“唐诗素描”——练笔的契机

“唐诗素描”练笔的契机仕春小学 黄双霞学习古诗江畔独步寻花：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。我把“唐诗素描”这一训练形式融入阅读欣赏的过程中，让学生在意会、理解的基础上，也能进行言传、表达的训练，在欣赏、想象诗歌画面的同时，进行一次小小的练笔。首先，创编诗歌情境。师（情境导语）：这一天，风和日丽，杜甫放下手中的书卷，信步走出家门，一阵风吹来，捎来阵阵花香，杜甫猛吸了几口，啊，真是沁人心脾呀！杜甫情不自禁地寻着花香走去猜猜看，杜甫将会看到什么景色呢？其次，想象诗歌画面。承接上面的问题，引导学生把刚才学习欣赏的诗歌景象“添油加醋”地复述一遍，想象杜甫沿着花香寻花、赏花、赞花的动作、神态、语言。通过以下情境描述引导学生展开想象：情境一：杜甫闻着花香一路走来，他想：情境二：这黄四娘的家简直就是在花的海洋里，瞧情境三：不仅杜甫被花香引来了，瞧，还有谁也来了情境四：如果你也被花香引来了，你会说些什么、想些什么、做些什么呢？然后，素描诗歌景象。我们闽南有句俗语“打铁要趁热锤” ，在练笔写作上，也需要“趁热锤” 。学生借助诗歌描写的景物展开想象，思维正处于高热状态，此时正是切入练笔，进行“趁热锤”的好机会。于是，切入以下环节师：我们陪着杜甫去寻花、赏花，这是多美的画面呀，如果我们能像画画一样，把这个美丽的情境描绘下来，就能把这幅美丽的画面、这种美好的心情保存下来。快，拿出你们的“课堂小练笔” ，把杜甫寻花、赏花的经过描写下来。（学生埋头奋笔疾书）最后，认识“唐诗素描” 。学生或详细或简略地描写出江畔独步寻花的景象，如何给这样的练习一个名称、一种定位呢？我和学生进行以下对话师：同学们刚才是在解释诗歌的意思吗？生 1：好像是，又好像不是。师：为什么呢？生 2：解释诗句的意思写的少，可是我们写的多。生 3：我们是在描写诗歌的画面。生 4：我们好像是在写想象中的事。师：同学们说得真好，不错，你们写的不是简单的诗歌意思，而是在描绘诗歌的画面、描述诗歌的情境，就像画画一样，把诗歌的情境表达出来，我们就把它叫做“唐诗素描”吧。请给自己的练笔写上题目“江畔独步花素描” ，再把你的好文章读给大家欣赏欣赏。（学生写上题目江畔独步花素描，欣赏学生作品）师：刚才欣赏几位同学的唐诗素描，你们觉得学一首古诗，是背背诗歌、解释诗意有趣，还是写这样的诗歌素描有趣呢？生：写诗歌素描更有趣。师：回去就选择我们学过的古诗，再练习写写唐诗素描。仕春小学 黄双霞学习古诗江畔独步寻花：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。我把“唐诗素描”这一训练形式融入阅读欣赏的过程中，让学生在意会、理解的基础上，也能进行言传、表达的训练，在欣赏、想象诗歌画面的同时，进行一次小小的练笔。首先，创编诗歌情境。师（情境导语）：这一天，风和日丽，杜甫放下手中的书卷，信步走出家门，一阵风吹来，捎来阵阵花香，杜甫猛吸了几口，啊，真是沁人心脾呀！杜甫情不自禁地寻着花香走去猜猜看，杜甫将会看到什么景色呢？其次，想象诗歌画面。承接上面的问题，引导学生把刚才学习欣赏的诗歌景象“添油加醋”地复述一遍，想象杜甫沿着花香寻花、赏花、赞花的动作、神态、语言。通过以下情境描述引导学生展开想象：情境一：杜甫闻着花香一路走来，他想：情境二：这黄四娘的家简直就是在花的海洋里，瞧情境三：不仅杜甫被花香引来了，瞧，还有谁也来了情境四：如果你也被花香引来了，你会说些什么、想些什么、做些什么呢？