北师大版三年级下册品德与社会教学设计《合作的乐趣》教案

北师大版三年级下册品德与社会教学设计合作的乐趣教案合作的乐趣教案学情分析小学三年级的学生，通过前一部分的学习，学生已经能识别方向，但落实到平面绘图中来还是有一定的困难的。学生对学校周边的环境有了一定的了解，只不过常走的路线不同，对学校周边的环境还缺乏整体认识，他们所掌握的信息还比较凌乱，缺乏系统的梳理，需要教师进行适时的指导。此外，三年级的学生活泼好动，他们的合作意识、表现欲望比较强烈，所以进行合作探究学习是非常迎合学生的心理，并有利于他们能力的提高。教学目标1、通过实地调查充分了解社区的建筑物、道路等生活设施。2、通过合作能绘制出学校周围的社区平面图，充分展示调查的结果。3、培养学生独立探究，主动与别人交流的能力以及团队合作精神。实施过程（一）引入话题，建成调查小组。学生把学校所处的环境向虎子作介绍。 （虎子是教材中的一个情境人物）学生立即展开讨论，他们决定分工合作，按四个不同方向的回家路线组成调查小组进行实地观察，最后再将调查的结果向虎子作介绍。（二）实地调查，精心准备交流。调查前，引导四个调查小组制定了调查计划，明确了组员分工。实地调查中，学生进行相关资料的收集。调查活动结束后，学生在老师的指导下完成了调查日记，并通过小组合作的方式整理了调查资料。（三）小组合作，畅谈调查收获。首先，学生在上课伊始简单谈谈个人的活动体会。学生的激情被调动了起来，他们纷纷举起了手，急于将自己调查的结果向大家作汇报。为了使后面的汇报不流于形式，能清晰有序地介绍社区环境并成功地绘制出社区平面图，也能最大限度地发挥“小组合作学习”的优势，引导学生讨论了汇报的方式。师：“孩子们，从你们纷纷举起的手中，我知道你们收获了很多，都急切地想把自己调查的结果向大家作介绍，但课堂只有短短 40 分钟，不可能一个一个地来汇报，怎么办呢？”同学们经讨论还是决定采用小组合作的方式作汇报。师提示：每个小组都要汇报，用什么样的方式来汇报最好呢？又是一番热烈的讨论，东边的同学决定根据他们调查中绘制的路线图用沙盘演示作介绍；南边的同学决定用图画照片相结合的方式；北边的同学则打算用简笔画的方式；而西边的同学却采用现场介绍的方法。正是因为孩子们的别出心裁，才使后面的课堂学习充满了生机与活力。在这一过程的实施中，师仅仅抛出了两个问题，把学习的主动权交给了学生，把学生的学习引向了有序的轨道。在这之前，学生在进行实地调查中，掌握了第一手资料，如果他们逐个交流，不仅费时多，而且学生所得到的信息比较零乱，内容上也会有重复，学生听得不会很仔细，交流的氛围也不会那么浓厚。而小组合作的学习模式就能克服逐个交流的种种弊端，使整个教学活动“活而有序” ，能让学生在进一步合作中“互补、互促、互进” ，感受到合作的乐趣，这也正与我们这一课的教学目标相吻合。新课标中又指出：“学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性发展，是在活动中通过自身与外界的相互作用实现的。 ”因此，在尊重和保护学生的学习热情时，应积极地引导学生采用小组合作学习的模式，能使所有的学生尤其是学困生积极地参与到活动中来，为所有的学生提供了充分的自我展示的空间。在学生准备汇报阶段，师给了他们充裕的时间操作、探究、讨论、交流，争取让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，这样才不会使合作学习流于形式。四个小组汇报完了，一幅完整的社区平面图也就呈现了出来，这就是他们合作的成果。最后，让学生谈谈学习本课的收获，学生最大的感受是合作中充满了乐趣，师随机在黑板上写下了课题合作的乐趣！(四)总结。新的教学观认为：“教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充”的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。