北师大版九年级下册语文《渔父》说课稿教案反思设计课件ppt

北师大版九年级下册语文渔父说课稿教案反思设计课件 PPT北师大版九年级下册语文渔父说课稿教案反思设计课件 PPT渔父教案一、学习目标1熟读背诵默写2积累常见文言实词、虚词，理解宾语前置句3了解屈原内心想法，训练人物形象的分析方法二、学校重点目标 2三、学习难点目标 3四、教学要点分析人物形象（屈原和渔父） ；探讨渔父在文中的作用；拓展思考司马迁和屈原各自的人生选择（文言知识点的梳理与文章内容的分析相结合，穿插进行）第一课时一、导入首先送给同学们一句话：生命的价值不在于长度，而在于高度。那么在中国历代文人当中，有两位非常杰出的，也是同学们非常熟悉的人物，当得此说，谁呢？（明确：屈原、司马迁）当代著名学者余秋雨先生也曾经说，中国文人精神品德上的高峰是屈原和司马迁。那么今天，我们要学的这篇渔夫 ，全面地揭示了屈原的内心世界。今天，就让我们一同走进屈原的内心世界，去探求他不朽的人生，瞻仰他精神的高峰。二、学习目标1熟读背诵默写2积累常见文言实词、虚词，理解宾语前置句3了解屈原内心想法，训练人物形象的分析方法三、自读课文要求：（1）读对字音，读准句读（2）感受屈原和渔父内心想法的不同四、正音憔 qio 槁 go 父 f 闾 l 浊 zhu 滞 zh 淈g 餔 b 歠 chu 汶 mn 皓 ho 莞 wn 枻 y 濯 zhu五、分析渔父人物形象（1）齐读课文（2）过渡：关于人物形象的分析，我们先回顾一下。在文学作品中，塑造人物形象的方法一般有哪些？（明确：动作、语言、肖像、心理描写、侧面描写、细节描写等）那下面我们就先来分析这个“渔父”是怎样的一个人。（3）找出有关“渔父”的内容，朗读，翻译，归纳人物形象。具体内容：渔父见而问之曰：“子非三闾大夫与？何故至於斯！”翻译：渔父看到屈原便问他说：“您不就是三闾大夫吗？为什么会落到这种地步？”重点字词：与， “欤” 。至于，到。斯，这，这种地步。性格特征：古道热肠渔父曰：“圣人不凝滞於物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？ 众人皆醉，何不餔其糟而歠其酾？ 何故深思高举，自令放为？”翻译：渔父说：“通达事理的人对客观时势不拘泥执着，而能随着世道变化推移。既然世上的人都肮脏龌龊，您为什么不也使那泥水弄得更浑浊而推波助澜？既然个个都沉醉不醒，您为什么不也跟着吃那酒糟喝那酒汁？为什么您偏要忧国忧民行为超出一般与众不同，使自己遭到被放逐的下场呢？”重点字词：凝滞，拘泥，执着。于，对。推移，推移改变。淈，搅浑。激扬，激荡。餔，吃。歠，饮。深思，认识清醒。高举：志行高洁。为：呢。性格特征：与世推移，随遇而安。渔父莞尔而笑，鼓枻而去，乃歌曰：沧浪之水清兮，可以濯吾缨。沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去不复与言。翻译：渔父微微一笑，拍打着船板离屈原而去。口中唱道：“沧浪水清啊，可用来洗我的帽缨；沧浪水浊啊，可用来洗我的双足。 ”便离开了，不再和屈原说话。重点字词：莞尔：微笑的样子。鼓：名作动，敲打。濯：洗。去：离开。复：再。性格特征：知天达命。六、分析屈原人物形象找出有关“屈原”的内容，朗读，翻译，归纳人物形象。具体内容：屈原既放，游於江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。翻译：屈原被放逐之后，在江湖间游荡。他沿着水边边走边唱，脸色憔悴，形体容貌枯槁。重点字词：既,已经。放，被放逐。于，在，状语后置句。颜色，脸色。形容，形体和容貌。性格特征：无。屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放！”翻译：屈原说：“世上全都肮脏只有我干净，个个都醉了唯独我清醒，因此被放逐。 ”重点字词：举，全。是以，因此。