构建教学质量监测体系 提升责任区督导管理成效

构建教学质量监测体系 提升责任区督导管理成效【案例背景】实施责任督学挂牌督导，旨在通过构建覆盖责任区学校 “链条式”的督导网络，强化督学责任，建立“常态化”督导工作机制。山丹县霍城中心小学担负着督学责任区教学质量监测和提升的责任，本人自开展责任督学挂牌督导以来，坚持以“导向、监督、激励、诊断、指导”为原则，构建了中心校督学责任区对教学点学生教学质量监测评价体系，即教学质量联合检测、学生综合测试素质评价、延时检测纵线分析，全面开展教学质量监测和提升的督导工作，充分发挥挂牌督导的功能，调动责任区内各教学点提升教学质量的积极性，形成中心校与各教学点的利益链。 【案例描述】山丹县霍城学区督学工作站有 2 个幼儿园（霍城中心幼儿园和周庄民办幼儿园）2 个教学点（上西山、下西山教学点）及 2 所完全小学（霍城中心小学和马场三场学校） ，学校学生人数较少，教师教学的氛围和学生学习的积极性、习惯培养等方面制约着教学质量的提升，如何利用小班化教学提升教学质量和教学管理实效是摆在学区责任督学面前的主要问题，为全面提升责任区各教学点教学质量管理的科学化、规范化水平，经过多方论证、沟通交流，学校与各教学点建立了联片教学质量监测机制，搭建各教学点提升教学管理实效和教学质量相互学习、交流的平台。一、教学质量联合检测，提升学校教学管理水平针对各教学点学生人数少，教学质量提升速度慢，与兄弟学校在教学质量对比交流的机会少的问题，学校与辖区内各教学点建立学期末学生学业水平检测联片考试制度，施行考教分离、交叉监考、同步阅卷，即由中心校牵头负责命题、制卷，中心校与各教学点教师对调监考，中心校统一组织阅卷评分，让各校的老师们通过参与监考、阅卷等活动，交流各自教学的得与失，增进相互之间的了解和信任。中心校结合学生的学业检测水平，坚持问题导向，从学生的答题习惯、书写、完卷质量等方面做综合分析，下发学生学业水平检测分析报告，为教学点教师提供第一手教学质量对比资料，对全面提高教学质量起到了积极有效的推动作用。二、素质化引领下的综合测试，提高学生综合能力为全面考查小学低年级学生综合能力，引导教师在落实课程三维目标的同时，更加注重学生学习能力和综合素质的培养，学校同步计划、同步安排，每学期组织开展一次责任区各教学点学生注意力、普通话、写字、口算等素质监测评价，做到统一考查方案、统一考查内容和方式、统一测试时间、统一评价结果反馈，促进学生学会学习，提高学生的各学科综合素质。各教学点在责任督学挂牌督导综合素质评价机制的带动下，开展常态化的测试评价，将测试作为学生每个学习阶段学习能力提升的重要依据，让每位学生随时看到自己的成长和进步，搭建了学生展示自我学习能力的舞台，学生的综合素质也在不断提升。三、延时检测纵线分析，质量评价全面客观中心校与各教学点是生源利益链，为真实反应进入我校学生的综合素质，学校每学年秋学期组织开展教学质量专项督导反馈，对责任区进入我校新生从思想表现、行为习惯和学习习惯、学业成绩等方面反馈教育成效和综合评定，采取“四个结合”的方式，即将延时检测和春学期期末学情检测、秋学期期中学情检测等成绩分析结合，课堂表现、课外作业与能力评价相结合，学生实际表现班主任、任课老师评价和教导处常规检查相结合、家长和学生评价相结合等形式，全面客观的反映责任区各校的教育教学质量。【案例反思】中心校督学责任区对教学点学生教学质量监测评价体系的构建，解决了教学点教学质量提升面临的困境，使各教学点开展工作教学有方向、育人有目标、行动有动力、实施有计划、落实有措施，学生的学业检测更加科学、合理、有效，学生的综合素质明显增强，各教学点的