青岛版小学数学二年级下册《毫米、分米的认识》教学设计与意图

青岛版小学数学二年级下册毫米、分米的认识教学设计与意图【教学内容】义务教育教科书数学（青岛版）六年制二年级下册第三单元信息窗 1 毫米、分米的认识 P35-39 页。【教材分析】本课内容是在学习了长度单位米和厘米，有了一定用尺度量能力的基础上，学习长度单位分米和毫米。本节课通过创设情境，为学生展开对长度单位分米、毫米的学习营造氛围，通过学习，使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。【教学目标】1.结合具体的生活情境和实际测量活动，认识长度单位分米、毫米；初步建立 1 分米、1 毫米的长度观念，在具体的情境中学会选用适当的长度单位进行测量。 2.知道 1 厘米=10 毫米，1 分米=10 厘米，1 米=10 分米，能进行长度单位间的简单换算。3.经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。培养学生的空间观念。 【教学重点】认识长度单位“毫米”和“分米” ，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的应用。【教学难点】毫米、分米长度观念的建立。【教学准备】教具：多媒体课件、纸杯、金箍棒、光盘、米尺。学具：小圆片、一分硬币、一张卡、10 厘米长金箍棒、直尺等。【教学过程】一、创设情境，提供素材谈话引入：同学们，喜欢孙悟空吗？甜甜小朋友也很喜欢孙悟空，一天晚上，孙悟空就来到了他的梦里， （出示情境图）请你仔细观察，从图中，你发现了哪些数学信息？能提出什么数学问题？揭示课题：这节课我们就来认识新的长度单位：毫米、分米（板书课题）【设计意图：通过创设富有童趣的情景，使学生有条理的观察事物，发现数学信息，提出数学 问题，感受到学习新的长度单 位的必要性，使学生产生了学习数学的愿望和兴趣。 发展学生的空间观念】二、分析素材，理解概念1.认识毫米。 （1）初步感知 1 毫米。提问：我们之前学过的长度单位有哪些？你能在直尺上找出哪是 1 厘米吗?（学生活动）老师追问：除了这些，你还发现了什么？引导学生观察直尺，从直尺上找出 1 毫米的长度，并组织学生进行交流。根据学生的回答明确在直尺上每一小格的长度是 1 毫米。（2）联系生活实际，寻找 1 毫米。提问：同学们观察一下你手中哪些物体的长度（厚、高、宽）大约是 1 毫米呢？指生说一说，再进行测量。（3）进一步感受 1 毫米的长度。拿出一枚 1 分钱硬币，竖着放在尺子上，看看它有多厚？然后借助这枚一分钱的硬币用手势表示一下 1 毫米大约有多长。追问学生有什么感受？小结：生活中当我们要测量一些比较短或薄的物体时，就可以运用毫米来做长度单位。 。（3）探究毫米和厘米的关系。谈话：那我们知道：尺子上 1 小格的长度就是 1 毫米，那 8 毫米呢？10 毫米呢？引导学生观察直尺，追问：你发现了什么？根据学生的发言总结板书：1 厘米=10 毫米。【设计意图: 通过让学生看一看，直观感受 1 毫米有多长；试着说一说，用自己的语言来表述；用小手比划 1 分硬币的厚度；找生活中的 1 毫米。通 过看、说、找、量 这一系列的数学活动，调动学生的多种感官参与数学活动，在充分的体 验、感受 过 程中，帮助学生深刻地建立起 1 毫米的表象。 】2.认识分米。（1） 测量，初步感知 1 分米。谈话：量一量你手中的金箍棒有多长？学生操作，组织汇报交流，金箍棒长 10 厘米。教师顺势讲解：其实 10 厘米还可以表示为 1 分米，也就是 1 分米=10 厘米。引导总结并板书：1 分米=10 厘米。追问：你能在直尺上找出其它的 1 分米吗？在米尺上从不同刻度起找出 1 分米。【设计意图:引导学生充分观察直尺，初步感知 1 分米就是 10 厘米，在米尺上从不同的起点找起 1 分米，使学生在初步感知 1 分米时留下了深刻的印象。 】（2）联系生活实际，寻找 1 分米。提问：我们认识了 1 分米，想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）大约是 1 分米呢？谈话：说一说你找到哪些物体的长度是 1 分米？预设：透明皂的长、卷筒卫生纸的高度、光盘的这段长度（其实是光盘的直径） 、银行卡的长度等大约是 1 分米。追问：你能用手势表示 1 分米大约有多长吗？【设计意图: 在生活中找长度、宽度或厚度大约是 1 分米的物体，这样学生对 1 分米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通 过手势帮助学生形成 1 分米的表象。 】（3）探究米和分米的关系。提问：想想米和分米之间又有什么关系呢？可以借助手中的米尺数一数，也可以算一算。赶紧开始吧。 （学生活动。 ）讲解总结顺势板书：1 米=10 分米=100 厘米【设计意图:创设一个个问题情境，为学生提供了充分的数学活动的时间与空间，引导学生自主、积极地去探索、去发现，在深刻感知和灵活运用中充分 认识长度单位分米。 】三、借助素材，总结概念提问 ：同学们，现在我们认识的长度单位都有哪些了呢？借助米尺整理 1 毫米、1 厘米、1分米、1 米及其之间的关系。并让学生用手势大约表示出 1 毫米、1 厘米、1 分米、1 米。举例不同的物体测量长度时所需的单位也会不同【设计意图：学完毫米、分米的认识后，整合学 过的长度单位，借助米尺、 给长度单位排排队、说说每相邻两者之间的关系、用手 势大约表示，生活中不同的物体该选择怎样的长度单位等一系列活动，使学生对常用的长度 单位有一个比较完整的认识 。】四、巩固发展，应用概念1. 看看谁的反应快。一座大楼高约 30（ ）这位同学的身高约 135（ ）课桌的高度约 7（ ）手机的厚度约 9（ ）（教师根据学生的回答适时引导评价）2.八戒日记。3月 2日 星 期 二 阴八 戒 的 日 记3月 2日 星 期 五 阴早 晨 ， 我 从 长 2分 米 的 床 上 起 来 ， 拿起 13毫 米 长 的 牙 刷 刷 牙 ， 然 后 洗 脸 吃 饭 。接 着 走 了 200cm远 的 路 来 到 学 校 ， 坐 在 5 m高 的 凳 子 上 ， 拿 出 15分 米 长 的 铅 笔 和5 厘 米 厚 的 练 习 本 ， 开 始 做 练 习 。 找出错误，说明理由并改正。你能根据自己的生活实际写一篇这样的数学日记吗？【设计意图：通过有针对性的练习，在应用中培养学生的空间观念，在猜测、操作的 过程中，加深学生对长度单位的理解。 】五、课堂总结，回顾提升今天我们认识的毫米、分米以及以前学过的厘米、米都是计量物体长度的单位，叫做长度单位。在认识的过程中你有哪些收获？引导学生从学会了什么知识，获得了什么方法，有什