见，被。性格特征：与众不同，特立独行。屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣； 安能以身之察察，受物之汶汶者乎！ 宁赴湘流，葬於江鱼之腹中。 安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！”翻译：屈原说：“我听过这种说法：刚洗头的人一定要弹去帽子上的尘土，刚洗澡的人一定要抖净衣服上的泥灰。哪里能让洁白的身体去接触污浊的外物？我宁愿投身湘水，葬身在江中鱼鳖的肚子里，哪里能让玉一般的东西去蒙受世俗尘埃的沾染呢？”重点字词：沐，洗头。振，抖衣服。安，哪里。以，用。察察，洁净的样子。汶汶，？肮脏的样子。性格特征：不苟合，不妥协，宁为玉碎，不为瓦全。（形成板书）七、探究渔父在本文中的作用看到此处，我们是否可以这样说，渔父这一人物形象主要是用来衬托屈原，刚好一正一反？能不能这样说？明确：（个人观点）不能这样说。文章最后一段说的两个选择，说明渔父其实还是很想为国家做一点事情的，但现实很残酷，世界很黑暗，不如不当。是爱的另一种表达方式。正所谓“爱之深，恨之切” 。所以，渔父的随遇而安其实更具有悲剧性，只不过是以另一种方式表达出来罢了。八、拓展体会屈原和司马迁两种不同的人生选择明确：具体的分析请参见新学案 （可以先让学生各抒己见，然后请同学们翻看一下新学案里的分析，集体读一下即可） ，用一句话来说，两位杰出人物都是英雄，一个是“生得伟大” ，一个是“死得光荣” 。九、结语历史已然随风逝去，那活在今天的人们，或许不需要面对这样一种抉择，但我仍希望同学们，在面对这位披发行吟的爱国主义诗人屈原的时候，能够深入地思考一下：人在旅途，应该怎样活。附板书：屈原 渔父举世皆浊我独清 宁不 随与 不凝滞於物众人皆醉我独醒 为为 遇世 能与世推移安能以身之察察 玉瓦 而推 水清濯吾缨受物之汶汶者乎 碎全 安移 水浊濯吾足北师大版九年级下册语文渔父说课稿教案反思设计课件 PPT渔父教案一、学习目标1熟读背诵默写2积累常见文言实词、虚词，理解宾语前置句3了解屈原内心想法，训练人物形象的分析方法二、学校重点目标 2三、学习难点目标 3四、教学要点分析人物形象（屈原和渔父） ；探讨渔父在文中的作用；拓展思考司马迁和屈原各自的人生选择（文言知识点的梳理与文章内容的分析相结合，穿插进行）第一课时一、导入首先送给同学们一句话：生命的价值不在于长度，而在于高度。那么在中国历代文人当中，有两位非常杰出的，也是同学们非常熟悉的人物，当得此说，谁呢？（明确：屈原、司马迁）当代著名学者余秋雨先生也曾经说，中国文人精神品德上的高峰是屈原和司马迁。那么今天，我们要学的这篇渔夫 ，全面地揭示了屈原的内心世界。今天，就让我们一同走进屈原的内心世界，去探求他不朽的人生，瞻仰他精神的高峰。二、学习目标1熟读背诵默写2积累常见文言实词、虚词，理解宾语前置句3了解屈原内心想法，训练人物形象的分析方法三、自读课文要求：（1）读对字音，读准句读（2）感受屈原和渔父内心想法的不同四、正音憔 qio 槁 go 父 f 闾 l 浊 zhu 滞 zh 淈g 餔 b 歠 chu 汶 mn 皓 ho 莞 wn 枻 y 濯 zhu五、分析渔父人物形象（1）齐读课文（2）过渡：关于人物形象的分析，我们先回顾一下。在文学作品中，塑造人物形象的方法一般有哪些？（明确：动作、语言、肖像、心理描写、侧面描写、细节描写等）那下面我们就先来分析这个“渔父”是怎样的一个人。（3）找出有关“渔父”的内容，朗读，翻译，归纳人物形象。具体内容：渔父见而问之曰：“子非三闾大夫与？何故至於斯！”翻译：渔父看到屈原便问他说：“您不就是三闾大夫吗？为什么会落到这种地步？”重点字词：与， “欤” 。至于，到。斯，这，这种地步。性格特征：古道热肠渔父曰：“圣人不凝滞於物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？ 