多样朗读，才能读出精彩

多样朗读，才能读出精彩在语文教学中，朗读是最经常、最重要的的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。因此教学中，我注重朗读的训练，针对不同的课文引导学生多样朗读，读出精彩。以下，谈谈我在教学体验中的一些做法。一、师生同堂共读新课伊始，教师和学生同堂朗读课文，有利于激发学生读书的兴趣，培养学生良好的读书习惯；有利于教师把握好读一遍课文所需要的时间，保证每个学生都能把课文读完；有利于教师了解学生朗读过程中遇到的朗读难点；有利于创设和谐的师生关系；有利于让学生提高对朗读的重要性的认识。如，在教学钓鱼的启示 。新课伊始，为了保证每个学生都按要求全身心地读课文，在提出朗读课文的要求时，给以“压力”：“为了更好地读懂课文，下面请大家自由、大声地朗读课文，要求读准、读通读顺，遇到难读的地方多读几遍，直到读顺为止。你们读，老师也读，我们比比看，看谁读得最认真。 ”这样一来，学生的积极性调动起来了能全身心地投入，与文本有充分对话的时间，就能更好地学，教师也能更好地教。二、个性化朗读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 ”因此，教学中要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。只有这样，读才能张扬学生的个性。如鸟的天堂一文，精读课文时，我提出：“同学们，请你们把自己喜欢的段落多读几遍，并说说为什么要这么读。 ”指名朗读后，又引导学生：“喜欢同一段落的同学，如果你认为他读得好，请你试着学一学；如果你觉得他读得不够好，请你改一改，读一读，也说说你为什么要这样读？”像这类写景状物的课文，学生接触较多，大部分学生能把握朗读时的语速、语调和感情基调。所以引导这类课文的朗读，我重点放在引导学生读也对文本的个性化理解上。三、角色换位读教师的教，是为了学生更好地学，教师在教学中要引发学生的主体参与意识，使学生兴趣盎然地进入学习活动，能动地、创造性地完成学习任务。通过角色换位让学生全身心地沉浸到文本的语言环境中朗读课文，获得情感体验。如，教学“精彩极了”和“糟糕透了” 一课中，请一位学生读巴迪在焦急等待的句子时，我说：“现在你就是巴迪，这里就是你的家，请你认真读一读。 ”学生读完后，我又问全班同学：“巴迪读得好吗？”接着问“巴迪”：“你读这些话时心里是什么感受？”通过这样的换位朗读和交谈学生轻而易举地体会到了人物的内心的所思所想，也理解了“腼腆”等词。学到“父亲回来”这一部分，我仍然请几位学生分角色朗读。这样使学生仿佛身临其境，学生不但掌握了课文的知识，而且对人物的情感有了深刻的体验，学习的主动性自然被激发起来。四、激情导读唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师有情，学生才会动心。语文课本上的课文，或内容丰富，或情感动人，或语言优美，但很多时候文字是抽象的、静止的。教学中，为了让学生全心投入文本，全情付出，受到情感和思想的熏陶，身心得到陶冶，教师要用富有感染力的语言为学生创设情境。如，教学再见了，亲人最后三个自然段。在这个片段中，我在课堂创设了伤感的离别情境，用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，使学生的心灵受到强烈的震撼。课上，我满怀激情地说到：（站台上，志愿军深情地望着朝鲜人民，望着这片曾经洒过鲜血的土地，振臂呼唤着）学生激动地读到：（再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！）我又说到：（列车缓缓一开动了，志愿军战士把头探出窗外，朝鲜人民的身影渐渐远了，志愿军战士在心里默默地呼喊着）学生依依不舍地读到：（列车呀，请慢一点开让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 ）我又到：（突然，他们忍不住挥动双手，大声呼喊）生大声呼唤：（再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。 ）教学中，教师用富有感染力的激情语言为学生创设情境，能使学生的情感与文本情感同步共生。因此，教师应当讲究课堂语言艺术，有效地提高课堂教学效率。在语文教学中，朗读是最经常、最重要的的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。因此教学中，我注重朗读的训练，针对不同的课文引导学生多样朗读，读出精彩。以下，谈谈我在教学体验中的一些做法。一、师生同堂共读新课伊始，教师和学生同堂朗读课文，有利于激发学生读书的兴趣，培养学生良好的读书习惯；有利于教师把握好读一遍课文所需要的时间，保证每个学生都能把课文读完；有利于教师了解学生朗读过程中遇到的朗读难点；有利于创设和谐的师生关系；有利于让学生提高对朗读的重要性的认识。如，在教学钓鱼的启示 。新课伊始，为了保证每个学生都按要求全身心地读课文，在提出朗读课文的要求时，给以“压力”：“为了更好地读懂课文，下面请大家自由、大声地朗读课文，要求读准、读通读顺，遇到难读的地方多读几遍，直到读顺为止。你们读，老师也读，我们比比看，看谁读得最认真。 ”这样一来，学生的积极性调动起来了能全身心地投入，与文本有充分对话的时间，就能更好地学，教师也能更好地教。二、个性化朗读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 ”因此，教学中要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。只有这样，读才能张扬学生的个性。如鸟的天堂一文，精读课文时，我提出：“同学们，请你们把自己喜欢的段落多读几遍，并说说为什么要这么读。 ”指名朗读后，又引导学生：“喜欢同一段落的同学，如果你认为他读得好，请你试着学一学；如果你觉得他读得不够好，请你改一改，读一读，也说说你为什么要这样读？”