高中作文教学课程探究

高中作文教学课程探究 作文是教师教学的难点，也是各位学着探究的一个对 象，各位，一起看看下面的高中作文教学课程探究吧！ 高中作文教学课程探究 轻视对学生思维能 力的培养：对学生思维能力的重视度不够，不只是我国高 中教学才有的问题，从小学到高中，教师一般都偏重学生 语言的优美性、连贯性、而很少注意学生在作文中所蕴含 的思想。这实际上严重阻碍了学生的创造性思维和发散性 思维的发展，学生写出的作文千篇一律，不利于学生语文 素质的提高。 教师对学生的指导不当：教师对于学生的作文 指导应当是适可而止，但是有的教师非要让学生按照自己 的思维模式来写作，实在是“过犹不及” ；或是教师自身的 作文素质不高，还要对学生的写作进行指导；或是有的教 师对于学生的写作不管不问，很少关心，在缺乏有效的指 导下，学生的写作水平实在是很难得到有效提高。 教学偏应试化：由于高考这座“独木桥”的影 响，很多教学在教学中选择让学生背一些作文模板，使学 生形成思维定式，影响学生自己的想象思维的发挥。 教学评价有效性的不到提高：忽视评价的重要 性，使学生无法得到个性化指导。教师对作文的指导过程 主要分为讲解技法、指导练习、讲评修改三个步骤，但大 多数的教师只注重前两个步骤，却忽视了“讲评修改”的 重要性。 加强思维训练：前文说道目前高中语文作文教 学存在的一个重要问题就是对学生思维能力培养重视度不 够，导致实践教学过程中的思维教学所占比重不高，因此 应进行针对性的改进。高中作文教学从一定程度上讲是对 学生进行语言和思维的训练，作文写作过程也是学生进行 语言和思维训练的过程。要从语言和思维方面入手，对词 语、修辞、句式、意蕴等语文写作的多个方面进行创新训 练。 教师可以指导学生针对课文中的文章进行仿写， 例如在学完滕王阁序之后，可以安排学生仿写第一段。 模仿只是起步，创新才是最终目的。教师还可以对学生进 行多角度思维训练，训练学生对事物进行多角度写作练习， 提高学生多角度思维的能力。 利用好现代多媒体技术：伴随着现代信息技术 的发展，多媒体等越来越广泛的被应用到教学过程当中。 在高中语文作文教学时，教师可以充分利用多媒体技术， 发挥多媒体所具有的传统的教学工具没有的优势，配合语 文教材的使用，在教学中应当注意多媒体起的是辅助作用， 最终还要以语文教材作为教学依据，同时要注意多媒体使 用要把握一个度。多媒体的运用要适度指的是在实际的作 文教学过程中，多媒体的运用频率不能过高，否则学生就 会产生厌倦，进而对多媒体作文教学产生反感。多媒体的 运用要适宜指的是多媒体运用度的问题，多媒体在小学作 文教学中的运用要恰当、合理，合理运用多媒体，才能充 分调动学生学习的积极性、主动性，才能提高作文水平。 尊重学生个性：科学来说，分在同一个班级中 的学生的身心发展水平、学习能力和学习水平应当是差不 多的，这是因为学生所处的年龄阶段大体相同决定的，但 是不同的学生个体之间的水平和能力也是有一定的差别的。 教师在作文教学过程中应该认识到这一问题，努力做到针 对不同学生的作文水平与能力进行针对性的训练和教学。 从一定程度上讲，过于忽略学生的个体性差异是导致作文 教学出现问题的重要原因。 因此，应该改变那种以教 师为中心的作文教学模式，转变为一切以学生为中心，倾 听学生的心声，尊重学生在作文教学中的主体地位，尊重 学生学习水平与能力的差异性。另外，教师可以根据学生 不同的作文水平与能力制定不同的教学模式和教学策略， 保证学生作文学习的顺利进行。 优化评价方式：优化教学评价方式应当从以下 几个方面入手：第一，教学评价的多元化。教学评价多元 化应当从教学评价主体多元化、教学评价方式多元化、教 学评价内容多元化几个方面入手。教学评价的主体不在局 限于传统的教师，而是实现师生互评，生生互评，将学生 写的作文在课堂上拿出来进行共同的交流。教学评价方式 的多元化是指教师应综合采用多种教学方式，如注重教学 过程的过程性评价，注重学生发展过程记录的档案袋评价 等等。评价内容的多元化是指应当综合考虑学生的学习态 度是否端正，投入的学习精力等等，而不是只关注学生最 终的写作结果。第二，因材施教，个别指导。不同的学生 个体的写作水平和掌握的知识水平各有不同，教师要针对 学生的特点进行点评。这就需要教师重视评价过程，在评 价阶段给学生有效的反馈，让学生明确自己作文的优缺点、 需要改正和努力的地方。 从高考成绩中作文的比重就能看出作文教学在语文教 学中的地位之重要，虽然现在强调学生的素质教育，但是 也不是否认追求高分数，分数确实是检验学生学习能力的 一个指标。因此，高中作文教学要不断的进行改革，使学 生能够在写作中发挥出自己的潜能，提高学生的语文素质， 提高语文作文教学的有效性