众人皆醉，何不餔其糟而歠其酾？ 何故深思高举，自令放为？”翻译：渔父说：“通达事理的人对客观时势不拘泥执着，而能随着世道变化推移。既然世上的人都肮脏龌龊，您为什么不也使那泥水弄得更浑浊而推波助澜？既然个个都沉醉不醒，您为什么不也跟着吃那酒糟喝那酒汁？为什么您偏要忧国忧民行为超出一般与众不同，使自己遭到被放逐的下场呢？”重点字词：凝滞，拘泥，执着。于，对。推移，推移改变。淈，搅浑。激扬，激荡。餔，吃。歠，饮。深思，认识清醒。高举：志行高洁。为：呢。性格特征：与世推移，随遇而安。渔父莞尔而笑，鼓枻而去，乃歌曰：沧浪之水清兮，可以濯吾缨。沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去不复与言。翻译：渔父微微一笑，拍打着船板离屈原而去。口中唱道：“沧浪水清啊，可用来洗我的帽缨；沧浪水浊啊，可用来洗我的双足。 ”便离开了，不再和屈原说话。重点字词：莞尔：微笑的样子。鼓：名作动，敲打。濯：洗。去：离开。复：再。性格特征：知天达命。六、分析屈原人物形象找出有关“屈原”的内容，朗读，翻译，归纳人物形象。具体内容：屈原既放，游於江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。翻译：屈原被放逐之后，在江湖间游荡。他沿着水边边走边唱，脸色憔悴，形体容貌枯槁。重点字词：既,已经。放，被放逐。于，在，状语后置句。颜色，脸色。形容，形体和容貌。性格特征：无。屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放！”翻译：屈原说：“世上全都肮脏只有我干净，个个都醉了唯独我清醒，因此被放逐。 ”重点字词：举，全。是以，因此。见，被。性格特征：与众不同，特立独行。屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣； 安能以身之察察，受物之汶汶者乎！ 宁赴湘流，葬於江鱼之腹中。 安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！”翻译：屈原说：“我听过这种说法：刚洗头的人一定要弹去帽子上的尘土，刚洗澡的人一定要抖净衣服上的泥灰。哪里能让洁白的身体去接触污浊的外物？我宁愿投身湘水，葬身在江中鱼鳖的肚子里，哪里能让玉一般的东西去蒙受世俗尘埃的沾染呢？”重点字词：沐，洗头。振，抖衣服。安，哪里。以，用。察察，洁净的样子。汶汶，？肮脏的样子。性格特征：不苟合，不妥协，宁为玉碎，不为瓦全。（形成板书）七、探究渔父在本文中的作用看到此处，我们是否可以这样说，渔父这一人物形象主要是用来衬托屈原，刚好一正一反？能不能这样说？明确：（个人观点）不能这样说。文章最后一段说的两个选择，说明渔父其实还是很想为国家做一点事情的，但现实很残酷，世界很黑暗，不如不当。是爱的另一种表达方式。正所谓“爱之深，恨之切” 。所以，渔父的随遇而安其实更具有悲剧性，只不过是以另一种方式表达出来罢了。八、拓展体会屈原和司马迁两种不同的人生选择明确：具体的分析请参见新学案 （可以先让学生各抒己见，然后请同学们翻看一下新学案里的分析，集体读一下即可） ，用一句话来说，两位杰出人物都是英雄，一个是“生得伟大” ，一个是“死得光荣” 。九、结语历史已然随风逝去，那活在今天的人们，或许不需要面对这样一种抉择，但我仍希望同学们，在面对这位披发行吟的爱国主义诗人屈原的时候，能够深入地思考一下：人在旅途，应该怎样活。