高二英语培训发言：新课程背景下的写作教学策略

1新课程背景下的写作教学策略老师们好！去年的这个时候，大家参加的是新高一培训，我当时讲的是新课程背景下的写作教学策略之一：reading-based writing，基于阅读的写作教学。今天，我又坐在了大家面前。我跟单老师开玩笑说：怎么感觉象拍电视剧的续集，基本上是原班人马。去年我说“因为没教过新教材的高二。我只能讲高一” ，那么现在呢，我刚教完高二，所以用宁波话说就是“清汤火热” ，趁热将高二写作教学的体会向大家汇报一下。昨天在电脑前坐了整整十个小时才赶出来的，还没来得及总结、挖掘和探讨、提升，可能讲得很肤浅。讲得对的，那是我们学校英语组集体智慧的结晶，讲得不对的，那是我个人对新课程理解不够透彻，对教学研究不够深入，还请大家多多批评指正。我分两个部分来汇报：一、reading-based writing 基于阅读的写作教学策略在高二教学中的运用，作为高一的续集；二、experience-based writing 基于体验的写作教学策略，这是我高二新教材教学的新体验。一、 Reading-based writing 在高二教学中的运用 (一)阅读在高二写作中的作用其实我觉得无论高一、还是高二高三，我们始终要坚持基于阅读的写作教学策略，正如美国作家德尔文G舒伯特在 Reading is writing 一文中指出的，教科书所编写的阅读文章是“写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本” 。通过阅读，不仅能熟悉常用话题、句型、基本表达方式、增加词汇量，还可以熟悉词汇使用的语境，形成语言习惯，有利于不同形式的写作。高二教材的文章所涉及的题材非常广泛，而且基本是和学生的学习、生活和感兴趣的社会问题有关，如：first aid/ life in the future/ a healthy life/global warming/robots/等，都让学生有话可讲。高二阅读文章的体裁也逐渐丰富，有书信、诗歌、戏剧、叙事、说明、辩论、传记等， M6U2 poems 诗歌：直观地告诉了学生诗歌的要素是什么?结构是怎样的?语言表达方式有哪些? 所要表现的中心是什么?M7U2 Robots reading “Satisfaction guaranteed”小说：人物形象有哪些(外貌、思想、性格、语言等等 )?故事情节是怎样的(结构、顺序、线索、细节等等)?社会环境如何(背景、场所、景物、人际等等 )?M8U2 Cloning workbook reading : a debate,写作 an argument 议论文：中心论点是什么?论证结构怎样?运用了哪些论据?有什么语言特色? 这些都让学生对不同的体裁有了感性的认识，为学生提供了各类情景写作的范本。（二）reading-based writing 在高二阶段的重点如果说高一阶段强调重基础，重模仿，激发兴趣，那么高二阶段就要强调重结构，重观点，保持和巩固兴趣。1. 阅读教学中加强语篇结构分析不知大家有没有这样的感觉，很多时候，一个单元的内容好像总是零零散散的 ，我们的阅读课教学中，教师通常会设计很多活动。但这些活动也是孤立的、零散的，缺少一条主线把它串起来。以大家刚刚上过的 M4U3a taste of English humour 为例，这一单元当中学2生到底尝到了 humor 的什么滋味？在坐的老师有没有把它们看成一个整体？我是这样理解的：通过这一单元学习，我要让学生体会到 humour 不仅仅是逗人笑或被人逗笑，幽默更是一种积极的笑对困境的人生态度。Charlie Chaplin 不仅仅是 a master of non-verbal, 更是 a master of life“. 这一单元从 warming up 中的 types of humour 到 reading “a master of nonverbal humour” 从,learning about language 中的 Mr Bean ，到 using language 中两个帐篷被偷，夜宿露天的朋友，再到打油诗，其实都是围绕这条主线来的。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。我们努力地挖掘其内在连接点，采用整体教学法，通览单元，把握主脉 有机整合，前后呼应。我们可以让学生写每段的 main idea 或者全文的 summary，恢复作者的写作提纲和衔接过渡，体会围绕中心所用的词汇、句式，分析作者观点意图等，以此来提高学生的语篇理解能力，锤炼他们的写作技能。这一点也可以逐步为我们的高考阅读和写作作准备。如今年高考阅读中，对语篇结构的考查各地都有涉及，如 The passage is mainly about、What s the authors attitude towards Nigels action?(江西卷) 等问题非常常见。同时也加强了读写结合的力度。如北京卷 75. Which of the following shows the structure of the passage?3湖南卷：阅读下面短文，根据所读内容在文后第 76 至第 85 小题的空格里填上适当的单词或短语，并将答案转写到答题卡上。注意：每空不超过 3 个单词。