像这类写景状物的课文，学生接触较多，大部分学生能把握朗读时的语速、语调和感情基调。所以引导这类课文的朗读，我重点放在引导学生读也对文本的个性化理解上。三、角色换位读教师的教，是为了学生更好地学，教师在教学中要引发学生的主体参与意识，使学生兴趣盎然地进入学习活动，能动地、创造性地完成学习任务。通过角色换位让学生全身心地沉浸到文本的语言环境中朗读课文，获得情感体验。如，教学“精彩极了”和“糟糕透了” 一课中，请一位学生读巴迪在焦急等待的句子时，我说：“现在你就是巴迪，这里就是你的家，请你认真读一读。 ”学生读完后，我又问全班同学：“巴迪读得好吗？”接着问“巴迪”：“你读这些话时心里是什么感受？”通过这样的换位朗读和交谈学生轻而易举地体会到了人物的内心的所思所想，也理解了“腼腆”等词。学到“父亲回来”这一部分，我仍然请几位学生分角色朗读。这样使学生仿佛身临其境，学生不但掌握了课文的知识，而且对人物的情感有了深刻的体验，学习的主动性自然被激发起来。四、激情导读唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师有情，学生才会动心。语文课本上的课文，或内容丰富，或情感动人，或语言优美，但很多时候文字是抽象的、静止的。教学中，为了让学生全心投入文本，全情付出，受到情感和思想的熏陶，身心得到陶冶，教师要用富有感染力的语言为学生创设情境。如，教学再见了，亲人最后三个自然段。在这个片段中，我在课堂创设了伤感的离别情境，用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，使学生的心灵受到强烈的震撼。课上，我满怀激情地说到：（站台上，志愿军深情地望着朝鲜人民，望着这片曾经洒过鲜血的土地，振臂呼唤着）学生激动地读到：（再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！）我又说到：（列车缓缓一开动了，志愿军战士把头探出窗外，朝鲜人民的身影渐渐远了，志愿军战士在心里默默地呼喊着）学生依依不舍地读到：（列车呀，请慢一点开让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 ）我又到：（突然，他们忍不住挥动双手，大声呼喊）生大声呼唤：（再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。 ）教学中，教师用富有感染力的激情语言为学生创设情境，能使学生的情感与文本情感同步共生。因此，教师应当讲究课堂语言艺术，有效地提高课堂教学效率。在语文教学中，朗读是最经常、最重要的的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。因此教学中，我注重朗读的训练，针对不同的课文引导学生多样朗读，读出精彩。以下，谈谈我在教学体验中的一些做法。一、师生同堂共读新课伊始，教师和学生同堂朗读课文，有利于激发学生读书的兴趣，培养学生良好的读书习惯；有利于教师把握好读一遍课文所需要的时间，保证每个学生都能把课文读完；有利于教师了解学生朗读过程中遇到的朗读难点；有利于创设和谐的师生关系；有利于让学生提高对朗读的重要性的认识。如，在教学钓鱼的启示 。新课伊始，为了保证每个学生都按要求全身心地读课文，在提出朗读课文的要求时，给以“压力”：“为了更好地读懂课文，下面请大家自由、大声地朗读课文，要求读准、读通读顺，遇到难读的地方多读几遍，直到读顺为止。你们读，老师也读，我们比比看，看谁读得最认真。 ”这样一来，学生的积极性调动起来了能全身心地投入，与文本有充分对话的时间，就能更好地学，教师也能更好地教。二、个性化朗读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 ”因此，教学中要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。只有这样，读才能张扬学生的个性。如鸟的天堂一文，精读课文时，我提出：“同学们，请你们把自己喜欢的段落多读几遍，并说说为什么要这么读。 ”指名朗读后，又引导学生：“喜欢同一段落的同学，如果你认为他读得好，请你试着学一学；如果你觉得他读得不够好，请你改一改，读一读，也说说你为什么要这样读？”像这类写景状物的课文，学生接触较多，大部分学生能把握朗读时的语速、语调和感情基调。所以引导这类课文的朗读，我重点放在引导学生读也对文本的个性化理解上。三、角色换位读教师的教，是为了学生更好地学，教师在教学中要引发学生的主体参与意识，使学生兴趣盎然地进入学习活动，能动地、创造性地完成学习任务。通过角色换位让学生全身心地沉浸到文本的语言环境中朗读课文，获得情感体验。如，教学“精彩极了”和“糟糕透了” 一课中，请一位学生读巴迪在焦急等待的句子时，我说：“现在你就是巴迪，这里就是你的家，请你认真读一读。 ”学生读完后，我又问全班同学：“巴迪读得好吗？”接着问“巴迪”：“你读这些话时心里是什么感受？”通过这样的换位朗读和交谈学生轻而易举地体会到了人物的内心的所思所想，也理解了“腼腆”等词。学到“父亲回来”这一部分，我仍然请几位学生分角色朗读。这样使学生仿佛身临其境，学生不但掌握了课文的知识，而且对人物的情感有了深刻的体验，学习的主动性自然被激发起来。四、激情导读唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师有情，学生才会动心。语文课本上的课文，或内容丰富，或情感动人，或语言优美，但很多时候文字是抽象的、静止的。教学中，为了让学生全心投入文本，全情付出，受到情感和思想的熏陶，身心得到陶冶，教师要用富有感染力的语言为学生创设情境。如，教学再见了，亲人最后三个自然段。在这个片段中，我在课堂创设了伤感的离别情境，用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，使学生的心灵受到强烈的震撼。课上，我满怀激情地说到：（站台上，志愿军深情地望着朝鲜人民，望着这片曾经洒过鲜血的土地，振臂呼唤着