所以，学生在进行小组合作学习中，教师应积极主动地参与到小组合作学习的整个活动中去，而不是游离于学生的学习之外，必须真正地关注学生学习的过程，及时进行调控，以期达到预期的目的。由于小组交流讨论的时间得到了充分的保证，学生的个性得到了发展，教师在学生的活动中进行了适时的点拨指导，所以后面的汇报过程才显得精彩纷呈。合作的乐趣教案学情分析小学三年级的学生，通过前一部分的学习，学生已经能识别方向，但落实到平面绘图中来还是有一定的困难的。学生对学校周边的环境有了一定的了解，只不过常走的路线不同，对学校周边的环境还缺乏整体认识，他们所掌握的信息还比较凌乱，缺乏系统的梳理，需要教师进行适时的指导。此外，三年级的学生活泼好动，他们的合作意识、表现欲望比较强烈，所以进行合作探究学习是非常迎合学生的心理，并有利于他们能力的提高。教学目标1、通过实地调查充分了解社区的建筑物、道路等生活设施。2、通过合作能绘制出学校周围的社区平面图，充分展示调查的结果。3、培养学生独立探究，主动与别人交流的能力以及团队合作精神。实施过程（一）引入话题，建成调查小组。学生把学校所处的环境向虎子作介绍。 （虎子是教材中的一个情境人物）学生立即展开讨论，他们决定分工合作，按四个不同方向的回家路线组成调查小组进行实地观察，最后再将调查的结果向虎子作介绍。（二）实地调查，精心准备交流。调查前，引导四个调查小组制定了调查计划，明确了组员分工。实地调查中，学生进行相关资料的收集。调查活动结束后，学生在老师的指导下完成了调查日记，并通过小组合作的方式整理了调查资料。（三）小组合作，畅谈调查收获。首先，学生在上课伊始简单谈谈个人的活动体会。学生的激情被调动了起来，他们纷纷举起了手，急于将自己调查的结果向大家作汇报。为了使后面的汇报不流于形式，能清晰有序地介绍社区环境并成功地绘制出社区平面图，也能最大限度地发挥“小组合作学习”的优势，引导学生讨论了汇报的方式。师：“孩子们，从你们纷纷举起的手中，我知道你们收获了很多，都急切地想把自己调查的结果向大家作介绍，但课堂只有短短 40 分钟，不可能一个一个地来汇报，怎么办呢？”同学们经讨论还是决定采用小组合作的方式作汇报。师提示：每个小组都要汇报，用什么样的方式来汇报最好呢？又是一番热烈的讨论，东边的同学决定根据他们调查中绘制的路线图用沙盘演示作介绍；南边的同学决定用图画照片相结合的方式；北边的同学则打算用简笔画的方式；而西边的同学却采用现场介绍的方法。正是因为孩子们的别出心裁，才使后面的课堂学习充满了生机与活力。在这一过程的实施中，师仅仅抛出了两个问题，把学习的主动权交给了学生，把学生的学习引向了有序的轨道。在这之前，学生在进行实地调查中，掌握了第一手资料，如果他们逐个交流，不仅费时多，而且学生所得到的信息比较零乱，内容上也会有重复，学生听得不会很仔细，交流的氛围也不会那么浓厚。而小组合作的学习模式就能克服逐个交流的种种弊端，使整个教学活动“活而有序” ，能让学生在进一步合作中“互补、互促、互进” ，感受到合作的乐趣，这也正与我们这一课的教学目标相吻合。新课标中又指出：“学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性发展，是在活动中通过自身与外界的相互作用实现的。 ”因此，在尊重和保护学生的学习热情时，应积极地引导学生采用小组合作学习的模式，能使所有的学生尤其是学困生积极地参与到活动中来，为所有的学生提供了充分的自我展示的空间。在学生准备汇报阶段，师给了他们充裕的时间操作、探究、讨论、交流，争取让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，这样才不会使合作学习流于形式。四个小组汇报完了，一幅完整的社区平面图也就呈现了出来，这就是他们合作的成果。最后，让学生谈谈学习本课的收获，学生最大的感受是合作中充满了乐趣，师随机在黑板上写下了课题合作的乐趣！(四)总结。新的教学观认为：“教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充”的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。