江苏卷：请认真阅读下列短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入一个最恰当的单词。注意：每个空格只填 1 个单词。请将答案写在答题卡上相应题号的横线上。Title Working TogetherTheme Effective performance needs highly cooperated (71) .General rules Keep an open mind to everyones (72) .Divide the group task among group members.(73) and trust each other.(74) Understand and agree to the (75) task of ones own.Take turns doing various tasks.Show concern for others to ensure safety.Take (76) for ones own learning.Compare your own observations with those of others.Explore an issue Break the (77) into several areas.Keep records of the sources just in (78) .(79) your information with others via proper format.4Make all decisions by compromise and agreement.(80) EffectivenessAnalyze the strengths and weaknesses.Find out the opportunities and challenges.2. 适度补充课外阅读语言教学也正如宋代大诗人陆游所说的那样“功夫在诗外” 。我始终无法自信到把自己作为学生英语学习的唯一资源，把课堂作为英语学习的唯一途径，我们要在高一培养的学生自主阅读能力和习惯基础上，继续帮助指导学生把阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，尽可能地提供相关主题的阅读材料以丰富写作素材，提高学生的写作能力。而且选取的语言材料都要有一定的代表性，语言一般要比较纯正，写作技巧、修辞等均可作为学生习作的优秀参考材料。通过课外阅读，学生锻炼了自己搜索信息、自主学习的能力，也拓展了阅读面，增加词汇量，积累更多的写作素材。比如在“M4U4Body Language 时，我们把牛津英语教材中的阅读材料印发给学生，在 m6u5 The power of nature 这一单元时，又给学生印发了 NCE 当中对应的文章，还给学生详细学习了 Pompeii 的描述”。教师在学生完成预习课文、学习生词、分析课文和讨论相关主题后，再组织学生能够进行课外阅读和不命题的自由写作。这样学生就有话可写了。我始终认为，对于英语是外语的我们，阅读绝对是我们写作的源头活水。但是我们在坚持 reading-based writing 的同时，在高二的写作教学中，还要注意另一个方向，那就是 experience-based writing。二、 experience-based writing 基于体验的写作教学跟 reading-based writing 一样,这也是我自己原创的提法，至于能否称之为严格意义上的教学策略，还有待专家认定。我没有查阅过专门的资料对 experience 这一词下个确切的定义。但 Marcia Taylor 对 The language experience approach (LEA) 的解释 is a whole language approach that promotes reading and writing through the use of personal experiences and oral language.。我提出要注重 experience-based writing 有三方面原因：（一）experience-based writing 背景1. 写作的作用：从人的发展角度来说，阅读是他人对于生命体验的记录，而写作则应该是学生表达和发现自我的有效载体, 是学生自己成长经历和生命体验的记录。所以国内外许多知名学校在自主招生时非常看重学生的 essay 写作。据统计，20 个主要雅思参与国中，2007 年中国考生表现位列倒数第三。其中阅读是中国学生的强项， 但听力、写作和口语始终较弱，尤其是写作上， “抄袭明显，模板套用，作文雷同” 雅思考官房挺建议：写作应多写具体的事情，尽量与个人经历相结合。 “立意未必深刻，但文章要有个性。 ”他举例，比如“该不该养宠物” 的题目，许多考生习惯套用模式，直接就写“生态平衡很重要、食物链” 。其实， “我有一只狗，每天陪我散步，会哄外公开心”等生活化经历更会让考官饶有兴致。2.新课程的要求：此次英语课程改革的重点就是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这个从七级和八级的写作要5求中也体现出来了。 （见 PPT）基本理念(1-9ELA1.2) Fundamental Concepts（三）突出学生主体，尊重个体差异（四）采用活动途径，倡导体验参与3. 高考写作的方向？我打了个问好因为我不是专家，无法预测明年高考写作的要求，但 2008 年的高考写作让我看到了很多诸如“谈谈你的感想、选择你最喜欢的一位、你面临的困难、你的建议.”这样的要求，如 08 年高考陕西卷写发言稿，包含你对“周五读报活动”的看法、理由和具体建议等。江苏卷写“Being a Good Listener”的演讲稿，其中在怎样倾听这一要点中，要求“请考生联系自己拟定内容” 。广东卷“中学与大学生活差别以及你打算如何适应”浙江卷比较两种工作方式并说出我喜欢的方式及理由，更是将教材中每一单元都出现的句式如 work in pairs/ discuss with your partner 等和学生自己的学习方式紧密结合，我感觉高考写作要求有点向多样化、选择性、半开放方向发展， 让学生有话好讲。（纯属个人观点）（二）experience-based writing 教学策略的实践1写作内容生活化英语写作，由于语言本身的限制，学生会觉得难以下笔。我们在设计写作任务时，要尽可能创造“真实的言语任务和真实的言语环境” ，这样才有可能产出“真实的言语成果”。 Krashen suggests that a second language is most successfully acquired when the conditions are similar to those present in first language acquisition 所以我们在确定写作主题时要问问自己：这是学生必须学习和理解掌握的重要内容吗？这个主题学生会有兴趣讨论和创作吗？这跟学生的生活经历相关吗？等等。比如在学习了 M5U3 life in the future 之后，让学生分组描绘将来的衣食住行，学生肯定很有兴趣；在学了M7U5Travelling abroad 之后，让学生讨论他们中的同学出国留学的现象，然后写”Too young to study abroad?” U2 Robots 小说看完后，让他们接下去设计一个改进版的“Robot”, 诗歌学好后，让学生以班级同学为原型，模仿创作短诗，哪个同学会不跃跃欲试？只要我们有心，所有的材料都可以找到与学生生活的连接点。让写作内容生活化，学生的写作生活化，让学生在实践活动中写作，在自主体验探究中写作，从而让学生自主、自觉、自律、自愿地写作，让写作成为学生的一种生活需要和精神需要，真正使写作成为生活化的一个过程，成为“ 我手写我心”的过程。2. 写作方式多样化可以与听结合写，Daily report 结束后，听众当场将评价写下来送给 reporter 珍藏。与词汇结合写：单词串串烧，用本单元或本课单词编故事，看谁用得多；与阅读结合，读前的预测、资料搜寻到阅读后的改写、缩写、仿写、扩写、续写,如 M8U1 a land of diversity 阅读 California 讲的是加州各人口的组成情况，读完后感觉离我们学生很遥远，而且信息很琐碎，我都不知从何下手给学生布置巩固性的写作。我们周敏慧老师建议让学生以其中一个民族的代表的身份参加加州州长的竞选，写一篇演说词，要代表本民族并尽可能争取6其他民族的支持，我觉得实在是妙，逼着学生从文章中找到所有信息；与说结合，interview, role play, 如在辩论了 cloning 的利弊之后，让学生写 cloning ，a bless or a curse？等等，把听说读写有机地结合起来，给学生全方位、多角度的思考和表达机会，提高写作水平，促进心智成长。 3 写作评价的个性化：写作评价方式是多种多样的，可以全班讲评，本子上写评语，个别交流等。我们在高一的 Reading-based writing 中特别注意评价的导向性那就是对阅读材料的借鉴程度，那么在 experience-based writing 中我们要特别注意写作评价的个性化。在鼓励学生发展个性、学会选择的新课程背景下，我们要珍视学生的个性和差异以及他们在英语写作上的不同发展水平。每个学生都是独特的、不可重复的、无法替代的个体，这种差异和独特是每个人最宝贵的精神财富。也许大家说来不信：我有些学生的作文交上来，会有三个评语：自己的、同伴的、老师的，这种批改方式会让学生觉得这个写作作业“exciting, challenging, and meaningful ”我改学生体验性的作文时，通常首先关注的是它的 content,而非 form，叶圣陶先生说过“读书贵有新得，作文贵有新味“，如果学生的作品中有亮点，但语法错误很多，我会首先肯定他的思想、观点、和创意，然后跟他说“把它改到你认为最好，我全班要读，或者我要印给全班同学” 。当然，关注个体并不是说我就不要全班统一的作文分析了。我只是强调我们老师要有这个意识。我通常会尽量从每一位学生的作文中挖空心思找到亮点，然后汇总打印出来发给每位学生。记得在教 M5U1 Great scientists 时，我让学生写一篇a great scientist，作文交上来几乎千篇一律，biography, achievement, key to success,甚至有些同学直接从网上下载。很令我失望，尽管问题是出在我的命题太空泛，没有跟学生的经历和体