附板书：屈原 渔父举世皆浊我独清 宁不 随与 不凝滞於物众人皆醉我独醒 为为 遇世 能与世推移安能以身之察察 玉瓦 而推 水清濯吾缨受物之汶汶者乎 碎全 安移 水浊濯吾足北师大版九年级下册语文渔父说课稿教案反思设计课件 PPT渔父教案一、学习目标1熟读背诵默写2积累常见文言实词、虚词，理解宾语前置句3了解屈原内心想法，训练人物形象的分析方法二、学校重点目标 2三、学习难点目标 3四、教学要点分析人物形象（屈原和渔父） ；探讨渔父在文中的作用；拓展思考司马迁和屈原各自的人生选择（文言知识点的梳理与文章内容的分析相结合，穿插进行）第一课时一、导入首先送给同学们一句话：生命的价值不在于长度，而在于高度。那么在中国历代文人当中，有两位非常杰出的，也是同学们非常熟悉的人物，当得此说，谁呢？（明确：屈原、司马迁）当代著名学者余秋雨先生也曾经说，中国文人精神品德上的高峰是屈原和司马迁。那么今天，我们要学的这篇渔夫 ，全面地揭示了屈原的内心世界。今天，就让我们一同走进屈原的内心世界，去探求他不朽的人生，瞻仰他精神的高峰。二、学习目标1熟读背诵默写2积累常见文言实词、虚词，理解宾语前置句3了解屈原内心想法，训练人物形象的分析方法三、自读课文要求：（1）读对字音，读准句读（2）感受屈原和渔父内心想法的不同四、正音憔 qio 槁 go 父 f 闾 l 浊 zhu 滞 zh 淈g 餔 b 歠 chu 汶 mn 皓 ho 莞 wn 枻 y 濯 zhu五、分析渔父人物形象（1）齐读课文（2）过渡：关于人物形象的分析，我们先回顾一下。在文学作品中，塑造人物形象的方法一般有哪些？（明确：动作、语言、肖像、心理描写、侧面描写、细节描写等）那下面我们就先来分析这个“渔父”是怎样的一个人。（3）找出有关“渔父”的内容，朗读，翻译，归纳人物形象。具体内容：渔父见而问之曰：“子非三闾大夫与？何故至於斯！”翻译：渔父看到屈原便问他说：“您不就是三闾大夫吗？为什么会落到这种地步？”重点字词：与， “欤” 。至于，到。斯，这，这种地步。性格特征：古道热肠渔父曰：“圣人不凝滞於物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？ 众人皆醉，何不餔其糟而歠其酾？ 何故深思高举，自令放为？”翻译：渔父说：“通达事理的人对客观时势不拘泥执着，而能随着世道变化推移。既然世上的人都肮脏龌龊，您为什么不也使那泥水弄得更浑浊而推波助澜？既然个个都沉醉不醒，您为什么不也跟着吃那酒糟喝那酒汁？为什么您偏要忧国忧民行为超出一般与众不同，使自己遭到被放逐的下场呢？”重点字词：凝滞，拘泥，执着。于，对。推移，推移改变。淈，搅浑。激扬，激荡。餔，吃。歠，饮。深思，认识清醒。高举：志行高洁。为：呢。性格特征：与世推移，随遇而安。渔父莞尔而笑，鼓枻而去，乃歌曰：沧浪之水清兮，可以濯吾缨。沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去不复与言。翻译：渔父微微一笑，拍打着船板离屈原而去。口中唱道：“沧浪水清啊，可用来洗我的帽缨；沧浪水浊啊，可用来洗我的双足。 ”便离开了，不再和屈原说话。重点字词：莞尔：微笑的样子。鼓：名作动，敲打。濯：洗。去：离开。复：再。性格特征：知天达命。六、分析屈原人物形象找出有关“屈原”的内容，朗读，翻译，归纳人物形象。具体内容：屈原既放，游於江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。翻译：屈原被放逐之后，在江湖间游荡。他沿着水边边走边唱，脸色憔悴，形体容貌枯槁。重点字词：既,已经。放，被放逐。于，在，状语后置句。颜色，脸色。形容，形体和容貌。性格特征：无。屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放！”翻译：屈原说：“世上全都肮脏只有我干净，个个都醉了唯独我清醒，因此被放逐。 ”重点字词：举，全。是以，因此。见，被。性格特征：与众不同，特立独行。屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣； 安能以身之察察，受物之汶汶者乎！ 宁赴湘流，葬於江鱼之腹中。 安能以皓皓之白，而蒙世俗