然后，素描诗歌景象。我们闽南有句俗语“打铁要趁热锤” ，在练笔写作上，也需要“趁热锤” 。学生借助诗歌描写的景物展开想象，思维正处于高热状态，此时正是切入练笔，进行“趁热锤”的好机会。于是，切入以下环节师：我们陪着杜甫去寻花、赏花，这是多美的画面呀，如果我们能像画画一样，把这个美丽的情境描绘下来，就能把这幅美丽的画面、这种美好的心情保存下来。快，拿出你们的“课堂小练笔” ，把杜甫寻花、赏花的经过描写下来。（学生埋头奋笔疾书）最后，认识“唐诗素描” 。学生或详细或简略地描写出江畔独步寻花的景象，如何给这样的练习一个名称、一种定位呢？我和学生进行以下对话师：同学们刚才是在解释诗歌的意思吗？生 1：好像是，又好像不是。师：为什么呢？生 2：解释诗句的意思写的少，可是我们写的多。生 3：我们是在描写诗歌的画面。生 4：我们好像是在写想象中的事。师：同学们说得真好，不错，你们写的不是简单的诗歌意思，而是在描绘诗歌的画面、描述诗歌的情境，就像画画一样，把诗歌的情境表达出来，我们就把它叫做“唐诗素描”吧。请给自己的练笔写上题目“江畔独步花素描” ，再把你的好文章读给大家欣赏欣赏。（学生写上题目江畔独步花素描，欣赏学生作品）师：刚才欣赏几位同学的唐诗素描，你们觉得学一首古诗，是背背诗歌、解释诗意有趣，还是写这样的诗歌素描有趣呢？生：写诗歌素描更有趣。师：回去就选择我们学过的古诗，再练习写写唐诗素描。仕春小学 黄双霞学习古诗江畔独步寻花：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。我把“唐诗素描”这一训练形式融入阅读欣赏的过程中，让学生在意会、理解的基础上，也能进行言传、表达的训练，在欣赏、想象诗歌画面的同时，进行一次小小的练笔。首先，创编诗歌情境。师（情境导语）：这一天，风和日丽，杜甫放下手中的书卷，信步走出家门，一阵风吹来，捎来阵阵花香，杜甫猛吸了几口，啊，真是沁人心脾呀！杜甫情不自禁地寻着花香走去猜猜看，杜甫将会看到什么景色呢？其次，想象诗歌画面。承接上面的问题，引导学生把刚才学习欣赏的诗歌景象“添油加醋”地复述一遍，想象杜甫沿着花香寻花、赏花、赞花的动作、神态、语言。通过以下情境描述引导学生展开想象：情境一：杜甫闻着花香一路走来，他想：情境二：这黄四娘的家简直就是在花的海洋里，瞧情境三：不仅杜甫被花香引来了，瞧，还有谁也来了情境四：如果你也被花香引来了，你会说些什么、想些什么、做些什么呢？然后，素描诗歌景象。我们闽南有句俗语“打铁要趁热锤” ，在练笔写作上，也需要“趁热锤” 。学生借助诗歌描写的景物展开想象，思维正处于高热状态，此时正是切入练笔，进行“趁热锤”的好机会。于是，切入以下环节师：我们陪着杜甫去寻花、赏花，这是多美的画面呀，如果我们能像画画一样，把这个美丽的情境描绘下来，就能把这幅美丽的画面、这种美好的心情保存下来。快，拿出你们的“课堂小练笔” ，把杜甫寻花、赏花的经过描写下来。（学生埋头奋笔疾书）最后，认识“唐诗素描” 。学生或详细或简略地描写出江畔独步寻花的景象，如何给这样的练习一个名称、一种定位呢？我和学生进行以下对话师：同学们刚才是在解释诗歌的意思吗？生 1：好像是，又好像不是。师：为什么呢？生 2：解释诗句的意思写的少，可是我们写的多。生 3：我们是在描写诗歌的画面。生 4：我们好像是在写想象中的事。师：同学们说得真好，不错，你们写的不是简单的诗歌意思，而是在描绘诗歌的画面、描述诗歌的情境，就像画画一样，把诗歌的情境表达出来，我们就把它叫做“唐诗素