力的理由。 我站在铁索桥上是六年级第二单元“遗迹” 中的第三篇主体课文，是一首现代诗，描写诗人站 在铁索桥上，追忆当年红军飞夺泸定桥激烈战斗的 场面，歌颂红军英勇顽强、勇往直前的大无畏革命 精神，表达对先烈的缅怀和对今天幸福生活的热爱。 全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅 琅上口。理解诗歌意境、体会诗人表达的情感是本 课教学的重难点。 语文课程标准指出：“语文课程具有丰富 的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学 生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并 与自己的情感相通，加深理解与体验。 ” “要让学 生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中受到情感熏陶。 ”因此，在这 节课的设计上我把各种形式的读贯穿于课堂教学的 始终，让课堂上的一切活动都以读为前提，力求在 读中感知、在读中感悟。然而，在课堂实施教学时， 总是还有许多方面做得不够完善，略记一二，以鞭 策警示自己，力求在以后的教学中做得更加完善一 些。 一、在读中感知，情有所不足 课的开始，让学生走进文本，自由朗读诗歌， 并从整体上把握诗歌内容。由于现代诗原就有通俗 易懂的特点，学生基本上能了解诗歌的大概内容， 所以对内容的感知对学生来说并不难。而真正难的 是对诗人情感的整体感知，备课时忽略了这一点， 只把整体感知定位在了解内容上，由于没有先从整 体上把握住诗人的情感基调，导致在后面指导有感 情朗读中显得零碎，缺少了整体的美感。如果重来 一次，可以在学生了解内容之后，教师把诗歌完整 范读一遍，并且在读中注入情感，让学生从教师的 诵读中感受整首诗的感情基调，为下文的有感情朗 读定好调。 二、在读中感悟，境有所欠缺 诗歌的第二、三节是重点内容，诗人缅怀先烈、 抚今追昔，场面激烈、情感强烈，这种意境只能让 学生在情境中朗读感悟。教学设计中，以红军飞夺 泸定桥的电影片断、插图画面给学生以视觉上的刺 激，再通过教师的范读让学生从语气、语调上感受 语言的意境，最后让学生通过理解关键词“强渡” ， 读透重点句，想象当时的战斗场面，进而练习读出 壮烈的战斗场面。预设是一种想当然的美好，在课 堂实施的过程中，视频、画面、词句都能按教师预 定的步骤呈现展示，但课堂的主角学生还在这 些画面、词句前徘徊着，他们并没有完全走进诗中、 进入情中、融入境中，学生朗读诗句在语调、语气 上或许模仿着老师，能读出一点味道来，但总觉得 他们还是稍欠火候。如果能在这里安排一个想象感 受的空间，假设你就是当中的一位勇士，你就在那 桥上攀着铁链，把那种无所惧、勇往直前的情感调 动出来，也许他们能读得更加入情入境。 教学就是一门艺术，而课堂往往是有缺陷的艺 术，艺术只有更好，没有最好。一次不完美的课堂 教学留给我更多的是思考，是警醒，是改进让 有缺陷的课堂不断完善，是我不断努力的理由。 我站在铁索桥上是六年级第二单元“遗迹” 中的第三篇主体课文，是一首现代诗，描写诗人站 在铁索桥上，追忆当年红军飞夺泸定桥激烈战斗的 场面，歌颂红军英勇顽强、勇往直前的大无畏革命 精神，表达对先烈的缅怀和对今天幸福生活的热爱。 全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅 琅上口。理解诗歌意境、体会诗人表达的情感是本 课教学的重难点。 语文课程标准指出：“语文课程具有丰富 的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学 生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并 与自己的情感相通，加深理解与体验。 ” “要让学 生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中受到情感熏陶。 ”因此，在这 节课的设计上我把各种形式的读贯穿于课堂教学的 始终，让课堂上的一切活动都以读为前提，力求在 读中感知、在读中感悟。然而，在课堂实施教学时， 总是还有许多方面做得不够完善，略记一二，以鞭 策警示自己，力求在以后的教学中做得更加完善一 些。 一、在读中感知，情有所不足 课的开始，让学生走进文本，自由朗读诗歌， 并从整体上把握诗歌内容。由于现代诗原就有通俗 易懂的特点，学生基本上能了解诗歌的大概内容， 所以对内容的感知对学生来说并不难。而真正难的 是对诗人情感的整体感知，备课时忽略了这一点， 只把整体感知定位在了解内容上，由于没有先从整 体上把握住诗人的情感基调，导致在后面指导有感 情朗读中显得零碎，缺少了整体的美感。如果重来 一次，可以在学生了解内容之后，教师把诗歌完整 范读一遍，并且在读中注入情感，让学生从教师的 诵读中感受整首诗的感情基调，为下文的有感情朗 读定好调。 二、在读中感悟，境有所欠缺 诗歌的第二、三节是重点内容，诗人缅怀先烈、 抚今追昔，场面激烈、情感强烈，这种意境只能让 学生在情境中朗读感悟。教学设计中，以红军飞夺 泸定桥的电影片断、插图画面给学生以视觉上的刺 激，再通过教师的范读让学生从语气、语调上感受 语言的意境，最后让学生通过理解关键词“强渡” ， 读透重点句，想象当时的战斗场面，进而练习读出 壮烈的战斗场面。预设是一种想当然的美好，在课 堂实施的过程中，视频、画面、词句都能按教师预 定的步骤呈现展示，但课堂的主角学生还在这 些画面、词句前徘徊着，他们并没有完全走进诗中、 进入情中、融入境中，学生朗读诗句在语调、语气 上或许模仿着老师，能读出一点味道来，但