所以，学生在进行小组合作学习中，教师应积极主动地参与到小组合作学习的整个活动中去，而不是游离于学生的学习之外，必须真正地关注学生学习的过程，及时进行调控，以期达到预期的目的。由于小组交流讨论的时间得到了充分的保证，学生的个性得到了发展，教师在学生的活动中进行了适时的点拨指导，所以后面的汇报过程才显得精彩纷呈。合作的乐趣教案学情分析小学三年级的学生，通过前一部分的学习，学生已经能识别方向，但落实到平面绘图中来还是有一定的困难的。学生对学校周边的环境有了一定的了解，只不过常走的路线不同，对学校周边的环境还缺乏整体认识，他们所掌握的信息还比较凌乱，缺乏系统的梳理，需要教师进行适时的指导。此外，三年级的学生活泼好动，他们的合作意识、表现欲望比较强烈，所以进行合作探究学习是非常迎合学生的心理，并有利于他们能力的提高。教学目标1、通过实地调查充分了解社区的建筑物、道路等生活设施。2、通过合作能绘制出学校周围的社区平面图，充分展示调查的结果。3、培养学生独立探究，主动与别人交流的能力以及团队合作精神。实施过程（一）引入话题，建成调查小组。学生把学校所处的环境向虎子作介绍。 （虎子是教材中的一个情境人物）学生立即展开讨论，他们决定分工合作，按四个不同方向的回家路线组成调查小组进行实地观察，最后再将调查的结果向虎子作介绍。（二）实地调查，精心准备交流。调查前，引导四个调查小组制定了调查计划，明确了组员分工。实地调查中，学生进行相关资料的收集。调查活动结束后，学生在老师的指导下完成了调查日记，并通过小组合作的方式整理了调查资料。（三）小组合作，畅谈调查收获。首先，学生在上课伊始简单谈谈个人的活动体会。学生的激情被调动了起来，他们纷纷举起了手，急于将自己调查的结果向大家作汇报。为了使后面的汇报不流于形式，能清晰有序地介绍社区环境并成功地绘制出社区平面图，也能最大限度地发挥“小组合作学习”的优势，引导学生讨论了汇报的方式。师：“孩子们，从你们纷纷举起的手中，我知道你们收获了很多，都急切地想把自己调查的结果向大家作介绍，但课堂只有短短 40 分钟，不可能一个一个地来汇报，怎么办呢？”同学们经讨论还是决定采用小组合作的方式作汇报。师提示：每个小组都要汇报，用什么样的方式来汇报最好呢？又是一番热烈的讨论，东边的同学决定根据他们调查中绘制的路线图用沙盘演示作介绍；南边的同学决定用图画照片相结合的方式；北边的同学则打算用简笔画的方式；而西边的同学却采用现场介绍的方法。正是因为孩子们的别出心裁，才使后面的课堂学习充满了生机与活力。在这一过程的实施中，师仅仅抛出了两个问题，把学习的主动权交给了学生，把学生的学习引向了有序的轨道。在这之前，学生在进行实地调查中，掌握了第一手资料，如果他们逐个交流，不仅费时多，而且学生所得到的信息比较零乱，内容上也会有重复，学生听得不会很仔细，交流的氛围也不会那么浓厚。而小组合作的学习模式就能克服逐个交流的种种弊端，使整个教学活动“活而有序” ，能让学生在进一步合作中“互补、互促、互进” ，感受到合作的乐趣，这也正与我们这一课的教学目标相吻合。新课标中又指出：“学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性发展，是在活动中通过自身与外界的相互作用实现的。 ”因此，在尊重和保护学生的学习热情时，应积极地引导学生采用小组合作学习的模式，能使所有的学生尤其是学困生积极地参与到活动中来，为所有的学生提供了充分的自我展示的空间。在学生准备汇报阶段，师给了他们充裕的时间操作、探究、讨论、交流，争取让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，这样才不会使合作学习流于形式。四个小组汇报完了，一幅完整的社区平面图也就呈现了出来，这就是他们合作的成果。最后，让学生谈谈学习本课的收获，学生最大的感受是合作中充满了乐趣，师随机在黑板上写下了课题合作的乐趣！(四)总结。新的教学观认为：“教学是教与